《品德与生活社会》学科教学关键问题实践研究下半年课题工作总结讲课教案

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。品德与生活社会学科教学关键问题实践研究下半年课题工作总结-品德与生活/社会学科教学关键问题实践研究下半年课题工作总结撰写课题开题报告并组织课题组成员进行课题开题，品德与生活/社会学科教学关键问题实践研究工作进入研究。一、研究的背景和意义（一）落实党中央、国务院、教育部关于教育改革和发展重要精神的行动举措教育规划纲要强调今后一个时期，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。党的十八大及十八届三中全会明确提出要深化教育领域综合改革，落实立德树人根本任务。教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见

2、中提出要提升育人水平，特别强调各地要启动实施一批教学改革项目，激发学校和教师创新育人方式方法。教育部基础教育课程教材发展中心研究设立、启动学科教学关键问题研究项目，以聚焦课堂教学关键问题的解决为突破口，通过组建专业团队开展实践研究以及探索多种方式实现成果的推广使用，达到深入推进课程改革、显著提高课程实施质量和课程育人水平的目标，最终提高高中小学教师的课堂教学能力和专业发展水平提供高质量的专业引领和资源支持。本课题研究旨在帮助中小学教师准确理解课程标准和把握小学品德与生活/社会学科核心思想与方法，指导研究解决学科教学关键问题，提升中小学品德教师的教学研究水平和实践能力，促进中小学品德任课教师的专

3、业发展。同时，本项目研究将为宁夏开展校本研修提供权威的资源支持。（二）为深化基础教育课程改革，指导中小学教师在准确理解课程标准（指南）、把握学科本质问题的基础上，研究解决本学科的教学关键问题，进一步提升中小学教师课堂教学研究水平和实践能力，提高课程实施质量；关注信息技术变革（微课程、MOOC、翻转课堂等的兴起及在基础教育领域的运用）对教师教学方式和专业发展方式转变的影响，为教师的校本研修、全员培训提供资源支持。二、拟研究解决的问题研究的任务是：提炼、研究、解决小学品德与生活/社会学科教学关键问题。1.主要通过三种方式提炼学科教学关键问题：一是认真研读课程标准（2011年版），尤其是课标中的重要

4、论述，从中提炼教学关键问题；二是深入研究学科核心思想与方法（特别是学科中的核心概念与原理），基于教学的角度提炼教学关键问题；三是基于大样本的课堂观察、学业监测、教研活动和教师培训活动，梳理师生在课堂教与学的过程中普遍存在着的难点和困惑，提炼教学关键问题。2按照一定的组织逻辑呈现教学关键问题并提出解决方案（每一个教学关键问题，相应给出指导性解决建议，并结合教学内容提出13种文本解决方案，同时配套微课程视频解决方案）三、研究目标1.通过研究真正落实“学生是学习的主体”，用有效的研究成果激发教师为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究，从而获得最真实的感受

5、。2.通过研究要切实实现“注重将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间”，引导教师的教育教学活动应注重与本地区实际及学生的生活联系，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。3.通过研究，引领教师充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为小学品德教学服务。四、国内外研究现状当前小学品德学科教学的现状是：作为对教学起主导作用的教师，其教学多数是就事论事，对学科课程整体理解不够。实质上就是关注知识形成的过程不够。单课时教学改进多，单元整体性设计不够。作为新课程提倡的教学活动的主体学生，在学习过程中以知识获取为主，对学

6、科核心思想思考不够；被动的学习中以知识再现为主，关注迁移解决新问题不够。概括说就是解题尚可，解决问题能力不够。本课题研究属于新生事物，目前正在教育部课程开发中心的领导下，探索研究的路子和方法。本课题组组建于2014年5月，已经尽心了一些理论上的探索与研究，正着手准备实践研究工作。五、核心概念的界定（一）学科关键教学问题说明课题组通过研讨，确定本研究项目要确定的若干教学关键问题，这些教学关键问题从某种意义上来讲，就是“学科教学内容整合的思维导图”。研究中需要明确以下三点1.教学关键问分析：包括为什么选择这个问题作为教学关键问题，它在整个学科教学中的地位作用（对教师的教学改革和学生的发展两方面分析

7、）；2.教学关键问题解决：对要解决相应的教学关键问题，提出指导性建议，并结合教学内容提出13种解决方案，并配套制作相应的视频解决方案；3.评述与建议：对提出的解决方案进行综合性评析，并就该关键问题的解决提出教学范例，引导教师更好的利用本资源，并对本关键问题进行创新和探索。（二）如何理解微课？微课的“四微特点”“课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程实际上包含了“学程”和“教程”两个方面。而“课”是指教学上的一个阶段，或课程中的一个

8、具体的内容，可以简单理解为课程的组成单元。微课程是相对于常规的课程而略有短小，比如实习课程、技能训练课程、暑期实践课程等。这些微课程也需要有教学大纲、教学计划、教学过程等，是一个相对缩微版的课程。而微课则是基于微学习而建设的微内容，美国的一分钟教授（theOneMinuteProfessor）DavidPenrose还把它称为知识脉冲（KnowledgeBurst)。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知

9、识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。六、研究方法1.观察法：根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，借助辅助工具去直接观察教学实际，获得一手资料旨在扩大人们的感性认识、启发人们的思维、导致新的发现。2.调查法：综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育教学现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，为研究提供规律性的资料。3.经验总结法：经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，

10、使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。4.文献研究法：调查文献获得资料，全面地、正确地了解有关问题的历史和现状，形成关于研究课题的一般印象获得现实的资料的比较资料，以了解事物的全貌。5.个案研究法：针对教师实际教学中的特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程包括个人调查、团体调查和问题调查。七、研究步骤12014年4月5月，课题启动阶段。成立课题领导小组,和课题小组；制定相应课题研究计划和方案，遴选课题实验教师。召开课题启动会，基本形成课题实施方案。会后，请课题组通过广泛调研和研读小学品德与生活/社会课程标准，继续完善

11、课题实施方案。5月底申报课题。2.2014年10月2015年3月，基层调研，提出问题阶段。3.2015年4月2015年8月从常见问题中提炼关键问题阶段。4.2014年9月2015年10月，文本设计编写阶段。5.2014年9月2015年10月，微课设计录制阶段。6.2015年11月2015年12月，“文本+微课”的深度融合阶段。7.2016年1月2016年5月，课题研究的成果展示阶段。2016年1月底，完成研究文本撰写和微课程视频案例开发工作。组织专家审读，并提出修改意见。课题组将在2016年5月底完成修改，最终定稿。八、研究成果预期形式及内容每学段每学科的项目预期研究成果主要包括以下两部分：（一）研究论著。由工作报告和研究文本组成。工作报告包括研究过程、工作机制、工作总结等，字数以6000字左右为宜。研究文本结构见附件，供大家参考，字数以15万20万字为宜。（二）微课程视频案例。一个完整的微课程视频案例至少包括说课、上课、教学反思和点评视频。还可以包括集体研讨交流视频、学生访谈视频等。每个微课程视频案例总时长应控制在30分钟以内。每学段每学