美术课堂教学呼唤思考性学习

1、美术课堂教学呼唤思考性学习内容摘要：当前美术教学中，追求新异的课堂趋势，导致学生思维品质的流失。而从课标理念，知识经济的时代要求，素质教育追求的解读中可以发现，发展学生的思考力是教育的使命。美术是积淀智慧的源泉，美术教学可以通过增加问题的思维含量、解读文本的多重语意、拓宽文本的表现空间、打破惯性思维等方法来提高学生的思考性学习能力。关键词： 思考性学习 思维含量 美术教学温家宝总理指出：“我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视学生的独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育，但是为什么成效还不明显？我觉得要培养全面发展的创

2、新人才，必须冲破传统观念的束缚。”温总理的话一针见血地点中了我们教育的要害：乐此不疲地消灭着学生的理解能力、质疑能力，消灭着想象力和创造性，消灭着学生的自由与天性。是的，课堂呼唤自由与天性。一、教学现状思维品质的流失在新课改背景下，我们的美术教学受着一种诱惑：追求标新立异。于是，“虚、闹、杂、碎、偏”现象淹没了美术教学的本真，导致学生思维能力的弱化，失去了美术的本真魅力。是什么导致课堂上学生思维品质的流失，笔者认为，我们有必要在这几方面做出反思：1、设计的精致化新的课程教材设计理念主张给教师层面的课程实施留下空间，因此，面对新教材，教师拥有了“二度设计”的自主权。那么，在教室层面的课程实施中，

3、教师有没有给学生的发展需要留下空间呢？在美术课堂上，教师的教案设计力求完美，可谓滴水不漏，面面俱到。于是，我们经常面对这样一种场面：老师讲，学生听；老师问，学生答。面对精心预设的教案，面对拥有强势话语权的老师，学生在你讲我听、你问我答的被动回应中渐渐认可并习惯了充当“受众”的既定身份，这种亦步亦趋的跟进式学习，导致学生思维发展需要、主体人格需要渐渐被忽视，久而久之，则形成了一个主体精神被压抑的、缺乏创造性思维品质的自我。2、问题的形式化关于提问，笔者认为当前的课堂教学中要警惕以下几种情况：1、追求表面上的一致。当教师提问后，往往误以为学生热烈地、随机地大声喊出答案的课堂情境便是有效提问的一部分

4、，其实，对很大一部分学生而言，很可能只是处在一种猜测答案的状态中，其思维并没有在回答问题的过程中参与学习。2、问非常有导向性的问题。如“可能是吗？”或直接将课文中的陈述句变成疑问句，这类问题具有很强的导向性或无需思维过程的参与，这种情况下，学生的思维意识没有被积极调动起来，思维的含量也不高。3、无意义问题充斥课堂。有时，教师为了获得期待的回答，问题被一点点分解开，有些问题甚至趋向无效，使学生的思维走向平庸。4、追求答案的一致性。标准化考试要求答案的精确，所以课堂上，教师不鼓励个性化的回答，而让学生的思路遵循教师的思路发展，直到学生说出教师认可的答案，这大大限制了学生主动思维的要求，使学生的思维

5、趋向僵化，走向定势。3、媒体的泛化媒体的应用对于教学的辅助功能本无可厚非，如多媒体营造了富有美感的意境，渲染了课堂气氛，或将文字形象化，或是故事情节场景更具有可感性，或吸引学生的注意力，或唤起学生的求知欲等。但如果课堂上过于依赖媒体，媒体的使用作为课堂教学评价必不可少的一环，就大可不必了。有时媒体使用的泛滥，不但不能帮助学生理解内容，反而压缩了学生的思维空间，降低了学生的思考力，消耗了课堂的生命力。如画面的频繁切换，会冲淡文字的美感，淡化文字的表现力。众所周知，文字中蕴含着丰富的意蕴，有时候不是画面所能展现的，而需要学生潜心沉入到字里行间去细细品味，教师不能及时意识到这一点，一味引导学生读图、

6、识图，以画面代替了学生的文字感悟能力，则会冲淡了学生对文字表现力的体味，淡化了学生的文字理解力，使学生的思维稚化、浅化，文字的表现力也在退化，文字中的思维含量被消解。有时，不恰当的媒体使用甚至干扰了学生的思维介入，导致学生注意分散，在表面的热闹中走向深层思维能力的丧失。4、讨论的虚化做秀的讨论虚化了学生的思维表现力，表现在：1、课堂上讨论流于形式，老师随意抛出一个问题，不管有没有讨论的价值和必要，就让学生四人一组展开讨论，而且四人组合的形式也成了一种模式被固定化了。2、讨论的时间也是随意的，这边学生刚刚进入状态，那边教师就宣布汇报讨论结果，匆忙中，讨论演变成了一种赶潮流的做秀。3、讨论中，并不

