“00后”高职学前专业学生专业认同感的培养

1、“00后”高职学前专业学生专业认同感的培养摘 要：分析“00后”高职学前学生专业认同感存在的不足，并结合其学习特点和时代特点，提出运用“互联网+”开展指导策略，助 力“00后”高职学前专业学生专业认同感的培养。关键词：“00后”；高职学前专业；专业认同感Cultivation of Professional Identity of Pre-school Majors of “Post-OOHigher Vocational EducationAbstract: Analyze the shortcomings of pre-school students professional identi

2、ty in “post-00s higher vocational colleges, and combine their learning characteristics and the characteristics of the times, and propose the use of Internet + to develop guidance strategies to help “post-00s pre-school professional students professional identity Sense of cultivation.Keywords: Profes

3、sional Identity; “Post-00S; Pre-School Major In Higher Vocational Education0引言作为幼儿教师的培育摇篮,高职学前专业一直备 受关注。为提高准幼儿教师的专业素养，高职学前专业 学生的专业认同感也受到了高度重视。专业认同感，即 学习者在了解所学专业的基础上，逐渐在情感上产生 的认可、接受和投入，外部有积极的专业行为，内在有 明确的适切性E。1高职学前专业学生专业认同感培养的意义1.1专业认同是自我认同的重要部分，利于学生的人 格健全发展根据埃里克森的人格发展理论，“00后”高职学前 专业学生正处于自我同一性形成的关键时期，

4、其发展 任务是在与人和社会的交往中不断认识和完善自己， 在实践和探索中逐渐形成价值观,建立良好的自我认 同感。而专业认同是青少年阶段自我发展的重要内 容，并直接影响其整个职业发展生涯。良好的专业认 同感是在社会交往和实践中不断明确自己定位的重要 保障，不断向更好的自我发展，从而形成良好的自我认 同感。1.2专业认同感是职业认同的基本前提，保障学前教 育事业的稳定发展幼儿园教师专业标准（试行）中指出，幼儿教师 应该在专业成长过程中认同自己职业的专业性和独特 性。学前专业学生在入职前对所学专业的认同程度直 接影响着教师职业成熟度和职业价值观。也就是说， 你是否喜欢你所学的专业决定着你是否会选择相应

5、的 职业，接受该职业的标准和规范，并将其作为终身职业 发展目标。实现专业认同与职业认同的相互融合，既 能激发学生专业学习的积极性和主动性，提高幼儿教 师的“质”，还可以得益于准幼师们坚定的终身职业追 求，获得“量”的保障。1.3专业认同感是发展高职院校学前教育专业的迫 切要求自国家中长期教育发展改革规划纲要（2010 2020年）颁布以来，学前教育受到空前重视,幼儿教师 地位不断提高，随之而来的还有对幼儿教师质量的要 求和期许。作为幼儿教师培养摇篮的高职学前教育专 业，在获得发展机遇的同时也面临了巨大挑战。因此， 培养和提高学前教育专业学生的专业认同感，把专业 学习和职业教育有机结合找到最佳结

6、合点，以激发学 生学习的内在动力，提高准幼儿教师的专业素养变得 急切起来。2 “00后”高职学前专业学生专业认同感的问题分析为响应国家发展的号召，越来越多的出生于千禧 之年成长于网络时代的“00后”加入学前教育大军。但 值得关注的是，学前学生的专业认同感却并没有随着 该队伍的壮大而逐渐增强。分析发现，“00后”高职学前 专业学生的专业认同感存在着以下不足。2.1专业认知不足学前教育作为基础教育，受到了前所未有的重视。 随着高职院校的扩招，很多“00后”学生选择了学前教 育专业，但很多学生却对学前教育的专业认知存在明 显不足。首先是我是谁”的问题。大部分“00后”学生只 是随从了就业热门或者父母

7、的意愿，加入了学前教育 大军，但却并不了解该专业的培养目标、培养方式等， 甚至连专业课程都不清楚，从而出现了因为要上舞蹈 形体、手工、保育等课程而叫苦连天的情况。其次是我 要成为谁”的问题。高职院校学前教育专业培养的是符 合标准的专业一线幼儿教师，但很多学生没有对“幼儿 教师”有一个清晰的认识，不仅没有了解幼儿教育与其 他教育阶段教师的区别，甚至还有些学生将自己的未 来职业定位为“高级保姆”。2.2专业情感不强学前教育专业活泼丰富且就业前景良好，大部分 学前专业学生在入学之初都有着较高的热情和期待。 但是，学生在校期间不仅要学习专业理论知识、掌握教 师基本功，还要钻研幼师专业技能，课程杂，要求

8、多。部 分“00后”学生本就自我中心感较强，在应付学习任务 中慢慢地消磨了入学初的热情和积极性。加之实习期 间的超负荷工作量，往往让大部分学生都心生畏难之 心，从而逐渐削弱幼师职业的情感便会,甚至大部分学 生直接参加了小学教师资格证的考试,放弃了本身的 专业发展和专业追求。而社会地位较低的现实以及诸 多负面新闻的影响，更是妨碍了学前教育专业学生专 业情感的形成。2.3专业行为不够虽然越来越多的高职院校配备了实训室，但相 比学前专业学生的扩招数量，学校的教育实践资源仍 显匮乏，学生也少有进入幼儿园接触幼儿的机会和条 件，以致很多学生更多的是了解理论书中儿童,而非实 际幼儿园生活中的儿童。因此，高

