运动心理学8详解课件

1、运动心理学 课次 8第七章 运动员的人格特征 重要问题 人格的定义气质类型人格的形成运动员的人格特征第一节 人格概述一、什么是人格人格（personality）是心理学中最难下定义的概念之一。心理学中的人格概念，接近日常话语中的“性格”一词，如内外向、情绪稳定性、处事和待人的方式等词源释义：英文personality 拉丁文persona（面具）面具：个人在生活舞台上表演出的各种行为，表现于外、给人印象的特点，即公开的自我； 个人蕴藏于内、没有外露的特点，即被遮蔽起来的真实的自我。 第一节 人格概述一、什么是人格古希腊 希波克里特（公元前460一前377 ） 血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁罗马 盖

2、伦（前130-前100） 用体液学说来解释气质，认为某种占优势的体液决定一个人的气质。第一节 人格概述一、什么是人格气质类型学说多血质的典型特点是活泼好动，反应快，善交往；胆汁质的典型特点是急躁，莽撞，情绪变化快；黏液质的典型特点是反应迟缓，沉默寡言，沉静，忍耐；抑郁质的典型特点是敏感，孤僻，忧郁，常在内心经历暴风骤雨。第一节 人格概述二、气质四类型：假设有四个典型的分别属于不同类型的人一起去看戏，但到了剧院门口被门卫挡住不让进，因为他们迟到了。这时四个人的典型表现可能是怎样的?第一节 人格概述二、气质四类型：多血质的人会笑嘻嘻地与门卫搭讪，以获得门卫的好感并放他进去；胆汁质的人可能会与门卫争

3、吵起来，甚至大打出手；第一节 人格概述二、气质四类型：黏液质的人可能按照门卫的指示，规规矩矩地坐在那里等下一场；抑郁质的人则可能唉声叹气地回家去，并一路感慨自己总是遇到倒霉的事。第一节 人格概述二、气质四类型：用四种体液来解释人的类型，用现代的眼光看，缺乏科学依据。但四种类型的用语一直沿用至今，原因是这四种类型的划分为人们认识自己和他人提供了便利，而这种划分确实在相当的程度上有效。一个人即使不典型地属于某种类型，也大体上属于某种类型，或处于某两种类型之间。 第一节 人格概述二、气质四类型：讨论：你是一个什么样的人？是什么使你变成了现在的你？ (多血质,胆汁质,粘液质,抑郁质)第一节 人格概述三

4、、人格的形成影响人格形成的因素有： 生物遗传因素、社会文化因素、 家庭环境因素、学校环境因素、 早期童年经验、自然物理因素 自我调控因素 第一节 人格概述三、人格的形成心理学家对“生物遗传因素对人格具有何种影响”的研究已经持续很久了。由于人格具有较强的稳定性，因此人格研究者也会注重遗传因素对人格的影响。 双生子研究第一节 人格概述（一）生物遗传因素心理学家对“生物遗传因素对人格具有何种影响”的研究已经持续很久了。由于人格具有较强的稳定性，因此人格研究者也会注重遗传因素对人格的影响。 第一节 人格概述（一）生物遗传因素社会文化对人格的形成与发展具有重要作用，特别是后天形成的一些人格特征，如性格、

5、价值观等。社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。第一节 人格概述（二）社会文化因素 家庭教养方式一般可以分为三类: 权威型教养方式 放纵型教养方式 民主型教养方式第一节 人格概述（三）家庭环境因素第一节 人格概述父母态度对孩子人格的影响父母的态度孩子的人格支配的消极的、缺乏自主性、依赖的、顺从的干涉的癔病、神经质、被动的、幼稚的娇宠的任性、放肆、幼稚、神经质、温和拒绝的自我显示、冷淡、乱暴的不关心的攻击的、情绪不安定的、冷酷的、自立的专横的反抗的、情绪不安定的、依赖的、服从的民主的合作的、独立的、坦率的、社交的等 学校是一种有目的、有计划地向学生施加

6、影响的教育场所。教师、班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。 第一节 人格概述（四）学校教育因素“早期的亲子关系定出了行为模式，塑成一切日后的行为。”“三岁看大，七岁看老。”第一节 人格概述（五）早期经验幼年时期的经历对于成人后的人格特点影响重大。第一节 人格概述（六）自然物理因素 生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响人格的形成。 自然环境对人格不起决定性影响作用，更多地表现为一时性影响，而且多体现在行为层面上。自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用，在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。 第一节 人格概述（七）自我调控因素 人格的自我调控系统以自我意识为核心的

7、，是人格发展的内部因素。 自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。 自我认知、自我体验、自我调控第二节 运动员的人格 20世纪40年代，运动员的人格特征开始成为运动心理学研究中最早受到系统和广泛研究的领域。体育运动领域关于运动员人格的研究主要以横向比较研究为主，通过横向比较试图了解运动员与非运动员之间，以及不同运动员之间在人格特征方面的差异，探讨人格特征和运动表现之间的关系。 讨论:运动员和非运动员的人格有差异吗？ （一）运动员与一般人的人格差异 运动员与非运动员在许多人格特征上存在差异。 在此领域有大量学者进行了研究第二

