利用微课对重构信息技术教学的启示

1、 利用微课对重构信息技术教学的启示【摘要】随着信息技术的迅猛发展，中小学信息技术教育面临着深度危机，僵化的课程设置，陈旧的教学内容和传统的教学模式已经远远不能满足学生的要求。但是另一方面，随着各种新技术、新软件和新方法的不断涌现，学生们又非常渴望能够了解和认识这些新技术。信息技术教育进入了一个所谓的瓶颈期。自2011年起，“微视频”和“翻转课堂”、包括我市正在大力推进的“泰微课”等等这一系列的微课，正一步步进入教育教学的课堂，作为一种新型的教学形式，特别适合于当前信息技术学科的教学，更好地重构信息技术课堂。 【关键字】信息技术教学 重构 微课 翻转课堂是师生在课堂上一起协作探究和互动交流等活动

2、的一种新型的教学模式。而泰微课是我市教育局推出的为中小学生提供课外学习辅导的在线微课程知识点视频分享平台，他们都是微课的一个缩影。 微课将教学由“教-学”模式变成“学-教”模式，学生通过微课平台的微视频完成课前对基础知识基本技能的学习，课堂通过师生共同参与、交流互动、自主探究、互助协作完成知识的内化， 课后还可以通过微视频反复进行观看，巩固学习成果。本文尝试利用微课对重新建构信息技术教学模式、方式等一些探索研究，阐述其实施的意义。一、当前信息技术课堂教学中存在的问题教育部2000年颁发了中小学信息技术课程指导纲要(试行)，课程标准的总体目标是提升学生的信息素养，利用三维目标评价学生，提升学生的

3、信息意识、信息道德及综合应用信息技术解决问题的能力。而当前，智能手机、平台电脑、微信、在线视频、电子地图等信息技术的应用非常普及，信息技术在生活中的应用学生们也并不陌生。但是，当前现有的教材基本上还是停留在Office系列软件、图像处理、动画制作、多媒体应用和网络应用等课程上。虽然高中阶段的信息技术课程中增加了程序设计、数据管理和人工智能等选修内容，但课程的体系结构还是基本不变，有些教学内容甚至在小学、初中阶段已经重复出现，学生缺乏学习的热情。有些学校为了提高学生的兴趣，尝试了一些新的教学手段和教学方法，如主题教学、任务驱动等，但收效都不大。真正以解决实际问题为中心的任务很少，许多任务甚至是伪

4、任务。导致学生信息能力强的不愿听，信息能力弱的又跟不上，信息技术课沦为摆设，成为鸡肋。二、微课对信息技术教学模式的改变1.微课的认识翻转课堂是指通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，让学生在课堂之外完成自主学习，课堂成为讨论、答疑、深化的场所。它对知识传授和知识内化的颠倒安排，能够进行先学后教，以学定教，实现学生的个性化学习。而我市推出的泰微课，则是指针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等），以不超过5分钟的微型教学视频为主要载体，附以微课件、微练习等资源，有教学设计、有学习任务、有反馈交互的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络

5、课程。2、微课在信息技术教学中的特点（1）教学视频简短精炼借助简短的教学视频对学生实施教学，视频一般只有短短几分钟。教学视频虽然简短但是每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能高度集中地范围之内，具有暂停回放等多种功能，通过网络发布，有利于加强学生学习的自主性。（2）教学信息清晰明确微课中的教学视频在于视频的主体信息是学生学习的内容而非将教师讲课的视频全程录入下来，这类视频就好像教师和学生在一起学习，学生观看视频的节奏完全掌握在自己手中，甚至可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，全面提升了学习互动性。（3）重新建构学习过程传统教学是通过课堂教学实现教师与学生

6、的“教与学”，再者是学生通过课后完成各类家庭作业以实现对知识的吸收内化。但是，由于完成家庭作业的过程缺乏老师和同伴的协助，而感到比较吃力。而微课的教学模式完全打破了这种呆板的教学流程，完全翻转了传统模式。学生通过自学教学视频完成“信息传递”，并通过在线聊天工具寻求帮助，回到课上，学生将视频中的困难与同伴和教师共同探讨，大大提高了学习效率。（4）方便复习检测 在视频的结尾会有几道检测题方便学生进行自检，若没有正确解答则此次视频教学未通过进行重新学习，这样的安排大大提高了学生学习的成效，实时学习实时自检。学生对问题的回答情况也可以通过微课的云平台进行汇总处理，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的

7、资料，有利于教师真正了解学生。3、微课在信息技术教学的的意义 在信息技术教学中引入微课，将彻底转变师生角色，使教师成为教学的策划者、组织者、指导者、促进者和参与者，学生成课堂真正的主人；学生的自学能力、自主探究能力、协作能力、操作实践能力将会极大的提高；学生学习热情和兴趣被激发。 （1）对课堂时间进行重新规划，实现对传统教学模式的彻底革新。实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。在信息技术课堂中减少教师的讲授时间，课上更多的师生之间的学习探究时间， 增强课堂中学生的交互性。 （2）改变传统教学中的师生角色。

