高等教育学2016版1

1、高等教育学（选择、判 断）第一章绪论1、高等教育是研究特 殊教育活动一一高等 教育的一门综合学科， 它研究的是高等教育 现象及其一般规律。2、高等教育的特点可 用（高）与（专）两个 字来概括。相对于中等 教育而言，在层次上 高，在性质上属于专业 教育。3、培养高级专门人才 是高等教育区别于基 础教育的一个基本特 征。4、高等学校教师的教 学具有学术性、专业性 的特点。5、高等学校学生的学 习活动具有特殊的自 学性。6、1984年，潘懋元先 生主编的高等教育 学正式出版，这是我 国第一部高等教育学 专著，标志着我国高等 教育学学科体系的确 立。7、在高等教育研究中， 确定研究问题一般要 坚持三个

2、原则：价值性 原则、创新性原则、可 行性原则。第二章高等教育历史 发展1、现代大学最早 产生于12世纪的意大 利和法国，中世纪后期 通过各种途径逐渐传 播到欧洲和其他地区。 2按照意大利博洛尼 亚大学校庆日为标准 计算，它成立于 1088 年，是世界上最早成立 的大学。3、博洛尼亚大学属于 学生大学。4、巴黎大 学是典型的教师型大学。5、中世纪大学的教学 方法以讲授、辩论和大 量的练习为主。6、学位原来的意思是 “任教执照”，大学毕业经考试合格，可获 “硕士”、“博士”、或 “教授”学位。7、从中世纪大学兴起 的时代背景和发展历 史来看，中世界大学具 有高度自治性、国际 性、民主性、职业性的

3、特征，现代大学的许多 特征是从中世纪大学 继承而来。8、从17世纪开始，欧 洲出现了不同于中世 纪大学的新型高等教 育机构，大致可分为两 大类型：独立学院和专 门学院。9、洪堡的大学理念的 内容主要包括以下两 点：大学的相对独立与 学术自由、教学与科学 研究的统一。10、20世纪，世界高 等教育发展具有代表 性的成就是美国社区 学院的出现、威斯康星 大学和威斯康星思想 的形成与发展。11、美国社区学院的特 征：地区性、开放性、 多功能性、灵活性、实 践性。12、体现威斯康星大学 模式与威斯康星思想 的主要内容表现在两 个方面：传播知识、专 家服务。第三章高等教育历史 发展.西周的“五学之制”

4、是中国具有文献记载 的最早的高等教育机 构，成为当时最高层次 的学术研究基地和学问传播中心。.稷下学宫是战国时 期百家争鸣的一个缩 影。.太学是中国历史上 有文献记载的正式设 立大学的开端，是中国 高等教育由萌芽走向 雏形的表征。.京师同文馆是近代 中国政府创办的第一 所高等学校，是中国近 代高等教育开始起步 的标志。5.1898年创办的京师 大学堂是中国近代第 一所完整意义上大学， 也是第一所由政府投 资创办的国立大学， 1912年更名为北京大 学。6.蔡元培改革北大的 主要措施是实行大学 自治、思想自由、兼容 并包、教授治校、五育 并举、倚重研究。7.1922年，壬戌学制 是 中国高等教育

5、发展史 上的重大改革， 标志着 中国高等教育进入现 代发展阶段。8.2007年召开的党的 十七大把“提高高等教 育的质量，办好人民满 意的教育”作为新时期 高等教育发展的指导 思想。.大学理念是指人们 在观念上对大学的理 性认识、理想追求及其 所形成的系统的教育 观念。.从其内涵构成上 看，大学理念包括大学 理想、大学信念、大学 观念、大学精神、大学 使命、大学目标等成 分。其中，大学精神是 大学理念的核心。.大学精神既是大学 校园文化深层结构的 内核，又是大学优良传 统浓缩或象征。.最早系统而专门探 讨大学理念的人是 19 世纪英国高等教育学 家纽曼。纽曼的大学 理念是专门论述大学 理念的第

6、一本系统的 学术著作。13.1876年，霍普金斯 大学宣告创立，这是美 国第一所研究型大学。4.西方世界，最早的学 术自由理念源于苏格 拉底。.学术自由是大学赖 以存在的前提，学术自 由的丧失就是大学精 神的萎靡。.大学自治既是维护 学术自由的手段，又是 确保大学独立性的根 本保障。.教授治校理念 是依 靠教师办学观念的集 中体现。.终身教授制 是教授 治校理念的高度体现。.中国最早实施教授 治校理念的高校是北 京大学。.明确提出教学与科 研相统一之大学理念 的人是德国现代大学 制度的奠基人洪堡。.我国首倡教学与科 研相统一之大学理念 的是蔡元培先生。.培养精英高级专门 人才，是高等教育目标

7、的最高层次。.培养一般高级专门 人才，是高等教育目标 最基本的层次。.从总体上说，20世 纪之前世界上高等教 育属于经营诉求的高 等教育。.高等教育大众化进 程中的现实问题：1）高 等教育大众化取向弱 化了高等教育的精英 教育2）高等教育大众 化取向导致了高等教 育质量的下降。3）高 等教育大众化取向忽 视了高等教育自身发 展的规律4）高等教育 大众化取向诱发了高 等教育市场化观念.全球化时代，我国 的高等教育同时面临 着两项使命：服务于我 国的经济建设与社会 发展；服务于全球化的 国际竞争与合作。.当前，影响中国高 等教育健康发展最突 出的现实问题是规模 扩张与内涵发展的关 系问题。.高等教

