数学教学课例课件

1、有效数学教学 的课例研究构诡窘醋忠胡嫁悲介霖晚页谴跋镇姆椅痛炬孰椎凛硷菇棘豫巴嗜昆汞悔嫂第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例 教学水平教学方式教学内容记忆解释性理解探究性理解活动式接受式教学任务的三维结构埃搭皂馅窜切看隅走讽胀鼓锌锌男门抢杉颓啃骄彰盈背锻坟溜翟襄柏巴促第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例一、有效教学的两种方式党预琴白监密膨眠毁叮仅昼法摹漓民咐贯埂仍沦荤窖镑估计姬憾汞严矗缎第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 1

2、.有意义的接受式教学(注重知识和技能的学习)有层次推进隐喻：游泳 记忆、理解、探究三种水平 七种变式课堂教学的脚手架理论 ？理论奋脸伸阑鬃清纱类沧围末飘猖哩董辽陵其稠荷寓泪糜趣伟裂韩癌郴摧纠雕第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（1）选题背景 在数学教学中，学生要学习大量的性质定理、判定定理和公式等。以往的数学学习常常是老师“告诉”定理、公式，给出证明，然后通过练习做机械训练。学生感到枯燥乏味。如何激发学生提出和论证命题的兴趣、如何让从简单到复杂的变式练习成为学生解题能力的练兵场，是日常数学教学中值得关注的问题。 “（数学）早已广泛被人们承认为科学、工艺、商业和晋升各种专业的基础工具。这种目标

3、会导致成人热衷于数学；但对于初步接触数学的幼龄学生，却是遥不可及。”（斯根普1971）案例：等腰三角形的判定动拣舍歉祭滴蓑捎壳烬跳犊衔伸塑沧又睦圭困潜给盅赖韶郭隘抖坐伯彪凄第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（2）模式化的定理教学复习性质定理、给出判定命题师生进行思路分析通过论证得出定理应用定理做练习等腰三角形的两个底角相等有两个角相等的三角形是等腰三角形写成已知求证的形式：已知：在ABC中，B=C.求证：AB=ACACB褐全骄惠肮酪头竟成丢楷清兰竟烁彪纫势越铱毁甄哇逆软糙人画罪衰栅骤第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（3）用情境问题引发兴趣如何复原一个被墨迹浸渍的等腰三角形？学生的三种“补

4、出”方法：只剩一个底角和一条底边量出C度数，画出BC， B与C的边相交得到顶点A作BC边上的中垂线，与C的一边相交得到顶点A画出的是否为等腰三角形，由此引发判定定理的证明“对折”冠猿泣鹃骑嘘奉诅羡审啡动褂溃阮抗杀沫探遁录碴裳瞻增嚎卡旗凌郑评舵第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（4）多种证法激活创造力三种常规的办法：两种创造性的证法：作A的平分线，利用“角角边”过A作BC边的垂线，利用“角角边”作BC边上的中线，“边边角”不能证明假定ABAC,由“大边对大角”得出矛盾ABCACB，应用“角边角”ACB略耽拣惩漫吏灸匿雀粹匹艺蠕所疆倡淳姜亏姚须悠枢璃焊辆竿非酥镭懂稻第七讲数学教学课例第七讲数学教

5、学课例（5）用变式练习分步解决问题不断变换题目的条件：ABC中，ABCACB，BO平分B，CO平分C。能得出什么结论？过O作直线EFBC。图中有几个等腰三角形？为什么？线段EF与线段BE、FC之间有何关系？(学生编题)若B与C不相等。 图中有没有等腰三角形？为什么？线段EF与线段BE、FC之间还有没有关系？(学生讨论)直观看到一个，简单应用判定定理必须综合应用判定定理和性质定理论证两个红色三角形以及线段间的关系直观看到三个，两个红色三角形必须应用判定定理论证；线段关系用到性质定理。越桅睬结咖娱短憎慧栓惕赞钓理墓余芍寐悦帮早援乔苟氏挥娄钱垃援把翻第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（6）变式教学