7、是想象中的平等参与，思维交流，智慧碰撞。缺乏指导、缺乏目的的讨论往往是班级中的少数优秀生充当讨论的核心人物，引领着答案的形成与走向，在这过程中，相当一部分学生的思维积极性没有被调动起来，只是人云亦云罢了。4、课堂中也不是所有的问题非得讨论，才能见分晓，有些问题不需要讨论学生就能直接说出答案，有些问题需要学生自己的独立思考，为形式而讨论反而不利于学生思考性学习能力的培养。5、知识的泡沫化当前追求功利和效益的教育现状，导致教师似乎更关注学生是否掌握了阅读与写作的技巧而不是他们是否更喜爱阅读与写作；更关注学生获得的知识，而不是获得知识方面的方法、经验；更关注学生是否记住了交给他们知识，能否在考试中准

8、确再现、复制知识，而不是知识的灵活运用。事实是，我们的学生并没能记住、理解并灵活运用他们学到的知识，缺少主动思维的介入，学生学习过程中获得的泡沫性知识、惰性知识逐渐增多，表现在：知识的缺失，知识的僵化，知识的稚化，知识的陈旧等。因为知识的大量吸入，无思维过程的参与，往往是囫囵吞枣，学生只是记忆存储知识，却不能在现实情境中有效地提取再现知识，应用知识的能力匮乏。如此，学生思维的灵活性渐渐降低，对外在事物的敏感性在淡化，捕捉问题的能力也趋于弱化，创新也因此离他们越来越远。二、教育使命教会学生思维赞可夫说过：教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的

9、任务，但教学的根本目的，却不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏” 知识的时候、在与知识“打交道”的过程中，发展学生的思维能力，最终实现问题的解决2。发展学生的思维，应该成为教育的基本使命，这是因为：1、课标理念的彰显。美术新课程标准指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能。美术学科需要也能够形成思考性学习，教材应不仅使学生能够更加恰当地运用语言，更加深刻地理解文字，还要使学生能够更加科学合理地思考。美术教学的目的不局限在对语言文字的掌握和使用上，这就要求教师把思维能力目标作为教学目标之一，教学的重点不仅放在教知识上，也放在教思维上。学校要创设以

10、思考为中心的教育设置，在这种设置环境中，走出细微理论，打破精致教学理念，从文字语言型教学走向语言思维型教学，彰显课标精神。 2、知识经济的必然要求在浩如烟海的知识世界中，知识的生产、过滤、重组、建构、运用，靠的是思维的含量，不是知识的数量，因为光靠知识的储备而不能进行生产性学习、思考性学习的教育，只会培养出知识的存储器，知识的奴隶。当然，没有一定数量的知识，就没有了立体思维框架的根基。信息时代给各类人才提出了两项基本要求：必须具有创新精神；必须具有识别、选择、吸收和运用新知的能力。面对大量的知识信息，学生要具有捕捉契机的敏锐性，具有识别、筛选、整合能力，具有见微知著、举一反三的洞察力和想象力，

11、否则，就会跟在人家后面亦步亦趋，很难有创造和发明，成为庸俗无为的人。3、素质教育的核心品质创新思维21世纪的素质教育，不是培养考试的技能和技巧，而应该着重培养人的智慧，丰富人的情感。人的智慧主要指人的创新思维能力。今天的学生，其创新能力的发展受到双重挑战：一方面，应试教育把知识的掌握当成是死的东西，以“告诉”的方式传输给学生，如此学生很难把知识激活，并内化为自身的能力、教养和境界；另一方面，在现代生活中，高新技术带来丰盈的物质财富的同时，也带来了人的感觉的钝化，神经的麻木，思维能力和素养的退化。所以，新世纪的教育应培养受教育者的问题意识，使学生能够以创造性的心态与能力置身于新世纪的生活之中。因

12、为只有拥有了智慧和思维力，这样的学生才能成为知识的拥有者，问题的解决者，生活的驾驭者。 三、教学建议让思考性学习演绎智慧课堂在应试教育大行其道的时代，学生在唯书、唯上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，丧失思考能力，丧失创造的激情和愿望，不可避免地使相当一部分学生走向雷同与平庸。在倡导素质教育的今天，学生们在学校里依然面对着这样一种危险：他们的真实想法被忽略和掩盖，为的是复制和模仿老师和其他同伴们的想法。而教会学生思维，意味着鼓励学生不人云亦云，不随声附和于道听途说，而是“能够清醒地认识到自主思维和表达自己观点的责任”3。如何在美术课堂教学中培养学生的思考力？1、增加问题的思维含量，强化学生

13、的问题意识。 首先，提出的问题要有“思维性”，具有思维价值，能促发学生深度思维。为做到这点，必须根据实际需要，提出相应问题。问题主要有两种类型：发展知识的问题（索案型问题）和发展思维的问题（索思型问题）。有效促进学生更好地发展的问题是“索思型问题”。问题要能够真正抓住学生的心思，要能够引起学生“集体思维过程”，发问要给学生提供思考的方向，要指向于引起他们的思考，不能仅使他们再现已有的知识4。如特级教师李吉林老师在教要是你在野外迷了路时，设计了这样一个环节：介绍指南针。教学时，李老师并没有直接问学生“指南针有什么作用”，李老师很清楚，这样问，学生只需回答“指南针能指明方向”一句话就完了，而是问学