8、育的规模扩 张是一种外延式发展 模式，它是一种追求数 量和速度的发展路径。.实现我国高等教育 的健康发展，必须做 到：由规模发展到内涵 发展。具体来说要做到 以下三点：1）以提高 效益为指向，适度控制 发展规模。2）以内涵 发展为导向，合理调整 教育结构。3）将质量建设作为高 等教育发展的生命线， 实现教育质量观的转 变。第四章高等教育的目的1.教育目的是对 教育过程中所要培养 人的质量、规格或素质 的预期结果的规定。.高等教育目的是高 等教育活动始点、中点 和终点。.高等教育目的是高 等教育理论和实践中 核心问题。.高等教育目的是指 把接受过完全中等教 育的人培养成何种高 级专门人才的素质、

9、规 格和质量要求的预期 规定。.高等教育目的的实 践价值包括：导向作 用、调控作用、激励作 用、评价作用。6.个人 本位论的高等教育目 的观，就是主张高等教 育应以个人发展的需 要为出发点而制定教 育目的、建构教育活动 的教育目的理论。.个人本位论的高等 教育目的观可以概括 为：1）教育目的是根据 个人发展的需要而制 定。2）个人的价值高 于社会的价值。3）教 育的最高目的在于促 进人性的完善，而非造 就公民。.社会本位论的高等 教育目的观，就是主张 高等教育目的应以社 会发展需要为出发点 而制定教育目的、建构 教育活动 教育目的理 论。.社会本位论的高等 教育目的观可以概括 为1）个人一切发

10、展都 有赖于社会。2）教育 的目的除了促进社会 发展而外，没其他更高 的目的。3）教育的最 高目的是造就公民，而 非培养人性。.个人本位论和社会 本位论的教育目的观 既都有自身的理论价 值，又都有各自的理论 局限。用个人本位论取 代社会本位论，或者用 社会本位论贬低个人 本位论，都是片面的二 元论，都无助于制定正 确高等教育目的。11. 人文主义的高等教育 目的观，是指以人自身 发展的需要尤其是精 神发展的需要为出发 点，以人自身的发展和 完善为中心的具有人 本主义情怀的教育目 的观。12.人文主义的 高等教育目的观的核 心观点主要包括三个 方面：1）追求永恒化 的教育目的2）追求理 想化的教

11、育目的3）追 求人性化的教育目的 13.科学主义的高等教 育目的观，是指以科学 技术为中心，以功利主 义为指向的关于高等 教育目的的主张。.科学主义的高等教 育目的观包括三个方 面：1）重视教育目的 的社会适应性2）重视教育目的的社 会功利性3）重视学校 的科学技术教育.科学人文主义 的高 等教育目的观，是指以 科学精神为基础，以人 文精神为价值取向的 高等教育目的观。.科学人文主义的的 高等教育目的观代表 了世界高等教育发展 的方向。其核心观点 是：1）科学精神是高 等教育目的的基础。2） 人文精神是高等教育 目的的价值指向。.如果说科学教育旨 在使人学会做事，那 么，人文教育就旨在使 人学

12、会做人。.全面发展 取向的教 育目的观是世界高等 教育发展的基本特征 与趋势。.马克思主义关于人 的全面发展学说具有 四个方面的内涵：1） 人的全面发展应当是 人的素质的完整的发 展。2）人的全面发展 应当是人的素质的和 谐的发展3）人的全面 发展应当是人的素质 的多方面的发展4）人的全面发展应当 是人的自由的发展.任何统一化、模式 化的所谓“全面发展” 只能导致全面平庸。.不能把高等教育等 同于职业训练，因为教 育不仅传授知识，还孕 育一个完整的人。.新中国成立后我国 高等教育目的经历了 从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设 者接班人”、培养“公 民”的转变过程。.培养人是高等教育 的最

13、高目的，是我国高 等教育目的的核心要 旨。.高等教育目的在本 质上是培养“人”的教 育，而非培养“人力” 或某种工具的教育。第五章高等教育的功 能1、高等教育的功能是 高等教育所具有的功 效以及能够发挥这种 功效的能力总称，简言 之，就是回答高等教育 对人类社会发展和人 的发展所能够起到的 作用。2、高等教育对人所起 的作用，也就是高等教 育要促进人的身心发 展。.高等教育对社会所 起的作用，也就是高等 教育要促进社会的发 展。4、目前教育民主化已 成为全球教育系统演 变的一个基本趋势，这 一趋势包括了两个方 面：教育平等与教育参 与。5、现在高等学校具有 培养人才、发展科学、 为社会服务的三

14、大职 能。6、中世界大学产生之 后到19世纪初，大学 一直沿着培养人才这 一办学方针缓慢发展。7、1810年，洪堡以新 人文主义思想指导建 立柏林大学，柏林大学 把培养学者和学术发 展看成自身的目的，从 而确立了大学发展科 学的职能。8、高等学校社会服务 职能首先是在美国产 生的。9、梅贻琦先生在 1931-1948年间担任清 华大学校长，他认为：“所谓大学者，非谓有 大楼之谓也，有大师之 谓也”。P154 第六章高等教育基本 取向1、通才教育与专 才教育之争，其实是专 业教育的口径之争，是 人才的社会适应性之 争。2、西方传统的大学教 育观念源于古希腊的 人文教育。3、1862年，美国政府

15、颁发的莫雷尔法案 彻底改变了传统大学 脱离社会、穷究学术的 单一封闭办学格局。4、美国学者马丁 特 罗提出：高等教育入学 人数低于适龄人口的 15%时，属于英才高等 教育阶段。高等教育入 学人数达到适龄人口 的15%-50%寸，属于大 众高等教育模式。60% 普及教育。5、在世界高等教育发 展史上，由英才教育向 大众教育转变过程中 大致有两种模式：一种 是美国模式，主要依靠 公立高等教育系统的 扩展；另一种是日本模 式，主要依靠私立高等 教育系统的扩展。6、科学教育是关于“做 事”的教育，是解决“方 法论”的教育，是追求 “真”的教育。科学教 育包括四个方面：科学 知识教育、科学思维教 育、科

