革新教育观念-让孩子亲自开启智慧的宝库

1、革新教育观念让孩子亲自开启智慧的宝库摘要: 让幼儿从“学会”到“会学”是一次革命性的教育观的转变，是素质教育、创新教育的集中体现。在幼儿园的教育工作中，组织 HYPERLINK /xues/Index.html 幼儿进行学习是一项基本的任务。教学活动的过程是一种由教师的教和幼儿的学构成的双边性的特殊认识过程，教和学是相互依存的，没有教就没有学，没有学也就无所谓教。幼儿“学”的规律是教师“教”的规律的基础，“学法”是“教法”的依据。关键词：革新教育观念；创新学习正文： “人类社会在工业革命后的近200年间，第一个百年中知识总量大约是50年翻一番，而在本世纪60年代以后，人类知识以指数方式增加，最

2、近30年人类新增加知识的数量已超过过去2000年人类所积累知识的总和”一系列的数字都在向我们揭示着这样的一个现实：当今世界，知识更新和转化的速度日益加快，国家、社会乃至个人发展的优势，愈来愈依赖于知识和科技。正因为如此，强调学习，进而强调学会学习有着特殊的重要意义。幼儿教育作为孩子最初接受的教育形式，对于孩子的一生都有着重要的意义，孩子们在这最初的过程中尝试得到开启智慧宝库的钥匙学会学习！在幼儿园的教育工作中，组织 HYPERLINK /xues/Index.html 幼儿进行学习是一项基本的任务。教学活动的过程是一种由教师的教和幼儿的学构成的双边性的特殊认识过程，教和学是相互依存的，没有教就

3、没有学，没有学也就无所谓教。幼儿“学”的规律是教师“教”的规律的基础，“学法”是“教法”的依据。我们不仅要帮助幼儿“学会”我们所传授的知识，还要指导幼儿自己“会学”。让幼儿从“学会”到“会学”仅仅是两个字的颠倒，但其内涵却有着巨大的不同。“学会”对于幼儿来说是被动的，强调了“教”的作用，仅仅注重了教育的结果；“会学”则恰恰相反，它强调了幼儿认识过程的发展，注重幼儿兴趣的培养，向幼儿传授掌握知识的方法，养成幼儿主动探索、动手操作的学习兴趣和良好的学习习惯，突出了以幼儿为主体与教师为主导的作用。古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”。教导 HYPERLINK /xues/In

4、dex.html 幼儿学会学习，正是“授之以渔”，使 HYPERLINK /xues/Index.html 幼儿学会求知、健体、修养、合作、审美、劳动、创造、生存与发展之道的根本措施。让幼儿从“学会”到“会学”是一次革命性的教育观的转变，是素质教育、创新教育的集中体现。如何在实际的教育教学活动中教会幼儿学习，我认为我们可以从以下几个方面入手：一、培养幼儿的学习兴趣 学会学习，实质是学会并能正确应用有序感知、加工、转化、生产、创造信息，主动进行自我开发、建设、超越、发展的基本方法和主动修养良好学习品质、优良学习作风的方法。人们常说：“兴趣是最好的老师”，对于学龄前的幼儿来说，是打开他们学习的内部

5、动机的金钥匙，是使幼儿变“学会”为“会学”的前提条件。学习毕竟是一个枯燥的活动，怎样带动幼儿的好奇心和积极性，并且让他们保持这样的学习状态成为教师进行教学活动的过程时考虑最多的问题。“It is for fun !”是儿童世界的天条。“好玩”是孩子们愿意投入的先决条件。这就需要我们针对幼儿年龄段的身心发展特点，采用新颖、生动的教学方法，对幼儿因势利导，激发他们的求知欲。幼儿在学习过程中遇到问题，如果在教师的启发下，由他自己去求得答案，自己概括出结果，他解决问题的积极性就高。在这个过程中克服的困难越多、越大，学习就变得愈加积极，兴趣也会更高。在进行中班美术活动两个圆圈的过程中，活动的最初我在黑板