8、节 运动员的人格一、运动员人格的差异研究 舒尔等人（Schurr,Ashley & Joy，1977）的研究表明，与非运动员相比，集体和个人项目运动员更为独立、客观和较少焦虑。哈德曼（Hardman，1973）在分析1952-1968年27篇使用卡特尔16种人格因素问卷的研究结果后发现，运动员与普通人相比，更具聪慧性，智力水平更高一些。第二节 运动员的人格一、运动员人格的差异研究 库拍（Cooper，1969）在综述1937-1967年有关运动员的人格研究后指出，运动员与非运动员相比，更具自信心、竞争性，性格更开朗。这与摩根（Morgan，1980）和凯恩（Kane，1976）有关运动员外向和

9、低焦虑的研究结果相同。 第二节 运动员的人格一、运动员人格的差异研究 （二）不同运动项目运动员的人格差异 不同运动项目的运动员之间也存在人格差异，这说明不同运动项目的训练比赛特点可能与运动员人格有关。射击运动员较为含蓄，足球运动员则较为外向(罗纳尔多)第二节 运动员的人格一、运动员人格的差异研究 具体地讲，集体项目运动员与个人项目运动员相比，较为焦虑、依赖、外向和警觉，在感受性和想象方面较差；身体直接接触项目（如篮球、橄榄球和足球等）的运动员与身体非直接接触项目（如排球和棒球等）的运动员相比，较为独立和具有较低的自我力量(ego strength)。 第二节 运动员的人格一、运动员人格的差异研

10、究 第二节 运动员的人格一、运动员人格的差异研究 （三）不同场上位置与运动员人格差异 同一运动项目中，运动员的人格特征也会因场上任务的不同而有所区别。这也说明，运动任务的特点与运动员的人格有关。 （此方面研究较少，资料不多）第二节 运动员的人格一、运动员人格的差异研究 （四）不同运动水平与运动员人格差异 观点一：高水平运动员的人格特征与一般运动员有区别 观点二：人格特征无法用来准确预测运动成绩西尔瓦（Silva）金字塔说第二节 运动员的人格一、运动员人格的差异研究 人格特征与运动成绩关系的金字塔（Silva,1984）第二节 运动员的人格二、运动员人格研究的动向与研究案例（一）研究动向20世纪

11、70年代一度曾是国际运动心理学的热门领域，原因有三：受母学科影响；研究手段简便易行(测量-分析)；人格测评往往是进行心理咨询、训练甚至选材的基础。第二节 运动员的人格二、运动员人格研究的动向与研究案例（一）研究动向 20世纪80年代后，国际上此类研究明显减少； 1990年代后急剧减少，提示两点：1、新的研究兴趣和研究领域的开发；2、起点低，缺乏明确理论导向的单纯人格描述已经过时。 未来的研究需注意以下问题：第二节 运动员的人格（一）研究动向1.重视纵向追踪研究纵向追踪研究(longitudinal study)比横向比较研究(cross-sectional study)更有利于揭示事物间的因果

12、关系。第二节 运动员的人格（一）研究动向2.重视情境与人格的交互作用 运动员的基本人格影响运动表现的程度，取决于人格与运动情境的交互作用。 注重情境因素的研究取向被称为研究人格特征对运动表现影响的交互作用模式(interactional model)。研究表明，采用交互作用模式大大提高对运动成绩的预测准确性。第二节 运动员的人格（一）研究动向2.重视情境与人格的交互作用显然，加入了情境因素以后，我们对运动员的行为有更多的理解和更准确的解释。人格因素和情境因素对运动员行为的影响第二节 运动员的人格（一）研究动向3.优秀运动员的心理面貌常模参照vs标准参照 成功的世界水平运动员具有更加积极的心理图

13、像（冰山图像）主要特征是： 优秀运动员在人格特征方面倾向于低焦虑、低神经质和偏外向，在心境状态方面倾向于低焦虑、低紧张、低抑郁、低气愤、低疲劳、低困惑和高活力。第二节 运动员的人格优秀运动员的冰山图像第二节 运动员的人格二、运动员人格研究的动向与研究案例（二）研究案例 杨杰(1998). 优秀男子体操运动员急性损伤原因的个性剖析及应付策略初探. 体育科学, 18(1), 83-88.第二节 运动员的人格二、运动员人格研究的动向与研究案例1. 研究目的、对象和方法 以损伤的交互作用理论(将损伤的发生看成是个体特性、技术、情境三者交互作用的函数)为指导，探讨不同人格的运动员急性损伤的原因。 91名

14、中国优秀男子体操运动员(19.002.18岁)，185例损伤。艾森克人格问卷(EPQ)成人版；自行编制的体操运动员损伤情况调查表。第二节 运动员的人格二、运动员人格研究的动向与研究案例2. 研究结论 (1) 1619岁年龄组与2025岁年龄组的稳定型与不稳定型运动员在技能学习的3个阶段，均将“训练安排”视为致使损伤频频发生的A类因子；“对技术要领的领会程度”、“对所要完成动作的认知正确程度”分别是分化和自动化阶段致伤的A类因子。第二节 运动员的人格二、运动员人格研究的动向与研究案例2. 研究结论 (2) “缺乏自我保护能力与自我保护意识”是1619岁的不稳定型运动员在泛化阶段致伤的A类因子；“心理准备不充分”和“所承受的压力过大”是2025岁年龄组不稳定型和稳定型运动员在泛化阶段致伤的A类因子；第二节 运动员的人格二、运动员人格研究的动向与研究案例2. 研究结论 (3) “训练安排的科学化程度”是1619岁年龄组运动员(含内向、外向)在分化阶