16、学方法教育、科 学精神教育。7、人文教育是关于“做 人”的教育，是“价值 观”的教育，是追求“善”的教育。人文教 育也包括四个方面：人 文知识教育、人文思维 教育、人文方法教育、 人文精神教育。8、在人类教育发展史 上，可以说19世纪中 叶以前教育基本上是 人文教育或者说是人 文教育占主导地位。9、从教育的发展历程 来看，教育平等经历了 原始教育平等、教育特 权、现代教育平等三个 阶段。它的主要表现 是：就学权利平等、教 育条件平等、教育过程 平等、教育结果平等。 10、效率优先、兼顾平 等是我国高等教育价 值取向的现实选择。第七章高等学校教育 制度1、学制是指一个国家 的各级各类学校的系 统

17、。具体包括：有哪些 种类的学校，这些学校 由谁来主办和管理，学 校的性质和任务是什 么，实际的入学条件、 修业年限以及各级各 类学校的关系如何。2、综观世界各国普通 高等学校学制系统，一 般可分为三个层次：初 级学院和短期大学、大 学和专门学院、研究生 院。3、大学和专门学院是 我国高等学校系统的 主要部分。4、学位是评价个人学 术水平的一种尺度，也 是衡量一个国家学术 水平高低的一种标准。 5、总体上，各国的学 位层次都包括学士、硕 士和博士三个部分。6、我国现代学位制度 最早建立于 民国时期。7、1935年，国民政府 颁布了学位授予法， 教育部颁布了学位分 级细则，这是中国现 代学位制度的

18、开端。8、目前世界各国的招 生制度大致可归纳为 两种，即证书制和高考 制。9、我国招生制度改革 的主要方向：1）进一 步扩大高等学校办学 自主权。2）高考制度的改革将 从有利于全面推进素 质教育的原则出发，增 加对学生实践能力和 综合素质考核的比重， 逐渐建立更加灵活的 为考生、家长和社会普 遍接受的招生考试制 度。3）高等教育大众化带 来高等学校培养目标 和培养方式的多样化， 与此相适应的是我国 公众接受高等教育的 形式更加灵活，成为终 身教育的一环。第八章高等教育的结 构与管理体制1、高等教育结构是指 高等教育系统内各组 成部分之间的联系方 式和比例关系，它是一 个多维度、多层次的复 杂结

19、构体系。宏观Wj等 教育结构主要包括高 等教育层次结构、科类 结构、形式结构、地区 结构和管理结构等。2、高等教育层次结构 是指不同要求和程度 的高等教育构成状态， 主要表现为专科教育、 本科教育和研究生教 育等。3、高等教育科类结构 是指不同学科领域的 构成状态。4、高等教 育形式结构是指按学 习形式的不同而划分 出的不同类型和样式 结构。5、就世界范围来看， 高等教育机构调整有 两种基本模式，即一体 化模式与多样化模式。6、当前世界各国高等 教育的宏观管理体制 划分为三种模式：1） 中央集权的高等教育 宏观管理体制。以法国为典型。2）权力分 散型的高等教育宏观 管理体制。以美国为典 型。3

20、）集权与分权结 合型的高等教育宏观 管理体制。7、高等教育宏观管理 的运行机制基本上可 以分为以下三种类型： 1）以政府干预为主的 运作方式。西方以法国 为代表，在东方以中国 为代表。2）以社会力 量为主的运作方式。以美国为代表。3）以 高校自主办学为主的 运作方式以英国为代 表。8、西方一些学者通常 将西方各国的高校权 力结构划分为三种模 式：1）欧洲大陆模式， 是一种以学术权力为 主的管理体制模式。2） 美国模式。与行政权力 相比，美国高校内由教 授执掌的学术权力要 显得脆弱得多。3）英 国模式。是把教授行会 与院校董事会及行政 管理人员的适度影响 结合起来的模式。9、我国高等学校管理 体

21、制是党委领导下的 校长负责制（1989年 至今）。10、总体说来，目前我 国高校现行的领导体 制具有如下特点：1） 实行党委领导，明确了 集体领导和个人负责 的关系。2）校长是高 校的最高行政长官。3） 实行党政分开、各行其 职，有效地克服了多年 来党政不分、以党代政 的倾向。第九章高等学校的教 学管理与科研管理 1、教学管理的主要任 务，是建立正常的教学 秩序，增强教学的计划 性、科学性，沟通教与 学之间的联系，提高教 与学的质量。2、高校教学计划管理 是一种旨在通过对教 学工作进行设计、筹划 和安排以实现教学总 目标的管理，也是高等 学校的管理者对教学 领域中的全部工作进 行设计、组织、指

22、挥、 监督、控制和创新过 程。3、一份完整的教学计 划通常包括：专业培养 目标与培养规格，学制 规定，教学和实践活动 周数分配，课程设置， 学分要求，学时安排 等。4、一旦确立了高 校课程管理的内容主 要为课程编制，在具体 管理过程中主要表现 为对课程的制定者、课 程编制的内容及过程 进行管理。5、高等学校科学研究 的任务是多重主要有： 1）高校科研服务于教 学；2）高校科研服务 于人才培养；3）高校 科研服务于社会。6、高校科研管理内容 主要包括计划管理、机 构与队伍管理、经费管 理、项目管理、档案管 理等。7、高等学校科研管理 原则：1）公平合理原 则2）形成特色原则3） 协调性原则4）以

23、人为 本原则5）加速科研成 果转化与推广原则 第十章高等教育评价 1、教育评价按评价基 准分类，可以分为：1） 相对评价。这是指通过 与评价标准相比较，可 以确定被评个体在集 体中所处的位置，以分 优劣。2）绝对评价。 这是指通过与评价标 准相比较，可以确定被 评价对象达到目标的 程度。3）个体内差异 评价。这是指对被评 价集体内每个人进行 今昔比较或对个体的 诸侧面进行比较所作 出的评价。2、教育评价按评价功 能分类，可以分为：1） 诊断性评价。2）形成性 评价3）总结性评价。3、高等教育评价是根 据高等教育的目的和 标准，采用科学的态度 和方法，对高等教育工 作中的活动、人员、管 理和条件

