国家开放大学《班级管理》简答题参考答案

1、国家开放大学班级管理简答题参考答案班级管理的内涵广义的班级管理：是指班级管理者按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，实现教育目标的过程。其要点有四：第一，班级管理是一个过程，这一过程是围绕着教育活动而开展的；第二，班级管理活动是在班级管理者（主要是班主任）的组织引导下，由班级管理者和学生共同参与的双向活动；第三，班级管理的目的在于班级教育活动的顺利开展和教育目标的最终实现；第四，班级管理要遵循一定原则，采取一系列的措施和方法。狭义的班级管理：是指班主任按照一定的原则和具体要求，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现共同目标而进行的综合性活动。简单

2、地说，班级管理是指班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。班级管理的任务。建设良好的班集体建设良好的班集体，始终是班主任的中心工作，也是班级管理的重要任务。组织好教师集体和家长集体班级管理许多工作必须通过任课教师和学生家长配合来完成，形成一个以班主任为核心的，有统一目标的教师集体和家长集体，共同管理好班集体。制定班级工作计划班级管理是一种有目的的活动。班主任从本班的实际出发，制定出每学期切实可行的班级工作计划，不断引导学生前进。做好班级常规管理工作班级常规管理工作不仅是落实班级工作计划的环节，也是使班集体能正常工作的必要条件。班级管理的内容。班级组织管理建设和培养良好的班集体

3、是班级管理的核心工作。班级组织管理的主要工作有班级组织的设计，指导班级建设，发挥好班集体的教育作用等。班级制度管理其内容可分为两方面：是应在中小学生日常行为规范和中小学守则等基本制度的基础上，根据班级自身情况对基本制度进行再造，产生班级自己的制度。如：班级规章制度、班级公约等。二是执行班级制度的过程要力求公开、公平、公正，让人人都成为班级权力的执行者，参与班级制度的执行过程，体验班级制度执行中的权力、控制与服从关系。班级教学管理班级教学管理是班级管理的核心工作。其主要内容包括：首先，要明确班级教学管理的目标和任务，使学生有共同的学习目标，学会合作。其次，要建立并维护班级正常的教学秩序，以教学为

4、主，使学习成为学生的中心任务，建立有效的监督机制，以使全班学生在良好的学习氛围和教学秩序中都得到最大发展。第三，要建立班级管理指挥系统，其主要包括三个方面：一是以班主任为核心的班级任课教师群体；二是以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统；三是以学习小组为中心的执行系统。只有各系统正常运转，班级工作才有保障。第四，要指导学生学会学习，主要包括培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚韧的学习意志、丰富的想象力、较强的动手操作能力和自学能力等。班级活动管理班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作用与客观事物而实现的相互配合的动作系统。班级活动的种类繁多，按活动方式分，可分为课内活动和

5、课外活动；按活动内容分，可分为德育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、综合活动等；按活动目的分，可分为目标内化活动，建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养学习兴趣活动等。所有这些班级活动都有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和任课教师加强对活动的管理和指导。班级的内涵关于班级的内涵问题，不同学者从不同的视角进行了不同的解读。学者李学农认为：班级是现代学校制度的产物。同一年龄、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因为“班”处于一定的教育阶段上，这就是“级”。从教育者为实现一定教育目标所开展的活动看，班级是一定年龄阶段、发展水平

6、相当的一群学生组成的学校教育基层组织；从学习者的学习活动看，班级是一种学习组织；从学习者的社会经验学习看，班级也是一种社会关系的存在。班级的基本特征。班级是一个社会性组织班级是一个复杂的小社会，同时也是学校最基层的小团体。班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系，也是一种为社会需要培养未来人才的社会组织。班级组织具有各种社会组织都具有的共同特点。班级是一个学习型组织班级是典型的学习型组织。这种学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的总和绩效。班级是一种教育组织班级是一个由教师和不同背景的学生组成的，以促进个体发展为目的的教育组织。班级本身具有一种不可替代的作用和教育能力。班级是有

