平板电脑在初中数学复习课中的应用研究

1、 平板电脑在初中数学复习课中的应用研究南京市摄山中学 崔连雁摘要：平板电脑在初中数学教育中的应用越来越流行，但在复习课在却存在一些误区，如果这些误区得不到纠正，会对学生数学教育的效果产生负面影响。通过历时五个月的应用研究，笔者总结了目前平板电脑课程在兴趣培养、教学模式、教学评价、软件的易用性等四个方面存在的误区，依据相关理论给出了改进的策略，包括关注学生数学学习兴趣，合理运用教学模式，优化评价形式，提高软件的易用性和交互性等。关键词：平板电脑；数学复习课；误区；对策 一、引言随着现代信息技术的飞速发展，人们手中的电脑已经从笔记本逐步向平板电脑过渡。 平板电脑已被引入到教育领域，并以其强大的多媒

2、体功能和良好的人机交互性能而备受教师和学生青睐，越来越多的学校开始将平板电脑应用到中小学课堂教学中去。对于成长在信息时代的学生来说，他们对于使用平板电脑进行学习和娱乐是非常向往的事情。 数学复习课是初中数学课堂教学的重要课型之一，在初中数学教学中占有重要的地位。复习课既不同于新授课，也不同于练习课。对于复习课来说，主要的任务是：首先，要对所学过的知识进行盘点，通过盘点达到查漏补缺的目的；其次，通过复习把所学过的知识点进行归纳，形成知识的网络系统，使学生了解知识的来龙去脉，进一步加深对知识的理解，能够应用所学知识解决实际问题；第三，通过复习，使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高。目

3、前国内外一些地区和学校开始将平板电脑用于初中数学教育，一批批利用平板电脑进行幼儿数学教育的产品和课程也竞相出品。然而，技术是一柄“双刃剑”，平板电脑在初中数学教育中的确具有很多优势，但是在复习课中，如果利用不好，会“适得其反”，不仅收不到应有的效果，还会使学生产生平板是种累赘的感觉，降低其学习兴趣。 二、研究背景、意义平板电脑应用于教学的优势更来源于诸多方面，比如，支持Wi-Fi和3G无线上网方式、多点触控屏幕方便支持和实现人机交互；还有有利于教学模式优化、教学成本更低，相对台式机而言，平板电脑更适于课堂教学；便携性、配备多种传感器、强大的网络功能；前所未有的互动性体验、流畅的程序运行能力、超

4、长的电池续航能力、高分辨率显示屏；输入方式多样 ，不再局限于键盘和鼠标，可以采用手写、触摸甚至语音识别进行自然的人机交互。从上述这些优点来看，平板电脑在教学中应用的优势还是很明显的。近两年来，我国一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然开展平板电脑用于课堂教学的实验，上海更是把“电子书包”项目写入了“十二五”规划 。本研究旨在通过实际教学， 找出平板电脑在初中数学复习课中存在的误区， 并针对这些误区提出改进的策略，以期学生为矫正偏差，巩固基础，通过师生之间一对一不间断的引导，培养学生梳理知识的能力，通过平板的数据的及时反馈，发现问题，从而解决问题。 三、研究结果 根据实际情况， 发现平板电

5、脑在初中数学复习课中的应用在四个方面存在较多问题和误区，本文将对这四个方面进行重点分析。（一）认为知识比兴趣重要，缺乏对学习兴趣培养的关注由于笔者的教学经验还不是很丰富，所以在研究的初期，笔者对于课堂更多的是关注学生的知识巩固的学习，而忽视了学生对于平板的关注，忽视了对学生学习兴趣培养的关注，缺少了学习动机的激发策略。虽然部分也使用了平板电脑，利用的平板电脑数据的反馈，但确是没有考虑学生的兴趣发展和心理特征，没有激发学生探索数学活动动机的策略。 （二）教学模式过于机械、不灵活有些课程设计了固定的教学模式，比如“315范式教学”，不能把这种教学方式片面的理解成简单的三个15分钟，如此，在这种模式

6、下，教学环节相对比较固定：15分钟学生自主复习，15分钟老师讲解、纠错，15分钟学生练习、反馈，那么整个课堂中就很少用到平板电脑了。时间一长，平板电脑带给学生的新奇感和学习兴趣就没有了，更糟糕的是学生可能会产生的厌恶情绪，对于复习影响很大。教学中笔者发现，所有教学内容如果都机械地套用同一个模式，部分内容的教学效果很不理想。 （三）教学评价有效性低，形式相对单一 目前大部分初中数学平板电脑课程设置了前测、过程性评价和总结性评价三种形式；从评价手段看，重量化评价而轻质性评价，完全忽视了质性评价的重要性。研究发现：部分课程内容前测的难度太过简单，形式较为单一，更多的局限于选择题，而填空题和解答题几乎