24、的状态和绩 效，进行质和量的价值 判断。4、高等教育评价体系 主要包括：1）校内评 价体系。 包括受教育 者基于接受教育后的 感受所作评价，受教育 者家长的评价和高等 教育提供者进行的自 我评价。2）社会评价体系。包 括政府管理部门和社 会有关部门。3）评价 中介机构。5、高等学校的综合评 估分为两种类型：一是 合格评估；二是水平评 估。6、课程评估内容主要 包括课程教育目标、教 学条件、教学实施过程 及教学效果。高等教育学（论述题） 1、结合实际谈谈学习 高等教育学的意义 1）高校教师从事高等 教育教学工作要懂得 高等教育活动的规律。 在高校从事教育教学 工作或者从事教育管 理工作，学习和研

25、究高 等教育学，有助于正确 地认识高等教育规律， 自觉地掌握高等教育 规律、运用高等教育， 为指导教育实践提供 理论根据。2）高校教师从事教育 教学改革和研究需要 学习高等教育学。高校 教师开展教育改革实 践研究，如没有理论指 导，实践难以取得成 功，也缺乏系统性、科 学性、整体性。无论是 从事日常教学工作，还 是有志于从事系统的 教育教学改革研究与 实践，都需要学习高等 教学。3）高校教师专业化发 展同样需要学习高等 教育学。应把教育工 作视为专门的职业，它 需要专业知识和特殊 技能，这需要经过严格 的、持续的学习才能获 得。总之，无论从社会发展 的要求来看，还是从高 校教师的自身事业发 展

26、来看，学习好高等教 育学，能够运用高等教 育研究的最新研究成 果指导自己的教学实 践，对自己的教学实践 经验进行概括总结、提 炼、探索高等教育教学 规律，是非常有意义 的。2、论述当今世界高等 教育的发展趋势1）高 等教育普及化。在新 经济即将到来的时刻， 各国都已将发展教育 与高等教育作为重要 的战略选择，这不仅是 因为现实经济与社会 发展能够提供高等教 育发展的基础，更主要 的是迎接新经济时代 到来的迫切需要，是发 展新经济对知识的社 会化和人力素质的要 求所决定的。2）高等教育多样化。 许多国家已经或正在 进行高等教育机构的 改革，不但教与学的方 式在转变，而且学校的 结构可形式也在发生

27、 变化。这些变化可归纳 为：高等院校的层次多 样化；高等院校的规模 多样化；学校组织多样 化；教育资金来源多样 化；学生成分的多样 化。3)高等教育国际化。 高等教育国际化的趋 势在工业经济时代后 期就已显现，在新经济 时代这一趋势将更加 普遍。止匕外，适应经济 全球化的要求，在教育 目标上，培养学生的全 球意识将成为重要的 内容。4)高等教育信息化。 教育信息化是在教育 与教学的各个方面，以 先进的教育思想为指 导，以信息技术为手 段，以深入开发、广泛 利用信息资源为重点， 以培养适应信息社会 要求的创新型人才为 目的，加速实现教育现 代化的系统工程。5)高等教育质量观的 多元化。随着高等教

28、育 的多样化和职业及成 人高等教育、自考和远 程、在职教育的出现， 高等教育质量观和质 量标准也就具有多样 化的特征，教学型大学 与研究型大学、精英教 育与大众教育、学术理 论型人才与职业应用 型人才的质量标准也 都是不同的。3、论述中国古代高等 教育的基本特征(1)教育目的上凸显 人伦教化。在教育目的 上，中国古代的高等教 育主要是伦理道德教 育。伦理道德教育构成 了中国古代高等教育 的核心。可以说，凸显 人伦教化的目的观，是 中国古代高等教育的一个最突出的特征。(2)教育体制上实行 官私并存。官私并存是 中国古代高等教育在 教育体制上的重要特 征。早期的高等教育机 构与活动主要以官办 或国

29、办为主。与此同 时，私立高等教育也得 到了发展。自孔子首倡 私学以降，私立高等教 育活动和私人讲学之 风从未间歇。(3)教育管理上注重 名师掌权。中国古代高 等教育十分注重名师 建设，大学多由名师执 掌。这一传统不仅促进 了中国古代学术思想 的繁荣，而且对尊师重 道之风的康续也贡献 良多。(4)课程内容上突出 儒学为尊。儒家思想特 别是其伦理道德思想 成为高等教育的主导 内容和课程体系的核 心，“四书”、“五经” 成为高等教育主要的 课程。虽然在社会动荡 时期，儒学独尊的地位 曾受到过挑战，但整个 看来，儒学一统的格局 在中国古代高等教育 发展史上仍占主流。(5)教学方法上崇尚 自学讨论。中国

30、古代的 高等教育在教学方法 上，既注重教师的讲 授、解惑，又注重学生 的自修、讨论。.试论述现代大学的 基本理念及其时代建 构现代大学的基本理 念，则其要者，主要包 括学术自由理念、大学 自治理念、教授治校理 念、教学与科研相统一 理念。1)学术自由理念。学 术自由理念是最古老 的大学理念。学术自由 包括两层含义：一是 思想自由、言论自由、 研究自由；二是教育过 程中的教学自由(即教 的自由和学的自由)。 要建构大学的学术自 由理念，应当使社会树 立尊重知识、尊重人才 的观念；形成保护学术 自由的良好社会氛围； 应当使大学形成诊室 学术自由、维护学术尊 严的良好风尚；应当使 教师养成严谨的治学

