习作：那次玩得真高兴

1、踏上说写之路 成就美好人生汉滨区鼓楼小学 龚小纯亲爱的各位同仁，大家好！我叫龚小纯,是来自汉滨区鼓楼小学的一名语文教师，我有幸于2017年加入我校省级教学能手工作站，并荣获2018年安康市中小学教学能手称号。非常荣幸今天能有机会与大家在此进行学习与交流。凭心而论，在此之前我心中还是有一些忐忑的，因为作为一名普通的语文教师，自己在习作教学中也还一直处于学习和探索阶段，也和在座的每一位语文教师一样有着同样的困惑，那就是习作究竟该怎样教才更受孩子欢迎，才有效？当然，同时有一点也给了我与大家交流的勇气和自信，那就是我一直坚守一线，有许多感悟都来源于真实的课堂，但愿今天的交流能与大家产生一些共鸣，以便我

2、们在今后能更好地进行交流和研讨。不妥之处，还望大家批评指正！一、习作教学想说爱你不容易。当下在我们的教学研究中有一个热词核心素养，这是在我们新时代党中央提出培养什么样的人的基础上对我们的教育教学提出的新的要求，我们的教育肩负着培养学生核心素养的责任，就是要把学生培养成全面发展的人。所谓核心素养即培养孩子适应未来社会和自我发展的关键品质和核心能力。具体到语文学科，核心素养中最重要的一个维度是“语言建构与运用”，我们可以简单地理解为引导学生“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”我们不难看出，这项核心素养直指习作教学，可见，

3、无论课程怎样改革，习作教学永远是语文教学中的主旋律，是培养学生语文核心素养的最最重要的途径。但是，同时习作教学也一直是语文教学中的一块硬骨头，这一点相信在座的语文老师都深有感触。只要说到作文教学，相信大家都是一个感觉，那就是：想说爱你不容易！我们面临很多窘境：如：习作教学年段特点模糊（低段习作高段化、高段习作低段化 ）；习作教学模式单一（读话题明内容提要求明方法读范文学写法交流说素材学生习作）；习作教学“导”的重点含糊：即对学生的引导缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表达欲望的催生。 这些教学中存在的问题使得我们的在习作教学上虽说花费了大量的精力却收效甚微。在过去二十年的教学过程中，我一直在

4、不断摸索，不断改进，不断更新自己的教学理念和方法，从最初的按图索骥到慢慢的驾轻就熟，看似水平是在不断提升。在此过程中，我进行了很多尝试，为了激发学生的习作兴趣，我总是在他们写后精心批阅，给予鼓励和表扬；为了让他们积累更多的素材，我引导他们广泛阅读，教他们留心观察；结合每一组课文帮助他们领悟作者的表达方法并鼓励他们学以致用当然，这些策略的运用的确让我的习作教学还算有所成效，但总感觉还是离自己所憧憬的那种理想课堂还有一定的差距，多希望在自己的习作课堂上，能够吸引每一个孩子都参与进来，轻松愉悦地完成每一篇习作。二、说写结合，柳暗花明又一村1.初识说写理念。就在我困惑之时，我有幸接触到了新教育研究院的

5、童喜喜的说写作文课，参与了她所研发的说写课程的学习，在她那里，我看到了许多孩子的蜕变，他们从最初的无话可说到后来的侃侃而谈，而这一切都源于一种新的理念，那就是将正式繁琐的写先用说的形式表达出来然后再修改了写下来，即说写作文。其实童喜喜老师所倡导的这种写作模式对我们来说并不陌生，甚至于我们有时也不自觉地用过，只是她将这种方式系统化具体化，并形成了一套规范的程序，令我们更好操作，也更能出成效。童老师认为，比起直接让孩子写出一篇习作来，先让他们说，似乎更能提起孩子们的兴趣，也更受孩子们欢迎！因此，她提出“读写之间说为桥”。也就是说，如果我们教师能够为孩子们在阅读和写作之间架起一座桥梁，那么我们的习作

