管窥与反思职业胜任力视角下本科学前教育专业学生实践能力提升路径研究

1、管窥与反思:职业胜任力视角下本科学前教育专业学生实践能力提升路径研究基于职业胜任力视角提升本科学前教育专业学生实践能力，是高校应用型人才培养的应有之义。教育见习作为本科学前教育专业学生实践能力提升的基础环节，直接决定学生是否具备职业胜任力。该文基于职业胜任力视角解读教育见习观察的有效性，从见习内容、见习方式上探究提高教育见习观察有效性的具体策略，在幼儿园教师与高校指导教师的引导下，通过学生对教师行为观察的分析与评价，发现促进教育见习质量提高的生成机理，谋求反思性实践与职业胜任力的整合，进而提高学生的专业实践能力。基于职业胜任力视角提升本科学前教育专业学生的实践能力，是将职业胜任力理论运用于学前

2、教育发展规律的体现，是一种系统性分析学前教育专业学生职业能力的科学体系。从已有的针对幼儿教师职业胜任力的研究来看，基于职业胜任力视角的本科学前教育专业学生实践能力包括教育教学能力、反思能力、学习能力、观察力等。1职业胜任力视角下教育见习有效观察的解读教育见习决定了学生专业实践能力的发展。然而，本)学前教育专业学生教育见习被狭隘地定义为见习生对幼儿园各类活动的观看与模仿，见习质量与效果较差。近年来，各高校大幅增加了教育见习的时间，但见习效果却并没有因此获得提升。由此可见，仅仅延长见习时间、增加见习次数是不够的，必须更加重视教育见习的质量和效果。鉴于此，为提升本科学前教育专业学生教育见习质量，应从

3、见习内容、见习方式入手,重新解读教育见习观察的有效性。1.1见习内一一幼儿园教师行为观察在开展教育见习前，要从职业胜任力视角出发，对幼儿园教师行为的内容、性质与特点进行解构，为学生系统呈现教育见习观察的内容，体现实践教学的复杂性。使学生与教育专业的理论知识相结合，锻炼综合判断能力，培养基本的教学技能，体悟与反思教师的角色与职责，从而缩短入职适应期，为提高职业胜任力奠定基础。本研究将幼儿园教师行为观察的主要内容分为两大部分，即优秀教师胜任行为特征和幼儿教师共有胜任行为特征。结合幼儿园教师在园的实际行为,进一步将胜任力特征分为具体可观察的八个大类和若干小项，包括教育教学行为、日常活动组织、观察督促

4、幼儿、融入幼儿活动及程度、教师的其他活动等。1.2见习方式本科学前教育专业教育见习有效观察的实现方式感知是人类大脑中的认知图式和意向与感觉材料之间相互作用的结果，只有人脑外感知所获得的物理场与脑内感知所获得的心理场相互对应，才会产生认知上的体验。“把某物作为某物而看见了”(seeing-as)这类活动，相当于一个既在“看”又在“想”的过程，观察者从自己的观察中创造出某种东西。教育见习过程中，学生根据已掌握的理论知识，将大脑中已有的认知图式与即将观察的幼儿园教师行为经验感知结合起来，将作为观察对象的教师行为进一步具体化，制作观察提纲，实行开放式观察，对观察到的整体现场进行感性认识，明确观察问题，

5、逐步聚焦问题,不断思考观察到的内容，带着疑问进行探究式观察，最后完成实地观察记录表并进行反思。这改变了以往教育见习流于形式的情况，增强了教育见习观察的有效性。2教育见习过程管窥:基于教师行为观察的分析与评价2.1本科学前教育专业学生深度学习的发生过程深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以更高程度的思维发展和解决实际问题为目标进行知识整合，积极主动、批判性地学习新知识和新思想，并将新知识和新思想融入原有认知结构，把已有知识迁移到新情境中的一种学习。高校应围绕提升职业胜任力的目标，为本科学前教育专业学生提供教育见习观察的有效路径，依托教育见习平台开展深度学习。对理论知识和现实问题进行比较，用理