31、 态度和高尚的学术人 格。2)大学自治理念。大 学自治理念是西方大 学最具传统特色的理 念。大学自主包含丰富 的内容，主要体现在制 定大学自身的组织条 例和管理规定的权利、 支配大学经费的权利、 自主招生的权利、自主 聘任教师的权利、自主 设置专业和课程的权 利等方面。要建构大学 自治理念，应当强化自 主办学的观念；应当正 确处理大学自主与政 府干预的关系；应当切 实增强高校自身自主 办学的能力；应当建立 有效的自我约束机制。3)教授治校理念。教 授治校理念是大学自 治理念的逻辑延伸。教 授治校理念所包含的 内容非常广泛，校长的 聘任、人事的任免、学 术的规划、课程的改 革、学校的发展战略 等

32、，都应充分听取教授 的合理化建议。要建构 并实施教授治校理念， 应当牢固树立依靠教师办学的观念；应当改 革目前学术权力削弱、 行政权力增长的陈旧 习俗；应当采取行之有 效的措施打造名师。4)教学与科研相统一 理念。教学与科研相 统一，是大学职能得以 具体展现的基本途径， 也是现代大学的基本 理念之一。教学与科研 相统一理念具有两方 面的内涵：一是大学教 师必须在科研活动中 理解学科内容及其精 髓，以更有效地进行教 学；二是科学研究活动 本身具有引导学生的 研究兴趣、培养其创造 性思维的教学功能。建 构并实施教学与科研 相统一的大学理念，应 当引导学生把科学研 究有机地引入教学过 程中；应当去除

33、教学与 研究相互割裂的习惯； 应当引导教师在专业 教学的基础上因人而 异地进行科研活动；应 当循序建立一套科学 合理、符合伦理规范与 人性要求的教学与科 研评价机制；应当立足 于教师现实的职业生 活，构建外部激励与内 院发展相结合教师专 业发展长效机制。.论述当前我国高等 教育目的的应然追求 1)高等教育目的必须 遵循以人为本的原则， 将培养人视为高等教 育活动的终极追求。以 人为本的高等教育目 的就应把学生看作是 目的而非手段，把学生 素质的提高视为高等 教育工作的根本出发 点和归宿，破除一切急 功近利的短视行为和 工具化价值取向；就要 把学生视为能动而非 受动的人，把调动学生 的学习积极性

34、、创造性 视为高等教育活动的 核心任务，反对一切以 宰制、管束为旨趣的外 在的硬性干预；就要把 学生视为具体的而非 抽象的人，把激发学生 具体而多样的发展需 求与潜力视为教育活 动的基本出发点，剔除 一切规约化、模式化的 取向。2）高等教育必须反对 单纯的知识教育，加强 智能的教育。高等教育 是造就完整的人的教 育，是面向全体学生的 精神成长与整全素养 全面教育，断非片面的 专业教育，亦非狭隘的 职业教育。3）高等教育必须反对 单纯就业取向的目的 观，树立全面发展的目 的观。就应把塑造学生 整全的素质、完备的能 力、创造性的个性作为 贯穿教育过程核心目 标，从而培养一批既符 合时代需求又具有完

35、 整素质的高层次人才。 总而言之，我国的高等 教育必须把培养人作 为自身素质的最高目 的，立足于提高人的整 体素质，树立全面的人 才观，引导受教育者全 面发展，以培养适应时 代发展需求的、德智体 美多方面生动活泼发 展的、具有创造性的个 性和健全人格的一代 新人。.论述现代大学职能 体系1）培养专门人才 是现代高校的根本使 命。首先，培养专门 人才是大学产生之日 起就具有的职能。无论 大学如何发展，这一职 能永远不会消失。因 此，培养专门人才是高 等学校的根本使命，也 是高校工作的根本出 发点和工作中心。其 次，高校培养专门人才 的职能是永恒的，但培 养专门人才职能的内 涵是发展变化的。2）发

36、展科学是现代高 校的重要职能。发展科 学是的职能体现在大 学的科学研究活动中。 大学开展科学研究活 动，既是培养科学人才 不可缺少的途径，也是 科技、经济发展的客观 要求。科学研究活动作 为培养人才的重要途 径，在人才培养中发挥 着越来越重要的作用。 首先，科学研究有助于 提高教学质量。其次， 科学研究有助于提高 教师的水平。再次，科 学研究有利于发展学 生的智能，培养学生的 能力。3）服务社会是当 代高校职能的延伸。首 先，培养人才，发展科 学，从广义上讲，都是 为社会服务。其次，高 校直接为社会服务是 社会的客观需要。再 次，高校直接为社会服 务是高校自身发展 需 要。总之，现代高校的培养

37、 人才、发展科学、服务 社会三项职能，是相互 联系、相互渗透的，共 同构成了现代高校的 职能体系。其中，培养 人才是现代高校的根 本使命，发展科学是高 校的重要职能，直接服 务社会是高校培养人才、发展科学职能的进 一步延伸。7、论述正确认识科学 教育与人文教育的关 系（试论述科学教育与 人文教育整合渠道） 1）正确认识科学教育 与人文教育的关系，对 高等教育具有十分重 要的意义。未来世界高 等教育选择应是科学 教育与人文教育整合。2）所谓整合，通俗地 说，就是通过交融形成 我中有你、你中有我浑 然一体的关系。因此， 科学教育和人文教育 的整合，不是两者的简 单调和，也不是教育的 科学取向与人文

38、取向 的二元相加，而是它们 在高层次上的结合。3） 之所以要实现科学教 育与人文教育的整合， 是因为科学教育和人 文教育各自有其合理 的内核与现实价值，也 各有其自身局限性。4） 之所以能够实现科学 教育与人文教育的整 合，是因为科学与人 文、科学教育与人文教 育具有内在的关联，两 者是相互渗透、相互支 撑的，二者有整合的基 础。5）科学与人文、科学 教育与人文教育如鸟 之两翼、车之两轮，不 可或缺。科学教育要以 人文教育为指导，人文 教育要以科学教育来 奠基，二者相互依存。6）实现高等教育中科 学教育与人文教育的 整合，可以通过以下渠 道：其一，强化科学教 育与人文教育相整合 教育观念，将人