7、效实施教学计划的教育组织，是现代教育最具代表性的一种教育形态。班级是稳定的正式群体班级是作为一个正式群体而存在的，有其特定的成员、特定的目标、特定的文化、特定的人际交往及特定的功能。班级这种比较稳定的群体一旦形成，就会成为学生个性发展的影响源。霍曼斯社会交换理论认为：班级群体存在活动、相互作用与感情三种要求。这三种因素相互依赖、相互制约，维系着班级的稳定。班集体的内涵班集体是指有一个坚强的领导核心，已经形成自觉的纪律，有公正的舆论，团结友爱勤奋好学，能以集体主义价值观为导向，为班级整体目标的实现而共同活动的集合体。同时，班集体也是班级群体发展到高级阶段的表现形式。班集体的构成要素。班集体的构成

8、要素为：班级班集体的活动场域班集体作为班级群体发展的最高级阶段，无论其发展为普通的班集体，还是发展成为优秀的班集体，其各种活动依然要依托于班级来展开。即班级是班集体的活动场域。班集体的建设离不开班级，要约束于班级的规章制度，依赖于班级的文化传统。全面发展班集体的任务班集体无论是何种特色，其开展各类活动都要围绕着学校教育教学任务来进行，学校教育教学任务是促进学生全面发展，这也是学校和班集体开展各项工作的主线。学习活动班集体的基本特征班集体是将教育目标落实到受教育者身上的最基层单位，也是开展学习活动的最基层单位。学习活动是班集体各项活动中耗时最多、全员参与范围多广、参与程度最深的班集体活动，也是班

9、集体的基本特征。人际交往活动班集体的社会性特征班集体不仅是学生开展学习的学习组织，而且是培养学生社会化、使学生成为社会人的小型社会性组织。班集体同社会性组织一样，也存在各种分工，有各种各样的活动，所以班集体中不可或缺地存在人际交往活动。优秀班集体的特征。优秀班集体的主要特征为：（1）奋斗目标明确优秀的班集体要有明确的奋斗目标。这是优秀班集体的目标特征。要明确个人奋斗目标和集体奋斗目标。（2）领导核心坚强班集体要有凝聚力和向心力，班级管理和教育要高效运转，就必须要有坚强的领导核心。这是优秀班集体的管理特征。（3）人际关系和谐在班集体的日常生活学习中，优秀的班集体是人际关系和谐的集体。这是优秀班集

10、体的心理特征。（4）价值导向正确优秀班集体是价值观正确的的群体，这是优秀班集体的价值特征。（5）组织纪律严明组织纪律，能够维持班集体的正常秩序，规范班集体成员。优秀的班集体应该是组织纪律严明的，这是优秀班集体的组织特征。（6）个性发展充分优秀的班集体不但是目标一致、行动统一、价值取向趋同等有机统一的“一般性”的整体，同时也是个性充分发展的“特殊性”的个体。个性的充分发展是优秀班集体的个性特征。班主任在班级管理中的地位和作用。具体表现为：（1）从学校的教育教学工作来看，班主任主要承担着服务者、管理者和协调者的职务。（2）从班集体的建设方面来看，班主任是组织者和建设者。（3）从学生成长及全面发展状

11、况来看，班主任主要起着指导者、保健者和教育者的地位和作用。（4）从学校、家庭、社会教育的相互协调方面来看，班主任在其中主要起着协调者的作用，是沟通学校、社会和家庭的桥梁。班主任的职责。班主任的职责可概括为以下几方面：（1）做好班级德育工作班主任工作的核心是德育工作，学生思想道德、政治精神面貌是班主任工作好坏的“晴雨表”。（2）指导班级日常管理班级日常管理范围十分广泛，涉及到班级工作的方方面面。（3）教育影响学生按德、智、体、美等全面发展的要求，教育影响学生，促使他们成长、成熟、成才。（4）协调任课教师关系班主任要善于与其他任课教师沟通，努力形成教育合力。（5）沟通家庭教育和社会教育班主任要巧妙