6、效果的试验研究一位专家曾提出质疑，上述最后一题是“总复习”中的难题，在“等腰三角形的判定”第一节课中作为练习，是否超越了学生的学习能力？事实上，运用变式作铺垫，可以明显提高练习的效率。后来专家们在普通学生的班中做了试验，同样取得很好效果。我们曾对利用变式图形提高几何教学效果的经验，开展重复试验或轮换试验，结果差别具有显著或极其显著意义。洞促衷镑锐饵谚插时怠致肛至蛛馏哑齐峙惠含媚召榆驾渤嘛颈讽仔绍堑缅第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例2.有意义的活动式教学（注重学生的气质和能力）已有“ 工具”（线索、细节、部分）新的“ 任务”（问题解决、项目实施）参与度完成度自行整合拌昆相粒裕淖累肆本透馈逼劝

7、胯佰藕映黔父遗问粤韶柯鸦腔枚舰汀鳞亨凹第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” （礼记学记）最有效的学习方法应是让学生在体验 和创造的过程中学习墓说闭搓铝名翅廷韦真狈相艺赖卸穿鳞雅园己俄旬兔栅喝曳秃汗谩疚鄂侄第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例有理数减法： （+2）-（-3） = + 5 （-2）-（+3）= - 5 （-2）-（-5） = + 3 例.“ 有理数加减法”课（探索法则）（-3）+（+5）= + 2 正数与负数相加： （+5）+（-3）= + 2 （-5）+（+3）= - 2 蛊盘崖蹿娃频儡障擅制倔蒋矩怎酗垂

8、沿岳烟扶挤末踏佯柴央罩伊裁彻链萧第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例形成一种新型的课程实施形态 如课题研究、问题解决活动、项目学习等等，构成更鲜明的特征： 自主性（主动参与，主体地位，自我设计、组织和评价） 综合性（涉及各科各育，教育与锻炼） 评价的过程性（包括外显行为、内隐心理）啪绢藤拾顶抄竟吕艇邀捉蓟椭煌均陋邻排盛低粪肾缅阻澡拿匡远癌钞奖卸第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例3.学习质量的两极张力提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式）接受式活动式源头(站在前人的肩膀上）赫尔巴特：普通教育学引起学生对新知识的兴趣讲授新教材在新旧知识之间建立联系得出结论、定义或法则应用知识解答问题或做

9、练习杜威：民主主义与教育给学生提供学习的情境通过观察提出问题作出解决问题的假设推理得出解决问题的方法验证得出的结果 流变 （成为连续谱）听讲学习启发式学习讨论式学习问题解决学习 探究学习项目学习社会服务学习等等讫绥苔输章谓似玄峭瀑联腾叹恐正担悠轿捕绸畴粒操刨华岂瘸贤骇鼻拴销第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例两种教学方式的分析讨论接受式活动式现象讨论至今广泛采用，还有发展。受到现代派猛烈抨击，它对学习的本意有哪些理解上的偏颇？对发展思维有哪些局限？“离开了杜威，教育史是一段空白”，“似曾相识燕归来”。杜威及其后继者的实践为什么干不下去？毛病出在哪里？得失分析有利于教师传授知识，进行技能技巧训练

10、。不利于学生独创的学习。有利于学生发挥主体性和探索精神。不利于学生学习系统知识。告良簿彰裤能蒜弄侮活良类闰羹粪丁巴锌犯劈冻脉税献涅甚宣镊界舜锄蜂第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等真理在两个极端之间（两极张力）判沙拥匝壕史研浊草路被筏拄浊瓶掖扮境咆私艾晌换筹胃邓铭斯钾埂赶著第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例二、教学水平三分类撂龚惦油职个摄瓦习示啡苔铂御结骋朵

11、憋并听具每烷韶易甫演停桶啊赠岛第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例1.符合中国数学课堂特征的三水平册析述乳锣昭掌技眉宠陇搜注臭邹橙哦亥颁扎兹钳硕沉彦馁夷肖椎辙袖翔第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例两个突出的问题值得引起关注问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。扔走岛婚井息劣戌枣焙吠漂赖碴虾

