高校学前教育专业音乐素养的多维综合实践教学模式探究

1、高校学前教育专业音乐素养的多维综合实践教学模式探究高校学前教育专业学生实践教学的质量，关系到其毕业后能否在工作岗位上顺利开展教学。在目前的高校学前教育专业的实践模式中，音乐实践教学环节还不够完善，无法充分满足当下幼儿教学的需求。本文拟通过多维综合实践教学模式的设计，进一步构建并完善学前教育专业学生在实践教学环节中音乐素养的综合应用能力。随着社会需求的不断发展，实践教学环节在高校学前教育专业的教学中越来越受到重视。在国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)第三部分“体制改革”第十一章“人才培养体制改革”中提到，要创新人才培养模式，注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合

2、。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动”。其中着重强调了“实践”这一环节在教学中的重要性，力求教学与实践的相互结合。一、音乐素养在学前专业实践教学中的重要性人们说话时抑扬顿挫的腔调高低、语速快慢的节奏感和律动感、音节的时值长短等等因素对幼儿的感知力来说影响极大，而这些因素都属于音乐里面的音高、节奏、韵律等基本要素。由此看来，高校学前教育专业学生在实践教学的过程中，其音乐素养的训练尤为重要。这就要求学生在实践教学过程中能够灵活运用音乐的元素让幼儿更好地产生感知和记忆力，用音乐的方式和途径如歌曲弹唱、打节拍等方式去传达所要

3、教授的知识，让幼儿更容易接受,专注度更高。当然，这也要求学前教育专业学生的音乐素养达到一定的水准，并能够把这些音乐素养灵活地运用到实际的教学当中。然而,当下高校学前教育专业音乐教学普遍的情况是，没有把学生的音乐素养教育和实践环节充分结合，或者只重实践教学的理论讲授而轻实践教学的实际操作，这样必然会造成高校教学和学生实践的脱轨，从而影响学生毕业后在工作岗位中顺利开展教学。在高校学前教育专业学生的实践环节中，音乐素养和技能的训练是很重要的一部分，在其实践教学中经常会运用到与音乐相关的知识和技能。音乐素养和技能训练包括钢琴弹奏、声乐演唱、乐理视唱练耳、儿歌弹唱、音乐欣赏等几个方面。例如在给幼儿进行儿

4、歌的教唱时，老师大多会用到声乐演唱和钢琴演奏的技能、乐器演奏的声音来带动学生情绪并增强歌曲的感染力。老师示范时要保证演唱旋律有一定的音准、节拍，有一定的歌唱情绪和肢体语言、体态律动，这样幼儿在学习时才更易于掌握，并更好地感知歌曲的意境。正如学前教育专业要求的那样，教师应很好地引导儿童认知和感受音乐的美好，让幼儿体会音乐带来的快乐并享受音乐。二、高校学前教育专业学生音乐实践教学中存在的问题(一)实践教学课程模式较为陈旧目前，部分高校学前教育专业的音乐实践教学模式内容和形式陈旧单一，主要还是以大四阶段的学生实习为主。有些学校开设了类似教学法的课程，但多以教师讲授为主，学生学习为辅，偏重理论教学，很

5、少有让学生自主开展一堂课的实践教学环节，学生的主观能动性不强，缺乏自我组织教学的能力，也缺乏将所学的音乐知识和各种音乐元素自如地运用进幼儿教学课题的实际能力。（二）实践教学环节缺乏针对性指导在实践教学的安排上，大部分高校都会安排学前专业的学生进入幼儿园参与见习或实习，但是在这一过程中由于缺乏导师的辅导，相当一部分学生会在见习和实习中迷失学习的目标和方向。例如在见习优秀教师课程展示的时候，存在不知道应该重点学习哪些教学技巧的问题;在参与歌唱教学时，不知道该为幼儿选择哪些乐曲才是适合该年龄段幼儿心理发展、语言表达能力、音高音域特质的等等。学生对实践教学中应该改进的方向和应重点掌握的知识点常常是一头

6、雾水，缺乏实践学习的明确目标。另外，学生在见习和实习中会碰到很多关于幼儿音乐教学技能、音乐教学方法、音乐知识、辅助教具选用等方面的疑问，由于自我学识有限,没有专业导师解答，大多也就不了了之。这些情况都会大大降低学生实践教学的成效。（三）实践考核方式较为单一大部分高校对于学前专业学生音乐素养的实践教学考核都比较单一，大多是根据实践教学课程的期末考试来给分的。例如学生只需期末的时候准备一堂音乐类试讲课进行展示，老师根据其课题表述与课件质量给出实践教学的分数。这一考核方式相对比较偏重理论层面,未与实际的幼儿教学紧密结合，纸上谈兵的成分居多。有些学校要求学生在实习完后交两篇实习心得，根据这些文字进行评