12、地联系家庭教育和社会教育，取得家长的配合。要根据家庭特点，因家庭施教，建立家校合作模式，共同培养学生。班集体建设方法（1）制度规制法班规的制定，具体内容包括班内的规章、制度、计划、办法等。在班内配置学生守则学生日常行为规范班级公约学生管理条例文明班级条件班干部及各岗位负责人的职责等。班规应该由学生自己制定，经讨论，根据民主集中原则，大多数学生认可就可实施。这样就可做到“有法可依”“依法治班”。其具体方法有：岗位责任制；分级管理制；上下负责制。（2）自我管理法学生是班级的主角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。其具体做法为：设立“学生班主任”；全员参与、人人有岗；各

13、负其责，责任到人。（3）激励教育法激励教育法也可称为“拇指教育法”。是班集体建设中比较有效的方法。“拇指教育法”提倡教师对学生要多用拇指，少用食指。是以鼓励、表扬为主的一种赏识教育方法。（4）契机教育法教育契机是指在教育过程中事物发展或转化的关键、枢纽、决定性的环节，是教育活动中的偶然性时机或偶发性事件。班主任要善于发现、抓住、创造一个又一个教育契机，对学生进行教育，达到交流情感、转变观念、提升境界的目的。班主任要有一双发现契机的“慧眼”，善于捕捉稍纵即逝的教育契机，及时“下手”，适时教育。其具体做法为：抓住关键时间、抓住关键事件、抓住关键人物。（5）情感管理法情感管理既是一种心与心的平等交流

14、，也是教师的一种行为示范、言传身教。情感管理的前提与基础是：教师本身是一个值得学生亲近和爱戴的人。班主任要想运用好情感管理，就要真心诚意对待学生，关心爱护学生，应将自己的思维放到和学生同等地位来进行思考，这样所发现的问题、得出的结论、制定的措施、提出的意见，才能让学生乐于接受，发挥好情感管理的软实力。班集体建设的原则班集体建设的原则主要在体现在两个方面：一方面是在班集体的管理中所坚持的原则；另一方面是在学生的教育上所坚持的原则。无论是管理还是教育，都离不开学生这个主体，因此，在班集体建设上，应遵循的最大原则就是教师的目光不能离开学生。（1）全面性原则如何在班集体建设中突出学生的全面性原则？一是

15、要全面了解学生的现实情况；二是要还学生一个完整的个性空间；三是要让学习快乐起来。（2）自主性原则青少年学生具有很强的自尊心和强烈的独立性，他们希望教师尊重自己的人格，听取自己的意见，信任自己的行为。学生在参与班集体建设时，其内心已把自己当作班集体的主人，在对外交往中，特别是在与教师的交往中，更期望教师能够给予他同等的主人翁地位。这种相互之间情感的认同，最基本的外在表现就是信任。哪怕在一些小细节上出现差错，教师也要相信学生的本意是为了班集体利益，只是在落实上出了差错，切不可面对学生的失误将其“一棒子打死”。在具体的建设管理中，班主任还要学会放手，既学会“弹钢琴”，又学会“牵牛鼻子”，对学生多一些

16、鼓励、少一些训斥；多一份肯定、少一份否定；多一点表扬、少一点批评；敞开心扉地与学生交往，开诚布公地与学生建立联系。（3）差异性原则每一个学生都是一座金矿，就看教师怎么去合理开采。班主任必须对学生全面了解，既掌握整体的普遍特性，又区分个体的特征，根据学生的身体、心理、性格以及暂时的学习状况等，建立对每一个学生的客观、正确的认识，按照学生个体的不同，为每一个学生在班集体建设中找到目标、寻得地位，特别是对一些暂时落后的学生，要研究差异性的学习方法，满足每一个学生的成长需求。（4）民主性原则在班级建设中，要正确发扬民主，坚持民主性原则，处理好民主与集中的关系。班主任坚持民主性原则，一方面要努力营造民主

17、氛围，在班级规章制度的制定、集体活动的组织、班级事务的管理等方面，广泛征求学生的意见，在具体举措中体现学生意愿，使班级建设的方方面面都体现集体的智慧和学生的思维；另一方面要努力推动班级民主进程，有意识地让学生参与班级事务，创设各种表现机会，让每一个学生都有可能走上前台，参与具体的建设活动。当然，民主并不是放任自流，班主任在利用民主性原则建设班集体时，应注意民主不能随意化、民主管理不只是班主任的事、权力不能完全下放。常见的学习指导模式所谓学习指导模式，是指在学习指导实践中逐渐形成的、以一定理论观点为基础的学习指导的结构模型及操作方式。常见的学习指导模式主要有：专题模式学习指导的专题模式或称专题讲