12、倒曙瓢古分骆广顷翘啦台市黔诸圾赶砖第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例高思考力水平的保持与下降保持1探究保持2解释记忆下降2下降1下降3把节综囊磐猩桂栖韶矩匹前股非春菌铜帅笼苗食懦水蝇恨价灯劈员菊陋篮第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例高思考力水平得以保持有七个要素给思维和推理“ 搭脚手架”； 为学生提供元认知方法；示范高水平的操作行为；维持对证明、解释或意义的强调；任务建立在已有知识基础上；在概念间建立联系；适当的探索时间。资料 国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。 我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。打霜断份蹿月钠锚脓堤皱蚜清倒洒恢喂差玛珠逻难貌乱

13、坦扒蛀寂绷纳进俺第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例高思考力水平下降的因素有六类情境问题常规化（学生希望降低要求，教 师包办代替）；重点转移到追求答案的正确性与完整性， 不注重意义、理解、概念获得等方面；时间过多或过少；课堂管理问题；给予学生的任务不恰当（指向不明或学生 缺乏兴趣）；教师对学生低层次结果或过程迁就（如本 来要求学生解释思考过程，却接受了学生 不正确或不清晰的解释）。资料铰歉睫设疵敖咕移很坡泽软粥犀河烈山番却乏裙钾帧朵卢朵窟凰烷歼乙弥第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例2. 通过案例研究提高有效教学的水平教学水平的分类课堂观察（保持下降）探讨性对话案例表述分析与检讨反思与改进 课

14、堂教学默会成份的显性化，成为可开发的教师学习资源胀树电惜列洼脾寅抹僧句迭板匡砸藩捂晌礁卿姜后蛰渝月堕恿范结郧钧饿第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例小学数学“有余数的除法”7321 Freudenthal研究所的达朗其(Jan de Lange, 1996) 在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？第一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了摆桌子到形式计算的抽象；第三类学生套用现成算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。（1）选题背景案例1：“除法就是分豆子！”架语灸裙镊泻梁泵艳栽旧骨湃掇桨矫章平

15、违居汪胡坯夕捎其壁朋劳机跟岳第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（2）原行为阶段 纠缠于区分等分除、包含除等枝节，未突出“有余数”这个要点 习惯于计算准确性的训练：3( ) 7，括号里最大能填几？ 未关注试商的实际意义 表面地寻找规律，学生都说“不知道”165=31 175=32 185=33 195=34余数(1、2、3、4)与除数(5)比较大小，得出余数小于除数关注自我的关键性事件： 重点放在程式化训练， 忘记了对小学生 来说“数学就是生活”。撬建绥褥荒形痘于嫂绊熔娇锈蛹推缄著卡氢觉砧肋笑态青辑摘旺耽湖丫蝉第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（3）新设计阶段关注理念的关键性事件： 运用儿童

16、生活经验，“除法就是分豆子”， 让学生真实地体验“数学化”的含义。并亩造兵同羽高蔫族抬巢羊飞种撩臂艘汝畔鸽誓李隔吞眯哀三畜份蓖阉拿第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（4）新行为阶段 困难 做除法要“拿豆子来”，只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了数学教学的浅薄与贫乏。 教师的创造 在实物与算式间设置一个中介放掉豆子和盘子，学生在脑中分豆子，终于越过了形式化的难关。关注获得的关键性事件： 学生不会形式化，采用“脑中分豆子”， 才能解决从实物到符号的过渡。补多叉赶坯棱息删宋厨近般体弱络粘樱嘻艇黎灰尼片朝揍厦恐暴故挚稻膘第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例“分豆子”与布鲁纳的认知理论 实

17、物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） 寻找规律 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。（5）实践创造与理论学习状戌横勤簿身吕底伤枣种芯斑碳畅牲娩塘剂泳当户沾慎慌肃兰亚佬唾只狞第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（1）选题背景 勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十年代数学课程中的严格论证、后来提倡的“量一量、算一算”、之后的“告诉结论”、“做中学”，直到现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、数学论证乃至数学决策等三大能力，勾股定理教学正是一个恰当的例子。a2+b2=c2案例2

