浅谈儿童歌曲伴奏与弹唱

1、浅谈儿童歌曲伴奏与弹唱【摘要】儿童歌曲伴奏弹唱是教师专业中必备技能之一，于儿童教学也具有至关重要的作用。其中包含钢琴、 乐理、伴奏、声乐等众多知识与技能，是考验一名教师是否合格的标准之一。本文主要对儿童歌曲伴奏与弹唱进行分 析，研究幼教或小学音乐教师提高教学能力的策略，实现儿童歌曲伴奏与弹唱教学效果的提升。【关键词】儿童；歌曲伴奏；弹唱；技能培养it 刖言儿童歌曲与通俗流行歌曲存在较大差异，通常为篇 幅短小、节奏简单、旋律明朗。儿童歌曲伴奏与弹唱主 要针对低年龄段的学生，因此，在伴奏时需要与艺术歌 曲以及其他通俗流行歌曲区分开来，这是考验教师教学 能力的重要部分之一，也是决定儿童歌曲伴奏与弹唱

2、课 程质量的关键指标。一、儿童歌曲伴奏与弹唱的作用随着素质教育改革的不断深入，我国教育活动中更 加重视对学生德、智、体、美、劳的全面培养与发展， 尤其在音乐教学中，通过幼教教学，对儿童歌曲伴奏与 弹唱教学，能够提升儿童听觉能力，培养儿童对音乐的 喜爱。尤其通过伴奏与弹唱教学，引导幼儿对音乐的 高、低音，长、短音，音色等要素的分析与判断，在未 来欣赏音乐时更深入地了解音乐本质。同时，通过伴奏 与弹唱教学，对儿童的即兴演唱能力将有所帮助，尤其 在未来的成长过程中，是提升儿童节奏分辨能力、听觉 能力、即兴创作能力、表演能力的重要举措学前专业教育活动的的开展是为了培养幼师专业 的教学能力，在幼师教学活

3、动中，儿童歌曲弹唱是重要 的课程之一，是幼师走向工作岗位后必须具备的工作能 力。因此，在学前专业教育活动中要重点关注对学生视 听、声乐等综合能力进行整合训练，对幼师专业学生的 口、眼、手、足等得到综合性的训练与灵活配合，为今 后的学前教育工作打下良好基础。幼儿教师在幼儿园日 常教学以及游戏活动中，要合理进行歌曲弹唱能力训 练。二、儿童歌曲伴奏与弹唱教学现状及与提高学前专 业儿童歌曲弹唱能力的措施目前，歌曲伴奏与弹唱教学现状不容乐观，由于其 中包含了乐理、声乐、视唱、钢琴、弹唱等技能，因此 在课程结构设计方面相对较为复杂。现阶段，大多数学前教育专业学生不具备较强的儿 童歌曲弹唱能力，技能掌握不到

4、位。在高专院校学生群 体中，很大一部分学生的音乐基础较为薄弱，这些学生 大多来自周边的县、镇地区，从小就不具备学习音乐的 条件，少数学生需要从基础部分开始进行声乐学习，在 短时间内无法获得儿童弹唱技能提升。其次，学习兴趣 不高、学习态度不端正等问题普遍存在，不仅无法充分 学习音乐知识，对于儿童弹唱训练也缺乏参与兴趣，长 时间的学习之后仍然无法将演唱与儿童歌曲演奏进行结 合，不能有效掌握技术水平，无法满足歌曲弹唱要求， 这些问题在学前教育专业儿童歌曲弹唱教学中普遍存 在。当前课程的设计难以满足伴奏与弹唱的要求，主要 表现为声乐和钢琴大量技能的练习得不到满足，弹唱教 学课程设计比例相对较为欠缺。也

5、就是说，理论与实际 不同步，学生在学习过程中的需求未能得到满足。教育 实践环节严重脱节，即便在教学过程中设计了伴奏与弹 唱环节，也未能与学生实际需求为基础进行授课，导致 学生学习效果较为低下，学生未能获得实际的技能。其次，在教学过程中经常出现钢琴弹奏技巧生疏 问题，音阶与琶音不熟悉，在实际教学过程中常显得较 为慌乱，无法实现多样性的伴奏教学。尤其在缺乏歌曲 弹奏技巧知识的情况下，在实际弹奏时更无法掌握键盘 上的大小调，在弹奏过程中只能左手跟着旋律音弹单音 或八度，甚至存在只能弹简单节奏的情况，演奏效果较 差，和声设计不规范。在伴奏音型掌握方面不健全。不同风格或载体的歌 曲所使用的音型不同，但当