7、分。这样的考核评分方式也都太过单一，忽略了实践教学的过程性、参与性评价，缺少对学生参与实践教学学习的监督，影响学生实践的积极性和实际效果。（四）实践后缺乏自我测评和更正的环节现今大部分高校的实践教学环节基本上是实习结束就完结了，实际上实习阶段只是实践性教学过程的开始，实践最重要的目的在于学生实习后的自我测评和更正。实践教学的目的不仅是让学生掌握一定的授课技巧、能更好地适应工作岗位，还希望学生在参与实践教学后能更客观清楚地认知自身的不足，对自己的学习方式、实践教学方法与知识结构进行有针对性的调整优化，从而解决实践教学环节面临的诸多问题。因为在实际教学过程中，很多专业技能方面的知识储备和授课技巧方

8、面的问题都并非能一蹴而就，只有疑惑解决了，能清楚认识自我的不足并进行修正学习，才能不断进步提升。三、高校学前教育专业有关音乐素养的多维综合实践教学模式的构建（一）多维实践教学模式的三个维度1.模拟教学实训模拟教学实训，即在学生到达工作岗位之前开设与学前专业音乐教学相关的模拟教学课程，提供固定的场地和相关教学设施，制定与实践相关的课程内容，在教学活动中加入实践教学的真实模拟环节。在一些思维意识比较先进的高校中，学前教育专业已经开设了此类课程，但是有一个较大的问题是课程上重视理论知识的讲解，而忽略了学生自主实践教学的部分。这就要求我们首先要明确：开设此项课程的目标是什么？事实上，此类课程主要是解决

9、学生到达工作岗位后不知怎样组织教学、一堂课怎么安排知识点的讲解、各教学环节怎样分配、对幼儿教学的特征缺乏足够的认知等等问题。模拟教学实训这一维度的核心就是让学生通过学习能自主进行音乐相关课程的教学设计，从前期备课资料的搜集整理、教学环节的安排、曲目的挑选、音乐教具的选择、教案大纲相关文案的撰写到最后组织语言对课程进行讲解、与学生进行互动等等。在模拟教学实训这一环节中，可以引入示范模拟教学实训，采用单个模拟教学方式和小组课模拟教学方式，引导学生通过创造教学模式等多种方式，进行音乐实践教学。老师可实时进行教学点评，促进学生增加课程环节的经验积累，让学生具备把音乐教育理论、音乐教学技能融入到课堂的教

10、学能力。在开展教学实训的过程中，以学生自主讲学为核心，教师指导建议为辅助，强化学生的教学设计水准和主观能动性。需要注意的是，模拟教学实训环节重要的是在课程开展中减少理论讲解的比例，增加学生自主组织教学流程的比例，将理论融入学生的实践教学中。课程学习完成后，需要对教学成果进行测评，制定相应的考核方式、评分标准、考试结果分析。针对学生课堂出现的教学问题，应给出建议并进行讨论，从而让学生具备自主设计并组织教学的基本能力。2-幼儿园音乐课程教学实训在进行了第一个维度的模拟教学实训后，学生基本已经能够自主组织音乐教学。这时可以让学生进入实践的第二个维度一幼儿园音乐课教学实训。第二个维度中又分前后两部分,

11、第一部分是见习，第二部分是实训。之所以要先见习，是因为学生在刚入园时会对陌生的教学环境不太熟悉，通过对相关教学设施的了解，在开展见习园区教师的课程后，学生才能在心里形成自主教学的雏形。实训导师也是非常重要的，他（她）能帮助学生确定见习的学习目标。因此笔者建议，入园教学实训期间，需要给学生安排实训导师，建议采取“双导师”的方式，“双导师”即实践的幼儿园安排有丰富经验的教师对学生在园区的实践教学进行指导，就其教学活动中出现的问题给予一定指导和帮助，提高学生的实训教学能力；同时，高校也安排一位实习指导老师，最好由高校中教授相关实践课程的老师担任，对入园参与实训的学生进行集中管理，监督学生的教学实训进