7、没有，那么其知识诊断的意义就没有体现出来；过程性评价的实时回馈很弱甚至没有；总结性评价没有区分度甚至不够准确， 质性评价形式还比较机械、单一等等。 （四）软件的界面花哨，不重视易用性和交互性 操作简单、使用方便、运行速度快是评价一款软件易用性程度的指标。目前很多平板电脑课程为了迎合学生的需要，吸引学生的注意力，过于追求界面设计的花哨性，用各种图片和漫画来装饰画面，而忽视了软件本身功能的设计和软件的操作易用性，使得学生在课堂中很容易转移注意力，而想要把学生的注意力再抓回来，却又十分困难。很多学生在花哨的界面下找不到操作的按钮或者不明白怎么操作，老师也不易说明解释，即便老师在讲解，学生也不一定能够

8、专注地听老师讲。 四、对策与建议 （一）更加关注学生学习兴趣的培养初中数学教育的目的是培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和时间能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。相对于语言学科来说，数学是比较抽象的一个学科，很多学生对学习数学不感兴趣，所以初中阶段的数学复习教学，培养其学习兴趣、使学生具备能够构建自己的知识体系的能力、树立其学习数学的自信心比教给其机械的数学知识更重要。在初中数学复习课中，利用平板电脑的多媒体显示和强大的交互优势来创设与学生的交互性，吸引学生的注意力；设让学生在实际操作中，感受数量之间的关系和空间几何关系， 体验数学的重要性和趣味性，产生对数学学习的兴

9、趣，从而巩固知识。 （二）创新教学模式，灵活组织教学 任何多媒体工具的应用进入课堂都不是作为传递知识的媒介，而只是作为一种认知工具，辅助老师教学，帮助学生学习。学生在复习课中，应利用平板电脑对知识进行转变、加工、表达、探究，利用平板电脑对知识进行协同，而不是简单地把知识数字化。在教学中，只有把平板电脑用在最需要的时候和最恰当的地方，才能发挥其最大效能，这就需要教师去创新教学模式。比如，教师在基本教学模式的基础上，可以采用相对灵活的教学程序和步骤，应该更多地关注学生的反应，灵活处理教学活动，而不是根据平板电脑课件的固定顺序开展教学活动。另外，还需要结合初中生的认知特点，融入多种教学方法，灵活的组

10、织教学，不要一整节课都使用平板电脑进行教学，还可以结合其它的教具进行教学，既活跃了课堂气氛，还能避免学生长时间使用平板电脑带来的疲倦。 （三）实行多元评价，提高学生自信心 实行多元评价体系，在评价中将过程性评价和总结性评价相结合、量化评价和质性评价相结合的方式。比如一个问题的解决分三步，可以在学生完成第一步时，给出一个过程性评价，这样可以给予学生一种实时回馈，使其有信心继续做下去，起到鼓励的作用；如果做错，可以再给他一次机会；当三步都正确做完后，给予一个总的评价，当然每堂课最后还有一个总结性评价。在评价标志上，除了分数之外，还可以用带有“大拇指”“笑脸”或者“”等非量化的图形方式进行评价，这在

11、的图形评价方式在纸质作业中几乎不可能实现，但是在平板中完全可以考虑。课堂教学中，很多学生都比较在意这些图形，这足以说明质性评价的重要性。 （四）增强软件的易用性和交互性平板电脑课程软件在设计中要充分考虑操作的简单性和使用的方便性，比如页面的操作按钮位置要明显，便于学生发现和操作；对软件的接口要精心设计，从技术上降低可能出现的认知负荷。另外，要精心设计软件的交互性，在学生练习的环节，加强交互，提高交互的层次，让不同的学生有不同的选择，在与教学内容的互动中，学习知识和技能，培养数学思考的意识，同时还有利于其发展个性，促进学生的思维发展。 五、结束语技术理性主义认为技术的有效性和合适性是满足某种技术运用的必要条件。实际表明，平板电脑技术在初中数学复习课中的应用，应该以培养学生数学学习兴趣为前提，合理运用初中数学教学的模式，优化评价形式；此外，还要提高软件本身的易用性和交互性等。参考文献：1 王济军，王赫男，曾毅.平板电脑在幼儿