信息技术环境下优化幼儿教师提问策略的研究

1、信息技术环境下优化幼儿教师提问策略的研究【摘 要】提问是幼儿园教育教学活动中与幼儿进行互动的有效方式,教师精心设计的提问 是幼儿园集体教学中的关键环节。当前，幼儿园教师提问存在以低思维水平为主、幼儿回答机会不 均衡、待答时间过短等问题。信息技术环境下，幼儿园可以充分利用信息技术手段优化教师提问设 计环节、回应和追问环节、候答环节及提问反思环节，进而提升教师提问质量、提高教育教学效果。【关 键 词】教育信息化；信息技术；教师提问提问是幼儿园教育教学活动中与幼儿进行 互动的有效方式，教师精心设计的提问是幼儿园 集体教学中的关键环节。有效的提问可以充分 调动幼儿参与活动的兴趣，引导幼儿积极参与、 深

2、入思考，同时也对教学目标的完成有着重要的 价值和意义。当前，信息技术发展迅速，已经在教育领域 产生了深刻的影响,我们有必要重新审视信息技 术环境下的教育教学，促使教育教学与信息技术 的深度、有效融合。幼儿园教育实践中，如何有 效地将信息技术的优势整合到教学问题中，优化 教师提问策略和教学效果,是笔者关注的问题。一、幼儿教师提问现状在以教师为主导的集体教学活动中，幼儿 的学习程度、学习积极性和教师提问、回应高度 相关。通过对航天华盛幼儿园教师的集体教学 活动观察分析发现,教师的提问存在许多问题, 具体体现在以下几方面。（一）教师提问多以低思维水平为主活动中，教师提问以封闭型提问、识记型 提问、理

3、解型提问及征求型提问居多，且对幼 儿回答所需的思维水平要求较低，存在大量低 效、无效的问题，如“这是什么” “它有什么用 途”“对不对”“好不好”“是不是”等。这样的 提问不仅很难调动幼儿高阶思维参与，且对幼 儿能力的提升帮助有限。以小班科学活动“小 兔子的魔法宝石”为例，教师带领幼儿探索磁 铁的秘密，希望通过提问引导幼儿操作体验、 感受磁铁的特性。教师：小朋友们，今天小兔子为你们带来了 一块神奇的宝石，你们猜猜这是什么呀？（幼儿回答比较分散）教师：这块宝石说她的宝物找不到了，需要 你们带着她在盒子里面找一找，你们愿意帮她寻 找宝物吗？（幼儿回答“愿意”）教师：你们都找到什么宝物了呢？（幼儿描

4、述找到的物品）通过这个案例可以发现，这些问题的设计较 为简单，而且只有简单的应答，缺乏深度的思考。 幼儿回答这些问题不需要太“费脑筋”，教师需要 的也只是通过幼儿的答案进行下一阶段的活动。（二）幼儿回答机会不均衡年龄小的幼儿在应答时常常会有其独特的 特点一一从众模仿。因此，在实际教学中本应 该自由表达想法的时候，大部分幼儿会跟风。 例如，当一名幼儿对某问题持否定意见时，大部 分幼儿也会否定。而且，教师在活动中喜欢请 活跃并能力强的幼儿回答问题,这部分幼儿在 活动中会有更多的回答问题、表达观点的机会, 也会一直占据话语的主导位置。其他幼儿不仅 会逐步丧失应答机会，其真实想法、问题也很难 被教师所

5、关注，导致幼儿自信心受挫。在这种 情况下，教师提问的质量与效果更无法保证。（三）待答时间过短，幼儿思考受阻在教学过程中，我们发现教师在提问后留 给幼儿的待答时间很短,往往只有一两秒的时 间。有的教师没有充分考虑到幼儿的认知水平 和思维能力，不知道幼儿对于问题的反应和构思 需要经过一段时间的加工才能回答出来；还有 部分教师在教学活动中急于得到准确答案，在提 出问题后若没有幼儿回答,就会立刻给出答案。 教师提问后过短的待答时间，并没有对幼儿的思 维能力起到一定的激发作用，也没有帮助幼儿学 会分析问题、解决问题，对提高幼儿的思考意识 和参与积极性影响较大。二、信息技术优化教师提问的策略有效的提问一定

6、会遵循幼儿的最近发展区, 以提高幼儿的思维能力和学习能力为目的，层层 递进，精心组织，启发幼儿在活动中充分思考。优 化提问策略的方法多种多样，那么信息技术在优 化教师提问策略方面能够起到怎样的辅助作用 呢？笔者从以下几个方面进行了研究与探讨。（一）信息技术帮助教师优化提问设计环节以往的提问设计中，教师花很多时间研究 如何表达问题、如何组织语言才能充分调动幼儿 思考。信息技术手段的运用，让提问设计变得简 单、具体、可操作。多媒体置换提问主体：调动幼儿对问题 的关注度在集体教学活动中，教师提问是否能够引 发幼儿的兴趣受许多因素影响，除问题设计的因 素之外,还包括环境制约、教师语音语调、幼儿状 态等