18、座式，是指教师根据学生的学习需要，采取专题形式定期或不定期地对学生进行学习指导的模式。其形式既可是教师就某个学习方法问题对学生进行专题讲授，又可是邀请一些有经验的专家学者为学生进行学习指导讲座。规程模式学习指导的规程模式或称规程引导式，是指教师把规定的学习程序、学习方法、学习要求的有关材料（通常称作“学习规程”）印发给学生，要求学生在平时的学习过程中严格按照既定的学习规程进行实践和练习，进而形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法的一种学习指导模式。诊疗模式学习指导的诊疗模式或称咨询诊疗式，是指教师根据学生在学习过程中所暴露出来的问题，有针对性地进行诊断、辅导和矫治，从而使学生改进学习方法，逐步

19、掌握科学的学习策略，提高学习效率的一种学习指导模式。学生的学情既有共性又有个性，因此要采取各种科学、有效的方法，对学生进行学习动力、学习方式、身心状况、师生关系、家庭环境和个性特点等方面的诊断；根据诊断结果，分别对每个学生进行具体的学习指导，力求使学生形成独特的学习认识活动的技能技巧。交流模式学习指导的交流模式或称经验交流式，是指教师组织、指导学生在同学之间就学习经验、学习方法进行介绍、交流和讨论，从而学会学习的一种学习指导模式。其常用的形式有：学法经验交流会、学法座谈会、学法园地、学习常规答辩、学法主题班会、学法表扬奖励会、作品展览会、优秀学法专刊或专辑、学生学法宣讲小组等。一般说来，通过召

20、开学习方法报告会、学习经验交流会的形式进行学习方法指导的做法比较常见。常见的班级学习评价类型普遍接受的班级管理评价一般有五种分类：学生自我评价与他人评价按照参与评价的主体，班级学习评价可分为学生自我评价与他人评价。学生是发展的主体，学生的自我评价过程也是促进其自我认识能力和自我教育能力提高的过程。他人评价则有助于学生更为全面、客观地了解自己。相对评价与绝对评价按照评价的基准，班级学习评价可分为相对评价与绝对评价。相对评价是指某个学生与自身原有发展状况进行纵向对比，或某个学生与其他学生进行横向比较的方法；绝对评价是指学生与预先确定的某个客观标准进行比较，判断其达到标准程度的方法。单项评价与综合评

21、价按照评价的内容，班级学习评价可分为单项评价与综合评价。单项评价是指对学生学习的某一个侧面进行的评价；综合评价是指对学生学习的各个方面、各科进行的全方位、完整、系统的评价。定量评价与定性评价按照评价的方法，班级学习评价可分为定量评价和定性评价。定量评价是指用数据反映学生学业状况的方法；定性评价是用语言文字方式对学生的学习发展状态和学习发展进程进行描述性评价。诊断性评价、过程性评价与总结性评价按照评价时间和作用，班级学习评价可分为诊断性评价、过程性评价与总结性评价。诊断性评价是指在教学之前，为使教学能更有效地进行而对学生学习的现状、问题及原因的评判；过程性评价是指侧重关注学生学习成长过程的评价；

22、总结性评价是指在学期末，针对某一学生或某一班级的学习所进行的各方面的综合性评价。结合实例说明应如何科学地指导学生学习、客观评价学生教师科学地指导学生学习、客观地评价学生对于学生的学习进步与个性培养十分重要。每个学生的学习动机、学习特点、学习习惯、学习方法不同，所采用的学习指导和评价方式也不相同。上述四种学习指导模式是比较常见的、经典的学习指导模式，教师要根据每个学生的学习状况和身心发展特点，因材施教、因情施教；并可综合运用多种学习指导模式，以达到事半功倍的学习指导效果。同样，在对学生进行学习评价过程中，也不能拘泥于某一种单一的学习评价类型，要将各种评价加以综合运用；与此同时，在评价过程中，还要