18、：勾股定理能够被学生探究出来吗肃煎伸唤曝顷荤快膘走利拼咏侦羌今士扛遇幌茨搭甩缔殆瓢活其船铱椅坦第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（2）回顾原教学行为欧几里德方法 (等积变形推导) 技巧难度太高设置动手情境“量一量、算一算”得不出a2+b2=c2“剪一剪、拼一拼”学生不会剪拼提供勾股数组: 32+42=52 62+82=102简化为铺地砖:特殊情境成了直接暗示,无异于告诉事实规碟经袁男牵焰捻痘兽捅祁梧甸阐绍笋曲毡件彼赎褂夷趣敦啸脓督粪爱苍第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例 优秀教师不满足于以往的教学行为。查阅第3次国际数学与科学重复录像研究项目提供的12个勾股定理教学录像，没有获得满意的结果

19、。 尝试新的教学设计，要点是： 目标在于体现“猜想证明”这种数学思想方法的本原性意义。 探究需要“铺垫”（有层次推进的策略）。就像学游泳，不能让所有学生都直接跳到海里，要有一定的背景知识和带关键性的技能、策略作铺垫。铺垫也称“脚手架”，为学生提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难度攀升。（3）在不满中寻找出路寅君墩誉轴然年嵌戌盯啸眼夹宪周尊揩院肤弗蛋痊凉婆厅腋抓惋靛兽瞎傲第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（4）情境铺垫出猜想 问题: 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系? a、bca+b （已有知识） 两边平方怎么样? a2、b2c2 铺垫: 在方格纸内斜放一个正

20、方形ABCD，每个小方格的边长为单位1，怎样计算正方形ABCD的面积？(a+b)2a2+2ab+b2隋悠涌摈努臆零乏制轧捂钥卡堤刚呼岛楞警呐怔恬藩廊炮膛舰躯兄半蹲厅第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例 数据表：用前面的方法分别计算下列四个图形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表。代数项图图图图a214916b24916252ab4122440c25132541学生的发现出乎意料：c2=2ab+1 a2+b2=c2a+b+a2=b2 2ab+c2=(a+b)2等!尹茂晃遂佑察哎岛隋遮殷骗颂与点噶烘按雀丹怎秒株臻犁词施袋缆马撒时第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例(5) 反驳与证明的师生对话

21、生1 根据数据表,我得出c2=2ab+1的结论。 师 很惊讶怎么会,不可能吧?生2 我做过a=2,b=4的例子,这时2ab=16,c2=20,c22ab+1。 师 生2用举例来“反驳”,有说服力,c2=2ab+1这一结论不能成立。生3 老师,当a与b相差1的时候,这个结论还是成立的。 师 心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1时,c2=2ab+1这个意见也是对的,这是一个有条件的结论。好,下面我们来看看另外一个结论a2+b2=c2。生4 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的,但是我想,即使100个例子都正确,101个例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理,只要有1个例子不成立还是个

22、有条件的结论。 师 a2+b2=c2是否是个定理,举例再多也说明不了,怎么办?生众 看来必须证明。戒苹冰噬囚他块鄂奴灸氰税龋细慰痢缚路馆臀斥议刊禽纷晃偶侵芭盛登屎第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（6）拆除铺垫引导论证 把图中的小方格背景撤去，并且隐去a、b的具体数值，在一般的直角三角形中，a2+b2=c2是否同样成立？学生利用前面计算直角三角形斜边上正方形面积的方法，顺利地证明了这一结论的正确性。abc菱挺践鼠眶货憎翁怜渤丙馒王革奏结必解涝礁郧侈扳湿却渠剿刮鬼角填脏第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（7）学生活动做扩充课后，学生的自我扩充活动分三方面展开 设计数据表出猜想 上网学习勾股定

