让幼儿在游戏中快乐成长-幼儿游戏的变迁及其教育启示

1、让幼儿在游戏中快乐成长幼儿游戏的变迁及其教育启示摘要游戏对幼儿发展具有重要作用。随着社会的进步，幼儿游戏发生了变化，与传统游戏相比， 如今，幼儿游戏场地范围缩小、游戏材料去自然化、游戏中的同伴互动机会减少。在幼儿游戏变迁背景下，成 人应该注重幼儿的游戏性体验，多为幼儿创造自然条件，提供低结构的有趣材料，充分发挥幼儿的主体性，让 幼儿在游戏中快乐成长。关键词幼儿游戏；游戏变迁;教育启示锄儿园教育指导纲要（试行）提出，“幼儿园 教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展 的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。游戏 是幼儿认识周围生活环境的一种方式，成人注重幼 儿在游戏中的情感需求是非常有必要的。

2、幼儿游戏 应当符合幼儿身心发展特点，贴近真实、自然的生活 实际。如今，随着城市化进程的加快及社会发展的 影响,幼儿游戏发生了变化，教师和家长是幼儿成长 的陪伴者,因此要认真审视游戏的变化，在变化中进 一步加强对幼儿游戏的认识。一、幼儿游戏变迁的主要特点幼儿游戏会随着时代的变化而变化，也会呈现 出不同的特点。影响这一发展趋势的原因有多种， 成人能做的是把握与认清发展趋势，从中多思考并 得出启示,更好地开展幼儿游戏，帮助幼儿在游戏中 快乐成长。我国许多学者比较关注幼儿游戏的发 展，刘焱等人对幼儿游戏发展变化的特点进行了研 究,探索了儿童游戏发展的变化趋势及原因。调查 结果显示，改革开放以后儿童游戏

3、的变化特点由改 革开放以前的政策性、自然性、群体性转为世俗化、 商品化、个体化，游戏地点由户外转为户内，游戏时 间减少等。随着技术革新和新媒介的出现,幼儿游 戏发生了变化，吴楚珊、周燕结合新中国成立初期至 改革开放以前、20世纪80年代初至90年代末、21 世纪初至今三个阶段幼儿游戏的发展，概括出游戏 过程从外显趋向内隐、游戏角色扮演从模糊趋向精 细、游戏伙伴的互动减少、游戏材料去自然化的游戏 变迁特点，探讨了游戏变迁对幼儿社会化的影响 笔者对幼儿游戏变迁的相关研究进行了整理分析， 结合这些研究,本文将从游戏场地、游戏材料、游戏 社会性互动三方面归纳分析幼儿游戏变迁的特点。（一）场地范围缩小有

4、研究发现，如今幼儿户外活动的场地减少，幼 儿更多地在室内玩耍。场地是幼儿游戏的空间，无 论是在室内还是在户外开展游戏活动,场地都是进行 游戏的必要条件,良好的游戏场地能为幼儿更好地发 展运动能力和丰富情感体验提供支持。然而,如今需 要开阔场地的传统游戏逐渐淡出幼儿的生活,一些传 统游戏的核心元素发生了变化,开展游戏需要的场地 逐渐缩小。大多数城市家庭生活在小区居室里，幼 儿很少有机会随意选择宽阔的场地玩耍，对很多幼儿 而言,家里有小型滑滑梯、电子产品等，游戏场地多在 家中。在幼儿园,幼儿也很少走进户外自然的游戏场 所,多在幼儿园的室内或操场上玩耍。（二）材料去自然化游戏材料是指玩具和其他可供游

5、戏的物品。游 戏材料是引导、启发儿童游戏的先决条件，游戏材料 甚至决定着儿童游戏的内容、形式、方式，以及儿童 能获得的体验。在传统游戏中，游戏材料更多取材 于自然和生活，自然性是传统游戏材料的重要特点， 如玩弹弓、吹口哨游戏（柳条自制而成）等。如今， 幼儿游戏的材料多为现成的，如拼图、半成品沙包 等，幼儿鲜有机会接触大自然的游戏材料。一项调 查显示,20世纪80年代初至90年代末，在幼儿游 戏材料中，自己动手制作材料的幼儿人数由80年代 末的64.4%下降到90年代的27.1%。（三）同伴互动机会减少在游戏中幼儿少不了交流互动,在互动中也会 增强团结合作意识。在一些传统游戏中，幼儿与玩 伴的互

6、动频繁，如套花绳、捡石子、跳方格等游戏,这 些游戏具有竞争性和趣味性，要求幼儿之间有较多 互动,幼儿玩起来能感受到参与游戏的主体性。如 今，由于很多幼儿是独生子女，父母忙于工作,幼儿 由长辈照顾,因此缺乏与同伴玩耍的机会，幼儿游戏 以独自游戏为主，幼儿与游戏伙伴的互动较少。有 研究表明，不少3岁幼儿已经能够主动使用电脑，电 脑游戏比较吸引幼儿可而幼儿游戏的时间以及其 与玩伴互动的机会减少，对幼儿的人际交往能力也 有影响。二、幼儿游戏变迁的教育启示（一）注重幼儿的游戏性体验游戏性体验主要表现为幼儿在游戏过程中的积 极的情绪、情感体验。例如，在“老鹰捉小鸡”游戏 中，“老鹰鸡妈妈“小鸡们”来回跑动