6、前教学过程中常存在无法区 分难度较大音型的局面，未能做到灵活使用，尤其在分 解柱式和弦时，抒情歌曲与进行曲的区分尚不明确。最后，要强化学前专业学生的儿童歌曲弹唱能力， 需要对学生的学习意识以及学习兴趣进行提升，在教学活动中基于学生能力开展分层次学习，并强调弹唱技能 整合，是学前专业学习需要掌握的重要技能，对于今后 的就业发展都具有决定性影响，推动学前教育专业学生 积极参与到儿童歌曲弹唱学习与技能训练中来。学校方 面，要基于生源质量以及学生学习能力合理开展分层次 教学，分层次进行乐理知识以及弹奏技能、表演能力指 导，结合学生的学习情况适时调整教学进度，从而使每 个学生都能在符合自己认知能力的学习

7、活动中获得发 展，循序渐进地掌握表演弹唱技能。三、儿童歌曲伴奏与弹唱分析（）弹奏技能在实际教学过程中，钢琴弹奏较为困难，但为更好 地开展相关教学，应当在实践中多加练习，获得基础乐 理知识与钢琴弹奏技巧的有效掌握。学生之所以出现钢琴基础差的问题，主要是受到 以下几点因素影响：首先，学习态度不端正，存在畏难 以及懈怠思想，日常学习与练习兴趣不高，练习强度不 大，两只手不能进行有效的协调配合，对最基础的视奏 识谱学习以及弹奏技巧掌握不扎实，导致弹唱技能学习 时手忙脚乱，非常被动。对于这类学生的教学活动可以 从基础知识的巩固开始，包括各调音阶、琶音以及伴奏 手法的弹奏指导与触键方式等。除此之外，针对学

8、生专 业能力的不足可以进行含有音阶的小儿歌、三和弦、重 复低音三和弦等简易的练习编写，从基础的儿歌伴奏着 手，提升学生钢琴基础能力。在钢琴基本技巧中，手型、跳音、双音等音符中手 指需要快速的跑动，左右手弹奏需要和谐，旋律与伴奏 应当平衡，分句时手腕动作干净利索。在基本技巧中， 需要勤加练习，实现手指的灵活。同时，应当根据音乐 理论以及演奏技巧，在儿歌弹唱中增强技能，效果更加 明显。通过对钢琴弹奏的练习，潜移默化中便能够强化 自身伴奏弹唱技能，在弹唱过程中的表现力更加突出。（二）和声选择儿童歌曲中的和声相对较为简单，INV正和弦是 主要的和声选择，在小学低年级段中，适当改变和弦来 丰富音乐色彩。

9、小学教材中多采用简谱记谱法，以此更 快速地为歌曲配备和声，如“关键音”的寻找便是常用 方法之一。“关键音”就是时值长的音、经常出现的音 以及重音等。通常，I级关键音多用在关键音为“1、 3”、V级和弦对应的关键音为“5、7”，N级和弦对 应的关键音为“4、6”，而其他的音则需要根据实际情 况来判断和弦，如半终止处多选择使用属和弦的方式进 行弹奏，主和弦则多用在完全终止处，副和弦、变和 弦、副变和弦等则用来过渡。因此，在实际教学过程 中，根据和弦编配总原则，以歌曲实际情况为基础进行 选择/在实际教学过程中，和弦的选择是基础，而和弦连 接十分重要，在儿歌中多用到F大调、bE大调。在和声 连接中，可

10、以左手演奏和弦根音、右手演奏和弦，根据 歌曲的实际音域进行调整。例如图1： C自然大调与a和声小调简易版和弦连 接。图1 C自然大调与a和声小调简易版和弦连接（三）伴奏织体的选择小学音乐大概可以分为活泼型、抒情型、进行曲类 型以及中国民族调式四种类型，每种类型的儿童歌曲都 需要对应与之匹配的伴奏织体。一是活泼型。这种类型的儿歌在小学低年龄段中较 为常见，速度较快，且多以快板、小快板类型为常见。 在歌曲感情术语提示中，多见有天真、欢乐、活泼、积 极向上等字眼，可见在教学过程中应当把握歌曲的主要 表现方式，以匹配正确的伴奏织体。例如，唱起来、 跳起来读书郎小鸟、小鸟等歌曲，都属于活 泼型的儿歌。在

11、伴奏织体的选择上，应当采用半分解和 弦的方式，双手用跳音弹奏的方式，不可踩踏板，手指 在触碰键盘时应当轻巧、干脆，动作应当干净利索，音 量应当适中而非厚重。在弹奏时，给人听觉上应当悦 耳、轻快，心情愉悦，节奏上多采用“二八”等节奏。 总之，要有轻快、欢乐、活泼之感。伴奏类型如图2所 示。图2活泼型歌曲的伴奏半分解和弦为主的伴奏音型是活泼型歌曲中的常 见音型，在儿歌伴奏过程中通过保持低音或者双音形式 就可以进行，其多种多样的节奏变化，如附点、切分等 在各种节拍的儿歌之中都很适用。例如，在进行D宫调 式的颠倒歌弹奏时，可以采用断奏的方式对作品中 的欢乐情绪进行表现，弹唱时运用动感的、欢快的语气 表