8、 教师从传统课堂中的知识传授者变成教学的策划者、组织者、指导者、促进者和参与者，组织、 策划学生的学习过程；及时指导学生学习中的突出问题，积极参与讨论；对学生学习进度进行督促，学习过程进行评价反馈。学生成为课堂的主体，在整个学习过程中可以随时与同学、老师进行交流互动。（3）借助网络为学生构建个性化、协作式的学习环境。充分地运用信息技术手段和设备，营造教育网络化学习环境，构建极具个性化的教学模式，从而促进学习者个性自由发展。三、如何应用微课重构信息技术课堂微课的制作一般有如下几种方式：利用泰微课的软件制作PPT课件微课程;利用手写板(或微课笔、电子白板)录制微课程;利用手机、录音机或摄像机制作视

9、频或音频微课程;利用屏幕录像软件制作演示或操作微课程等。随着信息化进程的加快，现在不少学校已将手写板、电子白板甚至微课笔等信息化工具引入了课堂，引进了微课程的制作中。利用这些信息化工具，我们可以方便地将名师的解题过程、演算步骤或教学片段录制成视频文件，极大地简化了微视频的制作过程，提高了微视频的制作效率，为微课的广泛开展奠定了坚实的基础。如：以图形图像的采集与加工一课的教学为例，浅析微课在信息技术学科教学中的应用。本课的知识具备知识点零散、实践性较强。在该授课中，主要选取了三个贴近生活的案例，以案例作为任务驱动学生渐进式学习。这三个任务分别为：一是调整图片（如旋转、调整亮度与饱和度等属性），二

10、是修复图片（如修复金字塔涂鸦图片），三是设计图片（如利用素材构建一幅夜景图片）。三个任务的难度逐渐提升。教师对前两个任务进行了讲解与操作并行的方式，让学生认识并体验了简单处理图形图像的乐趣。第三个任务是本节的难点所在，它不仅需要学生有前期的学习经验作为基础，还需要学生有创新与设计意识。因此，教师对第三个任务采取了微视频的形式，讲解其操作步骤与技巧。 这样通过微课的重构之后，在实际的教学中，有的学生能够根据自己的情况，调控视频的播放进度，且能够将习得的技能较好地应用到其作品的设计中；有的学生能够重复播放对某细节的讲解，深化其对该部分的理解；还有的学生在观看的过程中提出了自己认为可行的其他操作方法

11、。 由此可见，微课在重难点知识的讲解中扮演着不可或缺的角色，在一定程度上实现了对教学效果的优化，而且其形象生动的视频画面，有利于学生多媒体通道信息的获取，促使其实现有意义学习、个别化学习和自主性学习的目标。四、尝试后的启示和反思 实施将微课引入信息技术课堂后，似乎给他呢吧的感觉是不需要老师了，其实恰恰相反，学生主要学的过程迁移到了课外或家中，书本知识的不变的，所有学生都参与其中，但不同学生在学习过程中遇到的问题也是不同的，教师更多需考虑课堂内如何实施高质量的学习活动，让学生有机会在具体的环境中应用其所学内容。所以教师更多的功夫花在了“备”上，一备不同层次的学生在学习过程中可能出现的问题，如何帮

12、助他们在“翻转”后的课堂中解决；重点在二备上，就是在设计众多层次的、针对性强的拓展练习上，让学生在课堂上既能对所自学的知识有一个检验，又能将学习的过程在课堂上有一个提升。 这样的教学模式也拉近了家长与学校、与教师的距离。原先家长会上，父母问得最多的就是孩子在课堂上的表现，而利用微课实施之后，家长其实也是孩子学习任务的指导者，充当了一半的老师，并且他们随时伴随孩子学习，帮助他们成为更好的学习者，有效地提高了学生的信息素养，乃至于提高了家长的信息素养。在信息技术课堂下引入以微课为代表的一系列在线学习形式，它是一种新的教学手段和方法，而其根本是老师对学生的付出和信任，愿意付出时间在课前录制视频资源，愿意付出更多的经历去收集案例资料，愿意付出更多的创新去设计课堂活动。作为一线教师信息技术教师，我们要首先勇于改变自我，更新教育理念，翻转固化思维，率先做到终身学习，提升综合素养，特别是提高教育信息化水平，勇于尝试建构新信息技术下的学习模式。只有这样，我们才会赢得未来。 参考文献 1 张金磊，王颖，张宝辉，翻转课堂教学模式研究远程教育，2012年第4期 2 张妍，李云文，小学信息技术翻转课堂教学模式的设计J.教学与管理，2014（