39、文精神 与科学精神同时纳入 学校的总体人才培养 目标以及各专业培养 目标。其二，建立融科 学教育与人文教育为 一体的课程体系。其 三，教师是培养目标和 课程体系的实施者，因 此，将人文教育与科学 教育融于一体的首要 条件是教师言行中自 然彰显的人文与科学 精神。8、试论述我国高校毕 业生就业制度的改革 应注意哪些问题（次级 论述）。1）建立就业新 机制，完善就业管理体 制。要把高校毕业生就 业工作纳入当地经济 和社会发展的整体规 划，提出妥善解决毕业 生就业问题具体措施。2）调整专业和人才培 养结构，实行学业和职 业资格证书制度。要进 一1步加大社会急需专 业招生数量，控制长线 专业的发展规模

40、，对教 学质量不高、专业设置 不合理而导致高校毕 业生就业率过低的学 校和专业，要减少招生 数量，甚至停止招生。3）拓宽到基层就业渠 道，解决到非公有制企 业就业阻碍。引导高校 毕业生到基层、中小企 业就业是解决高校毕 业生就业问题的主要 途径。应切实解决非公 有制单位聘用高校毕 业生的有关问题。4）取消不合理收费和 限制，延长毕业生择业 时间。应制定鼓励人才 合理流动的政策，落实 企业用人自主权的规 定，鼓励用人单位多招 聘高校毕业生；取消对 接收高校毕业生收取的出省（区、市）费、 出系统费和其他不合 法、不合理收费政策。 5）规范就业市场秩序， 高校在毕业生就业市 场中的地位和作用需 进一

41、步加强。高校要 转变观念，强化市场意 识和服务精神，主动介 入毕业生就业市场活 动中去，为毕业生提供 全面的服务。6）毕业生要树立正确 的就业观念，有充分的 就业心理准备。在进入 就业市场前，毕业生既 要有充分的思想上、心 理上准备，同时也要注 意从各方面完善自身， 提高自己在市场中的 竞争力。9、试论述我国高等教 育宏观管理体制改革 的重点和趋势。1）为满足地方社会发 展需要，调动地方办学 积极性，转变政府职 能，实行高等教育管理 权力的下放，扩大省级 部门对属地高校的统 筹权。形成一个两级管 理、分级负责、以省级 统筹为主的高等教育 宏观管理体制。实行条 块有机结合、合理优化 资源配置、调

42、整高校布 局结构是我国高等教 育宏观管理体制改革 一个重要方向。2）建立起一个社会广 泛参与办学的管理运 行机制，推动我国高等 教育的合理、健康发 展。首先，应实现政府 高等教育决策活动的 民主化，由中央政府组 织建立一些由各界人 士共同组成的高等教 育决策咨询和审议机 构。其次，要发挥社会 中介组织的作用。再 次，宏观管理体制改革 的一个重要方面是要 更新大学由国家办观 念，形成新办学体制。 3）扩大高等学校的办 学自主权，增强学校的 活力，提高学校主动适 应社会的能力。政府高 等教育宏观管理权力 的下放，最终必须具体 落实为办学者权力，实 现办学者权力和责任 统一。要使高校自主权 真正得以

43、有效发挥，必 须从完善高等教育宏 观管理体制角度入手。 10、论述高等学校教 学管理的原则1）学术 管理与行政管理相结 合的原则。要求在高校 管理中，充分发挥教授 等学者专家群体在管 理中作用，注重教学管 理中学术性内涵。2）公平与效率相统一 的原则。一方面，要在 教师群体中适当分层， 以利于调动其积极性、 发挥自身优势，提高教 学质量；另一方面，要 完善教学管理制度，获 得相关人员的支持。3）权力与权威相结合 的原则。在教学管理 中，管理者要加强自我 修养，提高自己的管理 水平，增强人格魅力， 树立威信。才能有效， 切实调动教师积极性。4）分权与集权相统一 的原则。对于高校这样 一个人才、知

44、识高度密 集的组织来说，进行教 学管理时必要的集权 是需要的，但实行分权 是主要的。5）教学管理与科研要 求相结合的原则。高校 管理要切实加大教学 管理力度，通过建立教 学考核机制、设立教学 优秀奖、设置教学岗位 的高级职称等措施，改 变教学疲软现象。在一 些教学型高校或职业 技术学院，尤其要突出 教学的地位。6）统一管理与学术自 由相结合的原则。教师 享有研究及发表成果 的充分自由，也有选择 教学内容、教学方法、 教学形式的自由，但是 学术不能完全脱离社 会意识形态，其教学活 动也应接受学校的相 应管理。所谓“没有规 矩，不成方圆”。管理 既是对组织成员的一 定程度的约束，也是为 了保证更多

45、组织成员 行动的自由。高教心理学(选择第一章绪论1、教师的教育与教学 能力主要体现在两个 方面：一是关于所教学 科的本体性知识，二是 关于教育教学的条件 性知识，主要包括心理 学和教育学知识。2、心理学是一门研究 人与动物的心理与行 为的科学。3、心理学是研究心理 和行为的一门科学。作 为心理学研究对象的 心理和行为，既包括人 的心理和行为，也包括 动物的心理和行为，以 人的心理和行为为主。4、就个体水平而言， 人心理现象一般可以 分为心理过程和心理 特性两个方面。5、个体的心理过程包 括(认识)认知过程、 情绪过程和意志活动 三个方面。6、人与人心理的差异 主要表现在性格、气 质、能力三个方