6、上画了两个大小不同的圆圈，让幼儿猜一猜今天我们要来画什么？（幼儿有的说画小狗，有的说画冰淇淋，有的说画汽车）这时，我将两个圆的边缘用直线连接起来再让幼儿猜；（这时有的幼儿说可能是画自行车，有的幼儿认为是画坦克）待我逐渐为这两个圆圈添加上眼睛、尾巴、耳朵小朋友们惊喜的发现原来是一只长颈鹿！孩子们的好奇心立刻被调动起来了，对活动产生了浓厚的兴趣。在之后的引导过程中，我鼓励孩子画出与众不同的作品，大胆的根据自己的想象来加工两个圆圈。孩子们通过之前的猜测和讨论，创作的欲望被大大的激发，在操作的过程中带来了一个又一个的惊喜：两个圆圈间加上弯弯细细的脖子画成了的鸵鸟；短脖子的乌龟；软绵绵的身体上的两个圆圈

7、变成了有着漂亮的头和壳的蜗牛；眼睛一大一小做着鬼脸的熊猫寓教于乐，寓学于嘻，幼儿真正成为了活动的主人。二、教会幼儿观察的方法观察是有目的、有计划、较持久的知觉过程，是幼儿认识世界、获得知识的重要途径与基础，感觉器官是幼儿接受外来信息的主要通路，有了敏锐的观察力，幼儿才能积极主动地感知周围世界，探索发现有趣现象，获取更多的信息。学会观察，是使幼儿变“学会”为“会学”非常重要的一个环节。传统的学习观念是教师教什么幼儿就学什么，书本怎样说幼儿就怎样记，久而久之，幼儿容易满足于被动地、按部就班地接受知识，自然而然地形成了基本固定的思维定势，结果导致幼儿逐渐丧失了独立思维的机会和空间，使幼儿变得缺乏主动

8、求知、主动探索精神。其实，幼儿有着天生的对于事物的好奇心，但幼儿的年龄特点决定了他们不会有目的、有计划的进行观察，这时就需要教师的及时指导，教会孩子观察的方法。幼儿观察的时间比较短，注意力容易转移，因此提供良好的环境和观察对象，是保证观察活动开展的前提。孩子们对于有生命的、色彩比较鲜明的和有声音的东西总是比较感兴趣的。兴趣作为非智力因素的组成部分，在人的发展过程中有着极其重要的作用。有了兴趣，孩子们的注意力自然而然的集中了，这时获得的知识印象深刻而且牢固，孩子们掌握的时侯也轻松愉快丝毫不感到负担。在培养幼儿观察习惯的过程中，教师需要注意选择有一定新奇性的对象，对司空见惯的事物也尽量让幼儿看到其

9、中新奇的一面。幼儿常忘记观察的目的，而且很不细致。这就需要教师在活动前，首先使幼儿明确观察的任务和要求，对幼儿进行目的性的指导，讲清观察的具体内容。孩子越小，任务越要具体。以小班科学活动可爱的小猫为例，在进行活动的过程中如果一开始就问问小朋友：“这幅画上的小猫是什么样子的？”他们肯定会瞪着眼睛说不出来，因为他不知道怎么说。这时就需要由我来分解我的问题，一步步的来引导孩子的观察： “这只小猫的眼睛是什么形状的？它的眼睛下面还有什么东西呀？小猫身上的毛是什么颜色的呢？”大多数的孩子面对这样的问题都能比较完整的来回答。另外，由于孩子们的意志控制力较差，在观察中随意性强，往往抓不住事物的特征，而且幼儿