7、。以动画角色叙述和提问替代教师口头讲 述及问题设疑，更加符合幼儿直观体验感知的学 习特点，既增加教师提问的趣味性，节约教师大 量工作时间，又吸引幼儿注意力。例如，在“谁 偷吃了我的大饼”活动中,教师以主人公角色提 出疑问:“小朋友们，你们能帮助我分析一下，它 是偷吃我大饼的人吗？”这样的问题迅速将幼 儿的破案兴趣、参与兴趣调动起来，营造身临其 境的参与感。设置信息化的问题情境：激发问题意识 和探究兴趣教师提问对于幼儿来说是一种语言输入过 程，幼儿的学习以体验和感知为主，单纯的语言 提问对于调动幼儿兴趣、理解提问内容来说效果 并不尽如人意。同时，教师有时候无法将问题用 一两句话阐述清楚。对于较复

8、杂的问题,可采用 “多媒体演示+教师辅以说明”的方法,将问题 转化为生动形象的问题情境，形象明了、浅显易 懂，帮助幼儿理解问题要求。以科学活动“轨道 设计”为例，教师提问:“如何设计轨道能够让小 球在10秒以内不掉落在地上？要明白这个问 题，幼儿需要理解很多层内容，包括设计一条能 够让小球滚动的轨道、设计好小球的起点和终 点、10秒不掉落在地上的意思是什么因此, 面对复杂的问题，教师可以充分利用信息技术, 将面临的问题情境以动画、图片、视频的方式呈 现出来，不仅能够激发幼儿的问题意识，还能够 调动幼儿听、看等多种感官的参与，帮助幼儿理 解问题，激发他们的探究兴趣。信息技术手段支撑提问，引发幼儿

9、思考教师抛出的问题是否有效，并不在于幼儿回 答正确与否,而在于幼儿在面对这个问题时的反 应和表现、在于是否让幼儿充分理解并思考、在于 是否发展了幼儿的思考能力。“幼儿的浅层思考 表现是简单的记忆与理解,而深层次思考则表现 在联系与建构、迁移与应用。” 1信息技术的应用, 可以帮助幼儿更好地对问题进行深层次思考。一是具体形象方式，帮助幼儿进行新旧经 验联结。以小班科学活动“大自然的颜色”为 例,教师如果仅仅以语言提问幼儿“小朋友们想 一想，大自然中都有什么颜色呢”,幼儿仅凭回忆 回答该问题，一方面对颜色的认知有限，另一方 面对大自然的颜色要努力抽象地回忆，难以对信 息进行加工。但是，教师可以通过

10、信息技术的手 段将大自然的颜色以局部的方式呈现在白板上, 丰富多彩的颜色能够充分刺激幼儿调动已有经 验,看到红色联想起花朵、枫叶，看到绿色联想起 小草、树叶，看到蓝色联想起蓝天、大海从而 很好地发展幼儿新旧经验的联结与建构能力。二是压缩时间空间，帮助幼儿进行知识迁 移与应用。信息技术环境下，教师不再用示范、 指示的方法说给幼儿听，而是通过多媒体课件强 大的交互、对比、擦除等功能，将时间空间压缩到 小小的一体机屏幕内，充分调动幼儿的已有经验 并与新知识、新经验相联系。例如，当教师提问 “动物的尾巴都有什么作用”时,幼儿的已有经 验非常有限且记忆是模糊的。教师可以在幼儿 回答后，通过信息技术手段，

11、将不同形状、不同地 域、不同品种的动物尾巴直接呈现给幼儿，充分 拓展幼儿关于“尾巴”的话题讨论，进一步帮助 幼儿进行相关领域知识的迁移，梳理幼儿相关经 验,促进幼儿逻辑思维的发展。三是提供不同角度的问题，帮助幼儿分析与 评估。信息技术能够为教学活动提供形象生动、 丰富多样的素材，弥补幼儿认知不全、概括能力不 够、总结能力较弱等不足，帮助幼儿从不同的角度 去认识事物,鼓励幼儿不断地利用现有经验去探 索新的方法、新的思路，去构想不同的答案，促进 幼儿思考能力的发展。在讨论“幼儿园里的一棵 树是否已经死了”时，教师用照片、视频、细节放 大、两棵树特征对比等多种信息手段，不断地向幼 儿抛出围绕这棵树的