7、、互相躲闪， 幼儿在游戏中可以获得积极的游戏体验。幼儿会玩 电子游戏，幼儿在游戏中掌握的经验可以被同化到 原有的知识结构中，这有利于丰富幼儿已经掌握的 经验。幼儿把游戏中的模拟场景与现实生活联系起 来，逐渐建构对社会的认知，也可以获得游戏性体 验q例如，电子游戏“打地鼠”，幼儿可以在游戏中 通过地鼠的躲闪获得快乐的体验，增强自我认知。 玩电子游戏一定程度上有利于幼儿进行知识拓展, 但也会存在一些不足，即幼儿长时间专注于屏幕对 视力不好,与玩伴面对面情感交流的机会也会减少。 因此，在组织与开展游戏活动时,成人要关注幼儿积 极情感体验的获得以及幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼 儿与周围环境的互动。在游戏

8、过程中，自由愉悦的 情感体验是幼儿的一种表达方式，成人只有关注幼 儿的情绪、情感体验，才能走近幼儿。（二）为幼儿游戏开展创设支持性环境成人需要注重幼儿在游戏中的情绪、情感获得, 也需要为幼儿游戏开展提供充足的外部支持条件。 美国心理学家布朗芬布伦纳的生态学理论系统阐述 了环境与人发展的关系，强调微观环境对儿童发展 的直接作用。由此理论可知，良好的支持性游戏环 境（游戏场地、材料、方式等）对幼儿有直接的、重要 的影响。大自然是一本活教材,幼儿可以走进大自然，感 受大自然。在游戏前,成人应为幼儿提供合适的游 戏场所，无论是户外游戏还是室内游戏,游戏场地都 要满足游戏的要求，尽可能让幼儿不受限制。安

9、全 是选择游戏场地需要首先考虑的因素，但成人不能 因为麻烦而剥夺幼儿自由游戏的权利。另外，成人 要提供丰富多样的玩具材料。投放开放式低结构的 游戏材料，会诱导幼儿发生游戏行为，而投放封闭式 高结构材料，会诱导幼儿进行个别化作业活动。成 人不能让材料控制幼儿，而应该让幼儿操纵材料。 因此,成人投放材料时要尽可能考虑材料的来源、结 构、质地等,使幼儿有条件、有机会选择自己喜欢的 材料,用自己的方式表达内心世界,让游戏变得更加 自然。要在游戏场所多投放低结构材料，如废弃物， 在条件允许的情况下带领幼儿多接触大自然，让幼 儿去大自然中玩耍，去大自然中发现游戏材料，增加 与同伴互动的机会。游戏的开展不仅

10、要有游戏场地、材料，而且涉及 游戏的方式、内容等,这些都会影响幼儿游戏的质 量。成人要认识到游戏方式的重要性，玩伴之间的 合作是幼儿喜欢的、有效的互动方式。在游戏中，幼 儿与同伴会有大量的语言交流,这在一定程度上能 够培养幼儿的语言表达能力和观点选择能力，促进 幼儿的社会性发展。想要幼儿进行真游戏，成人需 要尽可能地创造开放性的游戏条件，而不仅仅是提 供有限的条件，成人可根据游戏结构要素为幼儿游 戏创造条件,保障幼儿游戏的顺利开展。（三）尊重幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的 主体性在游戏中，幼儿是导演,成人在幼儿游戏中扮演 支持者的角色，幼儿才是游戏的主体。幼儿游戏的 特征有对象性、社会性、主体性及

11、发展性，其中主体 性要求成人认识到幼儿是游戏的主体，让幼儿获得 真正的游戏权，积极创设环境,实现幼儿与游戏的双 向建构。因此,成人既要为幼儿提供树立规则意识 的环境条件与机会，又要尊重幼儿的主体性,适当放 手，让幼儿在自己的“游戏剧”中自由发挥，自主选 择活动方式。皮亚杰认为，儿童游戏即“把真实的东西转变为 他想要的东西，从而使他的自我得到满足”侦。幼儿 在游戏过程中可以自由发挥，能够满足情感、兴趣的 需要,从中习得一些知识与行为。在游戏活动中，成 人应注重幼儿在游戏中的主体性，从幼儿的视角出 发，关注幼儿的游戏自主性,充分尊重幼儿的心愿，并 发挥幼儿的主动性。成人不能把自己的意愿强加给 幼儿，而应发挥幼儿的主动性、自愿自主性，做幼儿游 戏中的欣赏者、引导者与支持者,为幼儿游戏提供安 全、自然的场地，满足幼儿自由游戏的需要。三、结语虽然幼儿游戏随着社会的发展而不断演变，但 不变的是游戏是幼儿的天性。在某种程度上可以说，“儿童”是因为“游戏”而成为“儿童”的。幼儿在 游戏中才是真正的幼儿，成人应让幼儿在游戏中尽 情地彰显自己的天性。作为幼儿成长的陪伴者，成 人应尊