10、容易被事物某些特征明显、色彩鲜明的地方吸引，而忽略其余的地方。所以还需要教会幼儿相应的一些观察方法。这时，教师可以用启发性的语言来引导幼儿观察的角度，顺序及方法。使幼儿逐渐学会完整，全面的观察事物。当然，学会观察是为了把观察引向深入，还需要调动幼儿的各种感官，让他们通过眼看、耳听、鼻嗅、手摸、品尝，全面了解一下事物的各个方面，以提高幼儿的感官综合能力，使他们成为主动、积极的观察者。比如在中班时的某次户外活动的过程中，小朋友们在小河边发现蜗牛的时候，十分的开心，立刻围成一团饶有兴趣的看了起来，但是由于孩子们还没有养成良好的观察习惯，所以只是七嘴八舌的发表着自己的意见。所以在他们讨论了一会之后我就

11、开始引导他们进行观察,鼓励他们大胆的摸一摸小蜗牛的壳，说说看有什么感觉。小朋友们高兴的告诉我，小蜗牛的壳是硬硬的，有花纹的，摸上去冷冷的等小蜗牛的头钻出来的时候，我又请小朋友摸一摸他的身体，说说看是什么样的。小朋友们更兴奋了，说蜗牛的身体是软的，象胶水一样的。有一个孩子还说，我还敢摸蜗牛的触角呢！我笑了，告诉孩子们，这可不是蜗牛的触角，小蜗牛的眼睛就长在这里通过引导,孩子们通过手、眼、口、脑的综合运用进行了有目的的观察，不但使幼儿对蜗牛有了更感性的、具体的认识，还在不知不觉中发展了观察、感知、思维及语言表达能力。最近，已经进入大班的这些孩子，在户外活动时发现了草丛中的一只大螳螂，立即把它运送到

12、了生态区的透明盒子里，小值日生主动的在盒子上制造“通气口”，因为他们知道“没有空气，螳螂会死掉的。”从第二天开始，幼儿每天早上来到幼儿园都会到生态角去看一看这只螳螂有没有发生变化，而且回家后主动的收集有关螳螂的资料来到幼儿园与同伴分享。比如螳螂喜欢吃什么？螳螂的嘴巴很小，它怎么吃东西呢？螳螂多久大便一次？螳螂的两只大斧头有什么用？螳螂会飞吗？幼儿开始不单单满足于观察螳螂的外形特征，而且开始根据自己的观察进行探索和推断，他们逐渐学会了学习。三、引导幼儿主动的探索孩子的智慧在他们的手指尖上，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑

13、的潜能，促进智力的发展。其实，幼儿有许多本领，特别是玩的本领，并不是老师教、父母教的，而是通过自己看、自己琢磨，自己实践学会的。幼儿都有学会学习这种能力的矿藏，只不过没有挖掘出来、没有冶炼成真正的能力而已。为了让孩子们的潜力得到发挥，我们在教育活动中尽量做到：凡是要幼儿动手操作、亲身接触来获得知识的都让他们去操作、去经历、去体验；凡是让幼儿通过与物体与他人的交往来形成认识、发展能力的都尽可能的采用，为幼儿提供主动探索、相互作用的更多机会，解放幼儿的手、脑、口、眼、时间、空间，充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性。比如在幼儿感兴趣的游戏活动中，教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动

14、材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。可以说，在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望，因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。在活动区活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常发生的，这已经成为幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。同时需要指出的是，在游戏区角活动中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而成为幼儿的

15、交流伙伴教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动方向、活动方式等进行指导。在进行认识椭圆形的活动的过程中，我们在数学活动区为幼儿准备了一些椭圆形、圆形的卡片和直尺，让幼儿通过自己的实际操作去探索、认识椭圆形，圆形的区别，这时“动手操作学习操作法”就不单纯是为了理解知识，而成为发现知识内在规律的手段。尽管，幼儿最初的认识是不完善的，或者是存在偏差的，但它是幼儿自己发现获得的，比记忆老师传授的知识更有价值，教师通过对幼儿的观察与指导，启发幼儿自己发现、获得知识，使不完善、不准确的知识变得完善准确。教师和幼儿之间的这种相互交流对促进幼儿素质的形成、发展和提高起到了重要的作用。同时，幼儿初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。从这个意