12、程、实训目标的完成情况，解答学生在实训中遇到的教学上的问题。学生入园期间的教学实训能力表现直接记入实践考核的过程性评价中。3.自我测评和修正学生在幼儿园实训结束后对教学会有很多反思，会发现自身的很多问题和不足。虽然有导师的指导与建议，但很多问题是不能在短短的实习期就解决的，例如某些知识的扩充学习、技能的训练、启发的艺术等，因此学生在教学思路上也会有新的反思与认知。为此，就需要加入“自我测评和修正”这一维度和环节。让参与幼儿园音乐课教学实训的学生再回到实训课堂中时，首先要让学生明晰在真实的幼儿音乐实践教学过程中存在的不足，以及需要提高和完善的音乐知识技能、音乐知识储备、音乐教学方式等，接着由学生

13、向老师提出自己的问题和疑虑并进行讨论，即“自我测评。“自我测评”的好处是，能充分发挥学生的学习主观能动性，改变以往课堂中教师为主讲的填鸭式教学方式，变为以学生在经过实践教学环节后主观提升自我音乐实践教学能力的主动学习状态，相信其成效会相当显著。实训老师根据学生的实践情况，运用各方面的专业知识帮助其完善教学内容、调整教学思路并确立新的音乐实训目标，进行新的音乐实训安排，最终尽可能全面地解决相关问题,弥补在真实音乐实践教学过程中的不足，此过程是为“修正”。通过这一维度的开展，可以使学生今后在工作岗位中的音乐实践教学过程更加顺利和完善。目前，高校学前教育专业实践教学方式多采取大四时入园实习的实践模式

14、。部分高校会在大二大三期间安排入园见习的机会，每学期见习时长为一至两周左右，相对来说时间都比较短。而大四阶段的实习时间相对充足，能让学生比较全面地参与实践教学。但是见习实习后学生在实践教学之中碰到的问题通常得不到有效的解决，因为实习完返校后面临的就是论文答辩等事宜的准备，没有时间也没有专门的指导课程来解决学生的疑问、提升学生的专业实践教学水平。按照多维综合实践教学模式的构建设计，建议在见习实习之后的课程设置中加入“自我测评与修正”的实践课程。在课程中解决学生在实际教学中所产生的疑问，给予实践教学的建议和后期完善此类情况的规划安排。（二）多维实践教学模式相互依托影响该实践模式由于结合了学生音乐实

15、践学习的三个维度，相比于以往的教学实践方式来说,能使实践教学这一环节更全面和饱满，能更加精准地为高校培养应用型人才提供支持。这三个维度在音乐实践教学开展的过程中有先后顺序，且需按部就班进行实施。模拟教学实训是前提，幼儿园音乐课教学实训是支撑，实训后的自我测评和修正是重点，三者相互依托、相互促进。相信实施了这三个维度环环相扣的实践教学模式后，学生的音乐实际教学能力将会大大提高。（三）多维实践教学模式测评任何一种教学模式与课程构建，都需要建立一套准确且行之有效的科学测评与考核机制。笔者建议在对学生的实践教学进行测评和考核时，把这几个实践环节都纳入其中。学生的实践教学成绩应该由三部分组成，从而充分体

16、现实践教学的过程性和结果性：模拟教学实训时的课堂设计及表现，幼儿园音乐课教学实训中的实际教学表现，实践后的自我测评和修正方法评价。四、多维综合实践教学模式之特点（一）顺应社会发展，紧扣国家教育改革和发展规划纲要学前教育实践教学模式应顺应社会和岗位的需求进行改变。新型人才培养模式注重知行合一，进一步强调了实践在实际工作中的重要性。多维综合实践教学模式的核心理念也是不断强调实践教学在本专业教学开展中的重要性。应通过多维实践教学模式的构建，提升实践教学的科学性和实用性。（二）多维结合，完善实践教学多维综合实践教学模式改变了传统实践教学中重理论轻实践的状况，增加了实践教学在学前教育专业课程教学中的比重，但这不是削弱理论教学，而是把理论指导更加契合地融入实践教学中，同时增加实践后的自我测评修正环节，进一步完善了实践教学模式，提高学生的实践教学能力，为幼儿教师岗位培养更多应用型人才。多维综合实践教学模式改进了单一实践模式的不足，从模拟教学实训、幼儿园音乐课教学实训、实训后的自我测评和修正这三个维度入手，是一个新型的综合性音乐实践教学模式。这一模式为提升学生