12、现出作品风趣、诙谐的特点，通过音色以及力度的区 分，对作品中不同动物的特征进行表现。颠倒歌的 节奏明快，旋律简洁，对于四种不同的小动物形象可以 运用不同音色惟妙惟肖地勾画出来，为了增加作品的活 泼性，可以通过半分解和全分解和弦的交替运用，正三 和弦为主的伴奏编制，使歌曲中的情感与表演者的弹奏 方法融合成为一体。二是抒情型。该类型歌曲在小学音乐教学中不是很 常见，多以温柔、缓慢居多。在感情提示语中，常见字 眼包含优美、安详、深情等。例如可爱的家月圆 曲等歌曲，都属于抒情类型的儿歌。在该类歌曲的织 体选择中，应当采取全分解和弦，具体操作时使用延音 踏板，和弦切换时应当切换踏板，在换和弦后下一个音

13、弹下去的同时切换踏板，如此才能保证歌曲在弹奏过程 中更加连贯，更加饱满。且双手在弹奏时要采用连音奏 法。手指接触键盘时动用身体的推动力量，使得音色更 加饱满、缠绵、温柔。例如图3。图3抒情音乐的伴奏全分角和弦常用于抒情性歌曲之中，全分角和弦通 常是以连奏的方式进行表现，以琶音或者单音形式对和 弦进行分析。例如在a羽调、2/4拍想妈妈作品表现 时，要着重表现出孩子的思想情感，运用优美抒情的音 乐形式展现孩子天真无邪的形象，在弹奏过程中不要跳 奏，而要以简单整齐、流畅连贯的弹奏方式进行表现。 值得注意的是，在弹奏时要做到手口的协调，准确表现 后十六分音乐节奏，还可以运用多种伴奏织体进行弹唱 伴奏，

14、对儿歌的音乐形象进行生动表现。三是进行曲类型。音乐速度多为中速，感情术语 为雄壮、热情、豪迈。例如祖国，祖国，我们爱你 小小鼓号手等歌曲都属于进行曲类型。在伴奏织体 的选择上多选择柱式和弦，在弹奏时不可过于饱满，也 不能太轻巧绵柔。力度要适中，体现出进行曲的厚重、 果敢以及肯定。四是中国民族调式儿歌。该种类型在小学音乐教学 中最常见，包含曲目的种类最多。歌曲类型有轻快的、 天真的，也由悠扬的、诙谐的。例如同坐小竹排 茉莉花等都属于该种类型。在织体选择上多沿用 传统的和声技法，在表现风格上要与中国歌曲特色相结 合，表现出中国民族调式儿歌特有的情感。综上所述，在实际教学过程中，无论是织体的选择 或

15、和声的选择等，都应在掌握完备的乐理知识基础上勤 加练习，提升自身弹奏技法，才能在教学过程中游刃有 余，丰富音乐的色彩，实现伴奏弹唱能力的提升。四、弹唱中，唱的部分需要注意的几个问题（一）声乐基础较差学生问题声乐基础较差的学生普遍存在发音不正确问题， 如不会运用气息，发不出声音，对儿歌演唱不准确。针 对这一部分学生存在的问题，可以运用朗读的方法进行 测定。如果学生普通话标准，可以准确读出四声，则说 明学生的五音正常，可以从朗读入手进行改善。通过大 声诵读的方式进行气息练习，运用八度、节奏等方式减 轻学生和声配弹时的难度，还可以指导学生进行单手练 习，开展自我训练，嘴巴跟着右手进行旋律演唱等，久 而久之，将获得声乐基础巩固。（二）声乐基础较好学生问题忽略不同声乐作品的特殊性是声乐基础较好的学生 常见问题，表现在演唱过程中将不同作品用千篇一律的 方式表现出来，如在进行小燕子这首欢快的儿歌演 唱时，运用我爱你，中国中歌颂性的演唱状态进行 表演。针对这一部分学生存在的问题，可以进行针对性 的教学指导。首先，引导学生对幼儿阶段的心理特征以 及心理需求进行了解，有针对性地选择幼儿音乐作品进 行旋律、结构、调式等内容分析，并对不同体裁的幼儿 声乐作品进行试唱，在试唱过程中主动探究其感情上的 变化，节奏、速度以及力度上的变化，并基于幼儿的语 言表达特征揣摩歌词的意义。例如