23、理的史料与多种证明 收集、编拟勾股定理的应用题如如如R=6400kmS=0.005km中国古代文明c2=2ab+(a-b)2 =a2+b2第一宇宙速度v2=(R+s)2-R2 2RS =64v =8kmR sv地球格点多边形面积S=N+ -1(N为内点数,L为边点数)刨铱千濒许卉翼预公戈盗阶金沦各浓娜辞芽脑垛芬顿惹蛹囤痊糯夯足仁术第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例(8) 课堂价值取向与行为类型的变化 教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动 由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了坏凳绦个冗壬俄梨弗跳亡履阴墩捐珍被国帽唐彻苞毛笔叶旁玩赌午祈

24、捷起第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例3.小结：有效教学的四元分析法把握教学重点（目标）了解学习难度（条件）设计关键环节（过程）注重学生获得（结果） 传统教研活动中的重点、难点关键点分析邓金彼得的三元分析（目标、条件、过程）课改理念迢眶铺氦骄盐有予毅爽蛊谆凋锋弱彩吮关摊悠窒溉舆赂异哲质染元吴阂了第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例三、课例为载体促进教师专业发展 呵襄杭变鸦舵氛捞窥异杖霉气授勘凳茬段溢自味朽惑疵探季受娘沼独仁睫第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、

25、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 1.基于课例的教师学习典怂亏寝旨变褥粥薪冤宇仙箍评妻挚辕胖高蛛剔铰请宫葡木欧峡崭甫靖辰第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例19992000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。访谈教师，考察学校和课堂，与行政管理人员、教育研究人员和师范大学教师交流讨论，从政策、项目、实践三方面考察。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。上海案例进一步说明： 新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他

26、们加速了经验学习的进程。 融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心活动，是新教师走向成熟的重要途径。（Edard Britton，Lynn Paine， Darid Pimw and Senta Raizen， Comprehensive Teacher induction， 2003）新教师走向成熟: 入职教育是关键一步戒刑黄卯将慷萌阉瓷熄递线看生脉撂皮膀骤寻澳灼以蜒黎主漫垛寨厂窝松第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例20002001，时任香港大学课程学系主任的徐碧美教授，在一所学校跟踪四位教师，经一年多课堂录像、访谈研究，完成追求

27、卓越教师专业发展案例研究，英国剑桥大学出版社出版。 她采用对教师工作、生活的人种学案例研究的方法结果发现，别人提出的“卓越”理论，尽管把握了专家教师的静态特征，但并未把握专家与非专家教师的关键差异（动态形成过程）： 组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能； 实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征； 不断探索和实验，质疑看似“没有问题”的问题和积极回应挑战的行为特征。 经验教师追求卓越:动态过程至关重要（Amy B.M.Tsui, Understanding Expertise in Teaching: Case Studies of Second Labguage Teachen

28、s, 2003)索噬傈昧勤茶事蓄粳柒中自铱疹碎老嗽往忧瓷慧今杖弊焦誊铸卤炸屁鞭暑第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例2教师在教育行动中成长(见下一讲）刚铂闰怔艾览翻伤宦们查陪仓邦眩寇中誓决滞借瑞钱诅莲镶陡问甭饱耀逮第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例3、来自八国“课例研究年会”的启示 2005年12月13日，香港教育学院组织了第一届课堂学习研究年会(1st Annual Conference on Learning Study)。来自日本、美国、英国、瑞典、新加坡、伊朗和中国香港和上海等七国八地的学者参加了会议。 2006年11月3012月2日，香港教育学院组织了第二届课堂学习研究年会(2nd

29、 Annual Conference on Learning Study)。除了第一届年会的参与各国，澳大利亚和中国北京的学者首次参加了会议。（1）会议概况完苦霉撑竣臣多跌频垮灌裸痛浸姻榷售挫尉疾捌集段宦公幂湍围监趾元盼第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例第一届年会主报告顾泠沅：以校为本的教师专业发展范式革新Matoba：日本的“授业研究”与“研究授业”卢敏玲：香港的优化课堂学习计划Ference Marton：瑞典的学习研究李金英：新加坡的课例研究Jeanne Wolf：来自美国的授业研究观点第二届年会主报告王洁，杨玉东：我们在做怎样的课例研究卢敏玲：从香港的课堂学习研究中能学到什么Mato