6、论探究唤醒学生的学习内驱力，使学生形成自我导向的学习方式，自己制订和执行观察计划。采取有效的学习策略维持学生的学习动机，通过内驱力激发学生深度学习,而深度学习的知识构建、批判性理解等高阶思维又会继续维持这种内驱力。教育见习的实践经验为以后的深度学习提供了有力支持。实践经验的积累会触发与原有经验的认知冲突,学生经过批判性反思后，会对原有假设产生质疑，聚焦问题锁定观察目标、制订观察计划。应挖掘幼儿教师职业胜任力的核心要素,提炼感知经验，形成系统的知识和指向明确、可操作性强的观察提纲。在复杂的教育场域中使理论知识与新的实践经验相互对话，最终使学习者根据现实教育场域批判性反思经验.为深度学习过程中的批

7、判性理解与知识构建、迁移运用提供有力支持。学生观察提纲内容的选择和设计，应做到用“以观察幼儿园教师行为、提升实践能力、带动职业胜任力提高为核心内容的深度探讨”替代“过去教育见习面面俱到、走马观花的简单覆盖”。核心内容的选择须帮助学生实现从“观察一个行为”到“观察一类行为”、从“解决一个问题”到“解决一类问题”的重大转变，培养学生的自主学习能力，使学生完成以问题为导向的自我学习，进而提升教育见习质量。2.2本科学前教育专业学生实践能力提升路径观察幼儿园教师行为能够让学生了解教师在园的行为方式，可以帮助学生获得教育智慧生成的参考蓝本。制作观察提纲能够培养学生的初步研究能力，观察的过程提高了学生的观

8、察力，对观察的记录引发了学生的深度思考。总结和评价为学生提供了作为反思性实践者的操作平台，学生既是幼儿园教育活动的“实践者”,又是“反思者”。学生将实践与反思进行融合和建构，通过反思自己的思维模式，询问自己是如何观察的、如何注意到所收集资料反映的观察内容以及为什么会注意这些内容，进一步整合理论知识和实践经验，在反思中积累实践性知识，提高实践能力，发展实践智慧，进而提升幼儿园教师职业胜任力。3反思与评价中的教师支持与指导3.1见习中:来自被观察对象幼儿园教师行为的阐释教育见习强调替代性经验的获得与积累。见习中，学生应根据观察提纲努力听、细心看、认真记。学生在完成观察后,还须获得被观察对象幼儿园教

9、师对行为的阐释，通过与幼儿园教师的对话引起经验的共鸣或冲突，通过解决问题的过程建构知识、整合感性经验,通过他人对自己行为的批判性或建设性反思提升实践能力，挖掘教育见习潜在的课程资源。由此可见,幼儿园优秀教师承担了教育者的角色，教育见习生则扮演了学习者的角色，二者互教互学，各自既是“教”这一活动的主体，又是“学”这一活动的客体，均兼有主客体的双重身份。自我反思、帮助他人反思以及与他人对话、交流和沟通的过程，增加了反思的发展价值，进一步提升了学生对职业胜任力的认识，提供了提高学生实践能力的方法。3.2见习后:教师对学生观察记录、观察反思的指导见习后，高校教师与学生组建学习共同体，开展平等对话，以反思为逻辑起点，针对学生观察中发现的问题、感兴趣的教育现象，进一步分析提炼其中蕴含的教育教学规律，寻找提高职业胜任力的路径，归纳“是什么”、搜索“为什么”、探究“怎么办”，形成学生的个性化理解，尊重学生的个性差异。与此同时，学习共同体应根据幼儿教师职业胜任力的一般特征与优秀特征，以教育理论为基础，就实际观察到的教育场域场景事件进行探讨与深化，指导和帮助见习生加强对系统概念的理解，支持和满足见习生共有