46、面，这 三个方面称作个性心 理特征。7、1879年德国心理学 家冯特在莱比锡大学 建立世界上第一个心 理学实验室，正式从事 系统的心理物理学的 实验工作，这是科学心 理学诞生的标志，他因 此被人们称为“心理学 之父”。(科学、实验心 理学之父)8、构造主义又称“结 构主义”，主张心理学 应以意识结构为研究 对象。其奠基人是冯 特，最著名的代表人物 是冯特的弟子铁钦钠。9、1913年，美国心理 学家华生发表了一篇 题为一个行为主义者 眼中的心理学的论 文，宣告了行为主义的 诞生。它以行为作为研 究对象，其研究路线可 以用“刺激-反应 (S-R”公式来表示， 也被称为“古典型为主 义”。后期的主要

47、代表 人物是美国心理学家 斯金纳，其理论被称为 “新行为主义”。10、格式塔心理学 又称 “完型心理学”，认为 “整体大于部分”之 和。11、精神分析学派 非常 注重对人类异常行为 的分析和动机、无意识 现象的研究。12、1967年，奈塞尔 的认知心理学一书 的出版是现代认知心 理学诞生的标志。13、心理学研究的任务 在于对心理和行为做 出科学的描述、解释、 预测和控制。14、心理学的首要任务 是对研究对象的心理 和行为特点做出客观 准确的描述，即心理与 行为“是什么”。15、大多数心理学家把 对人类心理与行为的 控制作为心理学的最 高目标。控制意味着通 过一定手段或方法使 心理与行为事件发生

48、 或者不发生，即引发那 些希望发生的事件，控 制那些不希望发生的 事件。16、高等教育心理学的 定义为：研究高等教育 过程中学生的学与教 师的教的心理现象和 规律的学科。第二章大学生的心理 发展.在心理学中，发展是 个体随年龄增长而发 生的具有顺序性的系 统变化。.认知发展学派以皮 亚杰为代表。皮亚杰认 为心理发展的实质是 主体对客体的适应。主 体通过动作对客体的 适应是心理发展的真 正原因。构成发展的基 本过程是同化、顺应和 平衡。.人一生发展的历程 可以划分为五个时期： 胎儿期、婴儿期、儿童 期、青少年期和成年 期。.青少年期是儿童成 长为成人、由不成熟的 时期到成熟的时期。我 国发展心理

49、学界一般 把青少年期界定为十 一二岁到十七八岁这 段时间，将大学阶段作 为作为成人早期或青 年期的开始。西方大多 数发展心理学家认为 青少年期是从十一二 岁到二十一二岁这段 时间，大学阶段属于青 少年阶段。.皮亚杰认为个体认 知发展可以分为以下 四个阶段：(1)感知运动阶段 (0-2岁)。该阶段是 认知的发生时期。认知 发展依靠动作来完成， 逐渐从反射活动向信 号性或象征性功能过 渡。(2)前运算阶段(2-6 岁)。该阶段的儿童能 够通过言语表象和其 他符号形式来表征自 己的内心世界和外部 世界，但他们认知仍是 直觉性，不符合逻辑， 具有不可逆性和自我中心性。(3)具体运算阶段 (6-11岁)

50、。此阶段是 儿童开始真正运算思 维的第一个阶段。他们 能够根据具体事物进 行形象的逻辑思维，但 仅局限于眼前的具体 情境或他们所熟悉的 经验。(4)形式运算阶段 (11岁以上)。形式运 算是对命题之间的 意 义联系进行思考的运 算。.佩里将大学生的思 维发展划分为以下三 个阶段：第一阶段：二元论阶 段。处于这一阶段的 大学生以对与错；两种 形式来进行推理，对问 题及事物的看法非此 即彼的。第二阶段：相对性阶 段。此阶段的个体认识 到事物的复杂性和多 样性，能够接受对同一 事物的不同解释，接受 各种不同的观点。第三阶段：约定性阶 段。才阶段的个体不 仅能够进行抽象逻辑 思维，而且在分析事物 时具

51、有自己的立场和 观点，即能够确定“这 对于我是正确的”。.大学生思维结构的 变化最能体现他们的 逻辑思维发展特点，具 体如下：(1)在形式逻辑思维 发展的同时，辩证逻辑 思维逐渐趋向成熟和 完善。(2)在常规性思维发 展的同时，创造性思维 也在迅速发展。(3)在思维能力高度 发展的同时，形成了对 思维的元认知。.形式逻辑思维是指 在感性认识的基础上 对事物本质联系的抽 象统一反映。它所反映 的事物的相对静止性 和不同事物之间区别。.辩证逻辑思维，是对 客体客观现实的本质 联系的对立统一反映。.在青少年时期，个 体虽然已经掌握了某 些辩证思维的方式，但 形势逻辑思维仍占据 优势地位。.常规性思维

52、要解决 的问题是人类认识已 经解决、但对解决者来 说是新颖的问题。创造 性思维所要解决的问 题，是人类认识尚未解 决并且具有巨大的社 会价值的问题。.大学阶段是创造性 思维发展的最佳阶段。.元认知是 对认知的 认知，即元认知由元认 知知识和元认知监控 组成。.性格和气质不同， 气质具有天赋性，没有 好坏之分；而性格是后 天在社会环境中逐渐 形成的，是个体最核心 的人格构成，受个体的 价值观、人生观、世界 观的影响。所以性格具 有好坏之分，体现了一 定的社会性与道德性。.歌德曼总结了青少 年这一特定的时期友 谊关系的六大发展功 能：1）陪伴，青少年 朋友间有很多的相似 之处，他们有更多的共 处时

53、间，愿意协作活 动。2）放松，青少年 与朋友度过快乐的时 刻。3）工具性支持， 青少年从朋友处获知大量的信息、资源和援 助等。4）自我意向的支持。 来自朋友的鼓励、慰藉 和反馈有助于青少年 保持积极的自我意象， 获得自我同一性。5）社会比较。青少年 通过朋友的比较可以 确定自己在同伴中的 地位，明确行为的适当 性。6）亲密，友谊关 系是一种充满深情的、 彼此信赖友好关系，友 谊双方可以自由表露 自我，彼此分享秘密。.多数学生都把“诚 实坦率”和“品德高尚” 作为选择朋友的首要 标准。.男大学生择偶的标 准依次为：性格爱好、 道德品质、才能、身材 容貌、经济条件。.女大学生择偶条件 依次为：性格