9、职学前专业学生更多 停留在理论知识和技能的学习上，而缺乏组织幼儿一 日生活的实践经验。即便是教师利用寒暑假布置了相 关的教育实践任务，大部分学生也因各种原因只是应 付和敷衍,缺乏学习的主动性和积极性，导致“00后”准 幼儿教师一方面抱怨实践不够，另一方面又抱怨见习 太累，普遍存在“眼高手低”的情况。2.4专业适切性不高在教育过程中，教师是幼儿的支持者、引导者和 合作者，除了需要专业的知识和能力之外，还需要非 凡的爱心、耐心和责任心，以应对幼儿园工作的繁杂 和琐碎。但部分“00后”学生追求随性、个性和自由， 更多因就业前景而选择学前教育专业，并没有从自身 实际情况出发，充分考虑自己的性格特征、能

10、力倾向 和发展潜能，以至于在专业学习过程中无法适应该专 业的培养方式，失去了专业兴趣和专业热情。加之专 业录取时鲜少有面试环节，导致部分因个人生理原因 （如口吃）而不具备成为一线幼儿教师条件的学生进入 该专业学习。3 “00后”高职学前专业学生专业认同感培养的建议在国家对学前教育日益重视的背景下，“00后”已 经成为准幼儿教师的中坚力量。针对“00后”学前学生 存在的专业认同感较弱的问题,根据其时代特点和学 习特点，以有效的教育方式加以改之，是促进学生个人 能力发挥的有效方式，也是保障学前教育事业稳步发 展的重要举措，更是高职学前专业发展的迫切任务。 3.1开展针对性专业认同教育，提高学生专业

11、认同感专业认同教育普遍存在于各个高校的各个专业 中，用以提高新生对本专业以及幼儿教师职业的认识 与理解。面对“00后”学生的个性化学习需求，可开展针 对性的专业认同教育。首先,专业认同教育的形式应符合“00后”学习特 点。除了传统的讲座、班会和表彰会以外，还应运用 “互联网+”的思维，让专业认同教育实现“即时更新” 和“量身定做”,学生根据自己的知识结构和兴趣偏 向,针对性地获取资料、开展学习,形成“专门学习”和 “非专门学习”相互补充、“线上学习”和“线下学习”双 管齐下的新教育模式。还可利用“00后”广博的网络、 设计、编程、动漫等知识，让他们运用课上互动、设计 网站、编制程序等方式，分享

12、自己对本专业的看法和 期望。在享受参与的过程中提高学生的专业认知，培 养他们对学前教育的专业情感，进而激发其使命感和 认同感。其次,专业认同教育的内容应符合“00后”时代特 点。“00后”学生随性自我、兴趣广泛、乐于尝试。因此， 相对于传统的专业认同教育中，更多介绍学前名师和 教育大家的师德养成教育，以可爱的孩子和丰富多彩 的技能实训活动为切入点增加专业吸引力，可能更为 行之有效和符合需求。3.2注重引导，以正确的专业认知带动学生专业认同 感的形成“00后”学生虽然见闻广博、视野宽阔，但却未真实 地接触社会现实，在学习过程中难免将职业现状和职 业要求理想化和简单化。因此，教师首先要引导学生正

13、确进行专业定位，树立正确的职业观。首先，要加强国 家学前教育相关政策的宣传和解读，让学生真正认识 到“学前教育”的专业要求和“幼儿教师”的专业标准， 解决“我是谁”以及“我要成为谁”的问题。在学习中逐 渐明确幼儿教师的职业定位，清楚地认识到幼儿教师 呵护着幼儿身心健康，引导着幼儿全面发展，是有着明 确专业标准的“专业人士”。学生只有全面了解了自身 所学专业的未来职业状况，才能激发其专业情感，促使 专业认同的形成。其次，教师应引导学生调整心态， 充分发挥自身优势。学前专业需要学习广博的知识和 宽泛的技能,有着较高的专业标准和要求。因此学生在 专业学习中需要调整自身心态，发挥自身优势，用能 力所长

14、来找到专业学习的乐趣和热情，进而不断提升 自我。而针对确实不适合学前专业的学生（如严重口吃 等），教师应支持他们尽早调整专业，为自己的职业生涯 争取更为适宜的平台。3.3合理设置课程，激发学生专业学习行为学前教育课程的设置应充分考虑到学前教育专业 的特殊性，即理论知识与实践经验同等重要、专业知识 与专业能力需要兼顾。而且，培养学生专业认同感的最 佳途径是让学生对幼儿园教师的实际工作有深刻的“个 人体验”。因此，在课程设置中应精修有效的课程，减 少繁杂、重复的理论学习，加大幼儿园实习的比重和频 率，并加强指导和监督，用教育实习引导学前专业学生 体验专业乐趣，形成积极的专业情感，获得直接感受幼 儿

15、园教师职业价值的机会，提升学前教育学生对幼儿 园教师这个职业的认同程度。学前教育课程的设置还应充分考虑“00后”学生 的特殊性。部分“00后”学生有过艺术方面的培训经 历，有着较高的艺术素养，因此对专业技能课程的设 置应呈现多样化趋势，除了学习基本技能外，还应创 设特长班和强化班，注重个人专长的培养和提高。这 样既可以适应不同层次学生的需要，又能让其掌握某 一特长，增强学生学习积极性和专业竞争力，促使专 业认同感的形成。3.4通过“校一企”合作提高学生的专业认同感针对于高职学前专业教育实践资源缺乏的实际情 况，可采用“校一企合作的方式，实行“理论学习”和 “顶岗实习”相结合。即高职院校与政府或企业联合创 办自己的幼儿园实验基地，学前专业学生除了在校学 习专业知识和专业技能之外，还有至少一个学期或一 个学年的时间深入幼儿园实验基地进行实习，实现“学 校、幼儿园、学生”共赢。让学生在实习过程中拥有一个 物质设施相对完善