23、尽可能做到客观、公正地评价。学生学习的特点掌握知识、培养能力、发展智力学生学习是以掌握课本上的间接知识经验和培养自己的能力、发展智力为主的。学生进入学校学习的主要目的之一是掌握科学文化知识，为今后更深入地学习和实现自己的理想、促进社会进步打下良好的基础。学生学习的另一个重要目的是培养并获得技能、发展智力。通过学习培养能力、发展智力是学生学习知识和今后顺利适应社会生活的基础。教师指导下的自学活动学生学习是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的，同时伴有大量的自学活动。由于教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，学生在教师指导下有计划、有目的、有组织地学习，可以更为有

24、效地达到学习目标。同时，在学习过程中，也伴有大量的自学活动，学生可以通过课前预习、课外大量阅读等自学活动来充实自己的知识体系。一定程度的被动性学生学习具有一定程度的被动性。由于学生学习的主要是间接经验，因此，这种学习不一定是从学生的直接需要出发的。另外，学生学习往往不是为了适应当前环境，而是为了适应未来环境，当学生意识不到他们当前学习与将来生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力，学习就具有一定程度的被动性。因此，教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性。学生学习的主要内容新课程标准将知识、过程、情感态度与价值观作为目标加以阐述，据此可将学生学习的主要内容归结为以下几个

25、方面：知识技能的获得与形成学生学习的内容最基本的是掌握人文社会科学知识和自然科学知识，具体内容包括：语文、数学、外语、科学、历史与社会、体育与健康、艺术以及综合实践活动等。通过对这些知识性内容的学习，学生获得了丰富的知识，并学到一定的技能。智力与能力的发展与培养学生学习内容不仅是对知识的继承和掌握，更要在获得知识的基础上培养和发展自己的智力与能力。通过学习，使学生有学习的愿望与兴趣，能承担学习的责任，能运用各种学习策略来提高自己的学习水平以及通过实践增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。另外，在学习过程中，学生能学会与他人合作，尊重教师、同学，形成和谐的人际关系，从而

26、获得处理人际关系的能力。同时，通过学习，学生还能促进自己的观察、记忆、想象、思维等能力的发展，在此基础上达到智力的发展。情感、态度和价值观的培养新课程提出要改变以往过分注重知识传授的倾向，强调学生情感、态度和价值观的培养，使学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义，遵纪守法，诚实可信，关心集体，保护环境，能知荣明耻、明辨是非，树立正确的社会主义荣辱观。同时，要培养学生自信、自尊、自强、自律，具有社会责任感，能积极乐观地对待挫折、困难，具有坚韧不拔的个性和人生态度。非智力因素对学生学习的影响智力因素与非智力因素是被学术界普遍所认可的影响学生学习的两类重要因素。其中，非智力因素主要有需要、动机、态度

27、、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等。目前，学术界比较关注非智力因素对学生学习的影响。非智力因素影响学生学习行为的基本原理是：（1）动机驱使行为：当环境中的内外刺激引发学生的各种需要时，学生会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，当断定某种需要有价值、可实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生。（2）结果影响行为：动机驱使行为，目标启动行为，而行为最终的结果无非有两种可能：目标达成或没有达成。目标如果达成，行为成功，则会产生满足感；目标如果没有达成，行为失败，则会出现挫折感。但无论行为成功还是失败，学生都要对自己的行为进行归因。对成功给予积极

28、归因产生自我效能感，并对今后的行为产生积极态度；对失败给予消极归因产生习得性无力感，并对今后的行为产生消极态度。非智力因素的培养方法（1）激发学习兴趣，增强学习内动力关于学习兴趣的培养，一是要给学生提出具体、明确的学习目标；二是要增强课堂教学的趣味性；三是要及时反馈学习结果；四是要组织各种竞赛或鼓励学生多参加各种竞赛；五是教师要适时地运用表扬与批评。（2）寻找科学、高效的学习方法每个学生都有好好学习的愿望。教师要及早给学生介绍学习方法，可利用自己所教学科，“教”会学生学习的方法。在教学过程中，应注重引导学生形成科学的预习方法、听课方法、记笔记的方法、提问的方法、复习的方法、练习的方法、考试的方