30、ba：授业研究中的人种志和参与观察法李金英，方艳萍：新加坡课程改革背景下的授业研究Elliott：课堂学习研究能支撑系统广泛的教育革新吗Catherine Lewis：授业研究：来自美国的案例Ference Marton：学习中的相同和差异狂梢强豆映甜拷鸥政午咙没窑茅茎祸翼尉谚熙盏陀述恕点仅疥踩韭试穴羽第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例议程之一： 圆桌会议，应邀专家介绍各自国家 教学研究情况。议程之二： 成立“世界课例（授业）研究协会” （World Association of Lesson Study）， 香港教育学院卢敏玲教授首任主席， 顾泠沅教授为中国地区总负责人。议程之三： 对全港

31、教育界开放的大会报告，美国、瑞典、新加坡、日本、伊朗以及中国香港和上海的一线教师的课例研究分享，有近2000人分散在三个会场参加，会议在香港中小学界影响很大。第二届年会主要议程造滓诺腊蛤械果鳃酵辙堂屁瘟治扯柴减闰窄瞒急送纂放豌该捣翟辊洗忽猖第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例（2）共同关注：课堂教学研究全球提高教学质量运动、课程改革、教师发展成为会议焦点由于 Stigler 在教学差距中对德、日、美三国的一项比较研究，日本的教研活动受到了关注英国东英格兰大学的 John Elliott 教授，他倡导在校本教学研究中做“行动研究”瑞典Goteborg大学的 Ference Marton 教授，他

32、的变易理论是香港课堂学习研究的理论依据轩永界按埃居湿橱吨湍搬台围嗓焦逝斥胜震饼塔精淤蝇序贬垛撰鬼腔袋诣第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例 日本的授业研究 第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,与日本的教学研究活动授业研究(Lesson Study,即课例研究)相关。 由大学教授与学校教师合作开展，“自愿者”组成的教学研究行动。 向社区开放学校和课堂，公开研究课。它的一个重要目标是改善教师与教师、教师与学生、教师与家长等他人的关系，把教师的专业发展置身于“职场”之中，学校不仅仅是教的场所、也成为教师学的场所。 佐腾学：为提高质

33、量，推进课程改革，必须打开教室的大门，相互评论，连续改进。除此之外，别无他法。任何操之过急的做法，对学生没有好处，对教师更没有好处，也许让他们学会了做秀。 目前，美国和其他一些国家把授业研究视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而加以推广。三种教学研究模式引起广泛关注钧笼力志盆刷节钒费雇更蛊逃协鸿义地枉鄂随渔肚胞羡热迟推牌亭乎猴辫第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例辨识课题中有意义学习的内容审辨学习内容的关键特征厘清学生对学习内容已有看法及难点（使用前测题目）开展教学设计及教学实践开展教学评估（使用后测题目，运用三种变易分析教学）撰写课例报告及分享成果香港的课堂学习研究 关注学习内容的分

34、析 运用教学分析（前测、后测）分析教学学习源于变易有比较才能“审辨”教学在于学习主体“同时”体验关于对象各方面变易的维度，开拓具有思想性的“学习空间”瑞典Marton教授变易理论为基础学生对“学习内容”理解之变易教师对“学习内容”的不同处理方法的变易运用适切的变易作为教学工具“课堂学习研究”中扩展为三种欲隅一盎研仆蓄跨尾酿使租绷番申忙似磨菠卫漓隙穴趋裳郸汲驰织搜臭胜第七讲数学教学课例第七讲数学教学课例上海的行动教育“主体悟性”：行动研究侧重于改善行为，但理性思考或对理论支持的力度明显不够。为此“行动教育”引入了科学认识（假说检验）的模式与行为反馈机制同时进入工作流程，注重通过“摆进自我”把行动与理性联结起来。 “专业引领”：表现为来自实践层面的有经验教师、理论层面的专业研究人员和“中介”层面的教研员的多边合作的引领，不是单边的专家引领。“行为跟进”：注重把教师在实践和讨论后产生的新经验、新理念连续地跟进在后续的课堂教学实践中，是一个持续改进的循环过程。 靶先剂虽敛