6、教学会收到意想不到的效果。2.尝试说写实践。有了理论支撑，就要进行实践操作。于是，我试着在我所带的班级开展说写作文活动。记得前面我接了一个一年级，那时候新教育已经在我们汉滨区落地生根，自己也有幸接触了很多先进的理念，当时童喜喜老师的新教育的一年级正在出售，我就在网上订购了一套，书买回来之后我感觉非常切合一年级的实际，因为这套丛书以孩子的口吻按照时间排列顺序，一月一本，通过一些有趣的故事为我们展示了一年级孩子的生活，我就每天抽出一节课为孩子们朗读这套丛书，因为故事生动人物鲜活，孩子们非常感兴趣，听得津津有味。一开始我只是让他们听完之后说说感兴趣的内容，无论说的好坏都及时鼓励表扬，等他们兴趣上来之

7、后，我就增加一点难度，说说自己听完之后懂得了什么道理，这样孩子们不但读了书，还锻炼了口语表达能力，最主要这些都是在时机成熟后他们有说的能说时让他们说，在轻松的氛围中不知不觉中进行的，这样训练了一学期后，孩子们在一年级快结束时说话能力大大提高，很多孩子都能写简单的一段话了。到了二年级，他们已经不满足于老师的朗读了，我们又一起阅读了许多有趣的绘本故事和童话故事，我仍然给他们预留了交流的机会，利用课前几分钟，让他们把自己读的有趣的地方讲给其他同学听，听的同学还可以提出疑问，这样一来不仅满足了孩子喜欢讲故事的需求，最主要的是还锻炼了他们的思维能力和口语交际能力，其实我知道这些不仅仅是核心素养的要求，更

8、是在为习作打基础。随着孩子们口语表达能力的提高，我从二年级开始要求他们做生活的有心人，留心观察身边的事物，可以是所见所闻也可以是所想，我这样要求他们，每周一和周五都要给老师和同学分享一下自己生活中有意义的事，分享形式就是先用爸爸妈妈手机的语音功能说出来，然后转换为文字，稍作修改写在本子上，第二天拿到学校来朗读，很多孩子就这样不知不觉地开始喜欢上习作，即使是一些学有困难的孩子也能写一两句完整的话。3.完善说写指导。 在尝到了用说带动写这一习作教学方式给自己带来的甜头后，我更加关注童喜喜老师的说写课程理念了。童喜喜专家团队为说写课程总结了三个妙招：每天五分钟！绝对不批评！重复好句子！这三个妙招通俗

9、易懂，可操作性很强，我在这里就不再一一赘述了。其精华就是：持之以恒，鼓励为主，多说佳句！掌握了这三个法宝，并大胆坚持去做，就一定人人成功！ 这就是说写作文确定一个主题，对着手机说一段话，把语音转换成文字，稍微的编辑修改一下错别字和标点符号，就完成了一篇作文。说写作文就是拿起手机说出你想说的话然后把它变成文字，先说后写！三、行动起来，只要上路就有惊喜。1.每周两次说写。在规定时间内，我们班级群里面说故事，说作文，变文字，热闹非凡。每天叽里呱啦在班级群说，大家兴趣盎然！2.抓住突发事件。比如节日，天气，生活趣事，打架等等。3.每天课前五分钟。有一个很有趣的现象，班级平时学习不好的孩子特别会抓住机会，大胆地说。反而成绩好的学生有顾虑不敢说，总嫌自己说的不够好，我就耐心开导，极力肯定，这样就能使不同程度的孩子都得到口语的锻炼。4.习作教学要求教师下水引路，和学生一起写，说写作文依然要求教师和学生一起说，这样的示范作用更是为孩子们提供了很好的范本，因此，教师也要参与其中，和学生一起说。传统习作教学的确有许多好的经验我们要传承下去，但如果能够在写之前让孩子充分地