12、不同问题，引导幼儿去思考, 加深他们对树是否还“活着”的理解。（二）信息技术帮助教师优化回应和追问环节 教师提问是否有效，离不开教师对幼儿回答的 及时回应和追问，这是优化教师提问策略的重要环 节。传统的教学方式下,由于时间和精力有限，教 师的回应往往比较单一且容易滞后，信息技术手段 的应用则可以有效地提高教师的回应与追问效果。即时分享：完整呈现幼儿经验为了不限制幼儿的思维和想象力，我们一 向提倡教师在集体活动中多提开放性问题，少提 有固定答案的封闭性问题，以激发幼儿思考。但 是，幼儿的回答思路往往是想到什么说什么，喜 欢跟风重复其他小朋友的答案，也容易脱离核心 经验。针对这一现象，教师可以在教

13、学一体机上 直接呈现问题的核心要素等线索图片，引导幼儿 围绕提供的线索充分想象并回答,同时还可以利 用一体机的绘画、截图、照相、录像等功能，直观 形象地分享幼儿的回答内容，将幼儿的已有经验 呈现在电子白板上，帮助幼儿梳理已有知识，促 使他们将无序、零碎的经验变得有序、完整。例 如，小班的科学活动“沉浮”中，教师出示各种物 品，让幼儿猜想是沉还是浮。为了让幼儿直观地 看到实验结果，教师利用信息技术，在幼儿操作 材料时拍照记录，并利用统计表将幼儿的实验结 果进行归类。即时总结提炼：呈现思考路径教师提问后的及时总结、提炼，能够帮助幼儿 反思自己回答的思考路径是什么，帮助幼儿梳理如 何回答问题、如何促

14、进思考能力的发展。教师可以 利用信息技术直观、形象地呈现出幼儿回答问题的 思路，帮助幼儿理解回答问题的方法，更能够让幼 儿看到回答问题过程中的思考路径。例如。“认识 日历”活动中,教师可以运用信息技术里面的思维 导图功能,帮助幼儿梳理一年有12个月，有的月份 是31天，有的则是30天,还有的是28天（29天）。互动反馈技术：关注全体幼儿幼儿回答机会的不平等极大地影响了教师提 问的效果，造成只有部分幼儿能够与教师进行深入 互动的结果。传统教学方式下，教师为了照顾到每 一位幼儿，不仅需要考虑幼儿座位的安排,还要时 刻提醒自己的提问是否过于关注个别孩子。互动 反馈技术的应用则能够很好地帮助教师解决这

15、个 问题，尽量照顾到幼儿回答的个体差异性。航天华盛幼儿园在实践过程中指定了实 验班级，尝试运用互动反馈技术开展集体教 学活动。例如，在数学活动中，教师需要让幼 儿选择是长方形大还是正方形大。传统教学 中，教师只能用提问的方式让幼儿个别回答， 但利用互动反馈技术，教师就可以针对全班 30名幼儿的选择进行数据分析，了解到哪些 幼儿掌握了知识、哪些幼儿还需要在区域活 动时个别指导。（三）信息技术帮助教师优化候答环节教师在教学活动中，受追赶进度或者紧张 等因素影响,经常会急切地想要听到自己预想的 答案,有时会等不到幼儿的回答就进入下一个问 题，造成提问过密、幼儿没有候答时间的问题。 在设计关键提问时,

16、教师可以充分利用电子白板 的计时器、倒计时等，提醒自己给予幼儿思考和 回答的时间。这种方式可以帮助教师逐渐养成 与幼儿良性互动的习惯。在实践过程中，信息技术手段的使用不仅 能够帮助教师放慢提问的步伐，更能够让幼儿学 会给自己一段思考的时间，从而养成面对问题先 思考后回答的好习惯。例如，中班“桥”的活动 中，幼儿讨论如何只利用一张纸做桥面。教师提 出给幼儿3分钟的时间先进行讨论设计，然后再 进行操作。教师利用计时器给幼儿充分讨论的 时间，计时器一响幼儿便开始操作。（四）信息技术帮助教师优化提问反思环节 在教学活动中，教师可以利用信息技术提前输入设计好的关键提问。例如，中班科学活动 “小汽车过纸桥”中，教师在猜想环节通过互动 反馈技术设计提问“你觉得用什么样的桥墩纸桥 才更稳,同时出示相同高度不同粗细、相同粗细 不同高度的四组桥墩，分别标号1、2、3、4,幼儿 可以通过手中互动反馈的反馈器进行回答。幼 儿根据自己的已有经验，在反馈器上按下自己想 选的数字。最终，每一位幼儿的猜想结果都呈现 在教师面前,帮助教师充分了解幼儿现有水平。同时，利用互动反馈技术可以将每一次提 问中幼儿的回答以数据