14、生“你们知道什么人、在哪儿要用指南针吗？”这一问，学生的思维空间就被大大拓展了，学生从天空想到大海，从高山想到森林，从飞行员说到潜水员，从探险家说到考古学家学生的思维活跃了，语言也丰富起来。5其次，在课堂教学中，应注意根据学生的认知特点和智慧特征将知识点转化为有待探究的问题，让学生在探究问题中思考力得到发展。探究过程中，要激发学生的问题意识和敏感性，教师要鼓励学生发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题，为学生带来新的可能性，意味着从新的角度去看旧的问题，它发展了学生的洞察力和创造性的想象力。所以教师要调动学生学习的积极性，让他们真正参与学习

15、，参与提问。当然，教学中要避免学生只是为提问而提问，以便迎合教师的期望，因为这种迎合可能与发展学生思维的深刻性并不相关。2、立体把握文本，解读文本的多重语意。同样一个文本内容，在不同的教学处理过程中，它会显示出不同的智力价值，我们不只是停留在文本的表面语意上，更要能把握文本的深层语意，挖掘教材中有价值的思维元素，使学生的思维呈立体状发展。特级教师孙景华认为，就一篇课文而言，教师备课时可以从四个层面去研究其蕴含的意义，即语言符号层、艺术形象层、内在意蕴层和社会意义层。语言符号层是指课文的外层结构，课文中的句段篇，是表达文本意义的重要载体。艺术形象层是指课文所描写的事物表象和生活原型，如课文所描述

16、的故事、人物、景物等。教师在备课时要注意把握不同课文所描述的不同事物的不同特点，设计有针对性的教学方法，激活学生的形象思维。内在意蕴层是指文章的“表象”、“原型”和重点词语或句子所蕴含的意义。内在意蕴层的阐释让学生的深层理解力获得发展，学生能够透过现象深入本质，让思考力从表象的体验进入意象的感悟。社会意义层是指“意象”所含有的象征意义，人们的阅读只有把语篇的“意象”同社会环境相联系起来，才能理解其真实意义和它的价值取向与审美观。社会意义层的挖掘有助于培养学生的批判反思能力和创造性思维能力。如狐狸和乌鸦一文有这样一句话：他（狐狸）看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。这句话，就可以引导孩子从立体

17、上来把握，读出句子的潜台词。从语言符号层来看，引导学生品味“叼”的意义用法。从内在意蕴层，把握字里行间的深意：乌鸦找到肉，没有立即吃掉或喂养小乌鸦，而是站在树枝上，从中读者可以窥见乌鸦的性格。从艺术形象层可以让学生在脑海中勾勒出乌鸦的形象，并用语言描述或造型表演加以表现。如果教师要再进一步拓展，则可以在通读课文后，挖掘课文的社会语义层，帮助学生了解寓言所折射出来的社会语意。3、拓宽文本的表现空间，延伸学生的学习力。第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒、鼓舞。思考性的课堂应该闪耀着智慧的灵光，涌动着创造的激情，通过教师的语言点拨，让学生的思维呈立体发展：既追求思维的“流线型”

18、发展，又追求思维的“网络型”发展。以主题串联教材的方法是拓宽文本表现空间的一个有益尝试，特级教师窦桂在其教学中提供了很多有益的范例。她曾说：教师要有意识地就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。如在教圆明园的毁灭一文时，窦老师将一篇拓展性的文本雨果致巴特莱德的信贯穿于教学的全过程，通过拓展性阅读，学生对圆明园的感受逐渐由“平面”趋于“立体”，由“单薄”趋于“丰满”，学生在进行语言量的积累的同时，语言的领悟力也在不断提高。同样，一位教师在执教卖火柴的小女孩一课时，并没有一谓地让学生总结课文的思想意义和受到的教育，而是让学生比较以前学过的卖火柴的小男孩小珊

19、迪和现在的卖火柴的小女孩的故事，他们有什么相同和不同的地方。显然，这样的课堂给予学生的不只是知识数量的累积，更是思维品质的提升，教材不仅是学生获取各种知识信息的源泉，还是学生发展各项能力的依据，是启发学生思维、发展智慧的工具。4、打破惯性思维，培养学生的批判反思能力。新课程改革倡导教学评价走出知识的鉴定、甄别和筛选的樊篱，把美术教学指引到以学生的独立见解、个性化、创造力等表现思维能力的最终目标上去。笔者认为，最好的思维可能是教师持续地鼓励学生处于反思中的思维，最好的学习可能是教师指点学生不断地挑战自我的学习。学生在应试教育的灌输理念中习惯了从老师那儿继承现成的知识，循着老师的思维舞蹈，生活在习惯性思维中的人，不能适应今天新异的环境，容易被假象蒙蔽，其思维的想象力、创造力和反思能力被禁锢。课堂上，教师要保