54、爱好、才 能、道德品质、身材容 貌、经济条件。第三章大学生心理 差异.四种气质类型：1） 胆汁质。精力旺盛、热 情直率、意志坚强、脾 气躁、不稳重、好挑衅、 勇敢、乐于助人、思维 敏捷，但准确性差。2）多血质。行动具有 很高的反应性、容易适 应新环境、结交新朋 友，具有高度可塑性， 给人以活泼热情、充满 朝气、善于合作印象。3）粘液质。缄默而沉 静，灵活性低，反应会 比较缓慢，严格恪守既 定的生活秩序和工作 制度，注意稳定且难转 移，态度持重、沉着稳 健，不爱作空泛的清 谈。4）抑郁质。具有较高 的感受性和较低的敏 捷性，反应缓慢、动作 迟钝、缺乏生气、不爱 交际。.大学生气质教育的 意义：1

55、）教育学生认识和控 制自己的气质。2）根 据不同的气质类型，因 势利导，采取适当的教 育方法。3）气质与职 业指导。4）根据临床 研究，两种不平衡类型 往往是精神疾病的主 要发生者。.大学生外倾型性格 明显多于内倾型性格。.大学生性格中独立 型多于顺从型。.能力是指个体顺利 完成某项活动的个性 心理特征。.一般来说，大学生应 该具有以下能力：自学 能力、表达能力、操作 能力、适应能力、创造 能力。.当代美国心理学家 斯滕伯格从信息加工 心理学的角度，于 1986年提出了人类 智 力的三元理论。这理论 主要包括智力三个亚 理论，它们分别是情境 亚理论、经验亚理论和 成分亚理论。.智商的含义是被测

56、 验者所获得的智龄分 数与他们的实际年龄 之比，用公式表示：IQ= 智力年龄（MA）/实际年 龄（CA） *100。韦克 斯勒提出了离差智商， 即采用年龄组的平均 分和标准差来确定智 商值。.大学生能力的差异 主要表现在能力的类 型和能力的发展水平上。.大学生能力的类型 差异表现在：1）模仿 能力与创造能力的划 分。2）认知能力、操 作能力和社交能力的 划分。3） 一般能力和 特殊能力的划分。.大学生能力的水平 差异表现在：1）大学 生智力水平的学科差 异。2）大学生智力水 平的性别差异。.对大学生能力差异 进行教育白意义：1） 针对大学生的能力类 型差异，全面培养大学 生的能力2）针对大学生

57、的能力 水平差异，在教学方法 上要因人施教：A.掌握 学习B.个别指示教学 C.个人化教学系统D.计算机辅助教学.学习风格是学习者 持续一贯的带有个性 特征的学习方式，是学 习策略和学习倾向的 总和。.学习风格具有以下 特点：1）独特性2） 稳定性3）兼有活动和 个性两种功能。.学习风格心理要素 包认知、情感和意动三 个方面。.控制原是指人们对 影响自己生命与命运 的那些力量的看法。分 为内部控制与外部控 制。具有内部控制特征 的学习者相信自己从 事的活动及其结果是 由自己的内部因素决 定的，自己的能力和所 作的努力能控制事态 发展。具有外部特征的 学习者则认为自己受 命运、运气、机遇和他 人

58、的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量 主宰自己的行为。 第四章高等学校教师 心理1、一般而言，人们对 教师角色的期待主要 有：1）知识的传播者 和指导者2）教学的组 织管理者3）学生的榜 样和价值导向者4）家 长的代理人5）心理调 节或心理治疗者6）科 学研究人员2、教师角色的形成一 般经历以下三个阶段： 1）角色认知阶段。角 色认知指角色扮演者 对角色的社会地位、作 用及行为规范的实际 认识和与社会其他角 色的关系的认识。2） 角色认同阶段。角色认 同指通过亲身体验接 受教师角色所承担的 社会职责，并且用来控 制和衡量自己的行为。3）角色信念阶段。角 色信念指教师角色中 的社会期望与要求转

59、化为个体的心理需要。3、专家型教师是教师 专业成长与发展的最 Wj目标。4、专家型教师的特征： 1）具有丰富而有效的 专门知识2）能够高效 率地解决教学领域内 的问题3）具有创造性 的洞察力 第五章大学学习心理 概述1、广义的学习包括人 的学习和动物的学习。 一般来说，广义的学习 是指人和动物在生活 中获得经验，并由经验 引起行为的较持久的 适应性变化。特征是： 1）学习是人和动物所 共有的心理现象。2） 学习不是本能行为，而 是后天习得性行为。鸭 凫水、鸡下蛋等属于本 能行为；老鼠跑迷津、 狮子滚绣球、人类游 泳、驾车等属于后天习 得性行为。3）任何水平的学习都 能够引起适应性的行 为变化。

60、不仅有外显行 为的变化（有时并不明 显），也有内隐行为或 内部过程的变化。4）不能把个体的所有 变化都看作学习。生理 变化所产生的变化就 不属于学习。2、狭义的学习是指人 类的学习。人的学习是 在社会生活实践中，以 语言为中介，通过思维 活动而积累经验，进而 产生行为、能力和心理 倾向的相对持久变化 的过程。3、学生的学习是人类 学习的一种特殊形式， 它通常是指学生在学 校的学习。4、冯忠良教授把学习 划分为三种类型：知识 的学习。主要指知识 的理解、巩固、应用； 技能的学习。包括动 作技能和智力技能的 学习；行为规范的学 习。5、卢布姆的学习分类 是比较著名的，他的分 类应该说是对教育目 标