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1、勿忘国耻精读赏析圆明园的毁灭课后反思招远市张星镇张星学校 王仁香在本课的教学中，我认为在活动设计上做得比较好的地方有以下两点：一、以读代讲以读促悟 以读激情 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，本节课我采用以读代讲，主要设计了“以读促悟，感受辉煌的自豪”“以读激情，感受毁灭的痛惜”两大环节， 例如“以读促悟，感受辉煌的自豪”环节，我设计了三次循序渐进地读朗读、快速读、默读，一读自由朗读，训练学生正确朗读，读准字音

2、，边读边想，抓出文中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。二读快速读，边读边批注，批注式阅读使学生直入文本，批注记录着学生的读书感受，是课堂生成的宝贵资源，批注还为学生与文本之间的对话架起了桥梁，促进了学生阅读能力的提高，激活了语文课堂的活力。本环节通过批注式阅读、师生对读等多种形式，从众星拱月的布局，风格各异的建筑，不计其数的珍宝三个方面感受昔日的辉煌。三读默读沉淀，学生在默读中沉淀理解，内化积累，这样指向于应用的语言积累活动，丰富了学生的语言敏感度。总之，教学中，学生不是被动地等待，而是在教师的引领之下学生在读中理解，读中感悟，不仅读懂了课文，而且受到思想熏陶，从文字中发现了语言的

3、密码，水到渠成地感受到圆明园的辉煌。本节课的教学从“以讲代读”转变为“以读代讲”，使教学从“复杂”变为“简单”；学生从“被动听讲”走向“能力提升”，在某种程度上说回归了语文教学的本真。二、信息技术优化课堂拉近历史 激发兴趣。语文课程标准在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”但是在圆明园的毁灭这一课的教学中，我感觉面临着这样的难题：四年级的学生对于中国近代史并不了解，对圆明园是陌生的，对150多年前的圆明园感觉更是遥不可及的，只单纯地“以读为本

4、”，让学生在朗读中体会、感受是不够的。所以我借助信息技术情景再现，既让学生了解了事情发生的时代背景，以便更好等把握文章内容奠定基础，还能有效激发学生情感共鸣，起到“未成曲调先有情”的效果。通过视频、音乐、图片对比等信息技术的优化可以使学生产生“阅读期待”“视觉冲击”“情感激发”，产生一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力，激活思维力，这是传统教学手段所达不到的效果。总之，整堂课我经过精心设计，以读代讲，以信息技术激发兴趣，每个课堂环节都为完成本课的教学目标而服务，整堂课在各种朗读中进行，学生阅读能力得到提高，课堂效率较高。当然，没有完美的课堂，在课堂教学中，我也有很多做得不好的地方，比如，在对学生的课堂评价方面，我有时过于简单进行评价，显得有些单一又不够有针对

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