29、法、总结归纳的方法、发散性思维的方法、培养创造力的方法等。（3）科学安排时间，形成好习惯珍惜时间、合理利用时间是促进学生学习成绩提高的重要保障。教师要指导学生制订科学的学习计划，帮助学生根据自己的学习基础、学习环境和学习精力科学、合理地安排学习时间，要充分保证休息、睡眠、体育活动时间，使学习松弛有度、劳逸结合。同时，还要教育学生严格执行制定好的学习计划，长期坚持，就会形成一种稳定的学习习惯。好的习惯一旦形成，学生就可比较自由、轻松地进行学习了。班级学习评价的作用班级学习评价是在班级学习管理中，诊断、反馈、调节、沟通、促进学生学习的最佳手段，在班级学习管理中起着重要的作用。诊断导向作用对学生学习

30、的评价，可以使班主任或任课教师了解和掌握学生的学习状况，对学生的学习状况做出诊断；同时，也可使学生了解自己是否达到了标准、与其他同学有什么差距。这种评价不但为教师和学生当下的“教与学”起到诊断作用，也为学生以后学习和教师开展教学活动提供导向作用。反馈调节作用对教师而言，通过对学生学习的评价，可全面地了解学生学习情况和影响学生学习的各种因素，从而有针对性地组织接下来的教学活动。对学生而言，教师的评价能使其明确自己在学习上的表现，及时调整自己的学习行为。这种评价对教师和学生起到反馈与调节作用。沟通发展作用教师对学生学习的评价，无论是中肯的褒扬，还是有针对性的评价，都在向学生传达一种信息，那就是关注

31、。有关注才有评价，评价能让学生感受到及时的关注与期待，从而更加喜爱和信任自己的老师、缩短师生间的距离。同时，这种沟通所引发的喜爱和信任更能促使学生的学习，从而促进学生的发展。班级学习评价的类型普遍接受的班级管理评价一般有五种分类：学生自我评价与他人评价；相对评价与绝对评价；单项评价与综合评价；定量评价与定性评价；诊断性评价、过程性评价与总结性评价。在对学生的学习进行评价过程中，不能拘泥于某一种单一的评价类型，要将各种评价加以综合运用；同时，在评价过程中还要做到客观、公正地评价。制定班级规章制度的方法班级制度，是班主任和学生们，结合学校的规章制度和本班学生的生理特点和学习生活水平，形成的一整套由

32、班级成员共同制定并约定共同遵守的行为规范，这些行为规范对于全体班级成员都具有普遍的约束力。其主要内容包括班内的规章、制度、计划、办法等。（1）班级规章制度的建立班级的规章制度的制定应具备以下几个特征：具有合法性：班级规章制度要体现与教育相关的法律法规精神，但又不能超越现有的法律法规约束，否则，将被视为无效或违法班规，不能施行。具有约定性：班级规章制度应该是全体学生共同意志的体现，得到绝大多数学生的认可。只有这样，在施行中才具有普遍的约束力。具有平等性：班级规章制度面前人人平等，无论是权利的赋予、时间的安排、责任的明确，还是后果的承担，在整个班级范围内，都不能出现游离于规章制度之外的人。这种平等

33、，同时也意味着教师也要遵守班级规章制度。在本课程第三章班集体建设方法的“制度规制法”中，初步介绍了岗位责任制、分集管理制和上下责任制。本章中着重讨论了班级岗位责任制和奖惩制度的建立。（2）岗位责任制的建立班级管理需要广大学生来参与。在班集体中，可将人员的岗位区分为三大类：管理型岗位：管理岗位的职责主要是对班级的管理，对学校和班级制度规定的监督执行。包括班长、副班长、纪律委员等。教学辅助型岗位：教学辅助岗位的职责主要是协助班主任和科任教师完成教学工作和配合学校组织好文体活动。包括学习委员、课代表、体育委员、文艺委员等。生活服务型岗位：生活服务岗位的职责主要是帮助同学解决在校生活问题，做好班级的环

34、境建设、文化建设等。包括生活委员、卫生委员和宣传委员等。在人员的选配上，要充分结合学生的性格、自身的学习情况，进行合理分配，真正把他们的作用发挥起来，切不可把班级岗位当成奖励条件。并应进一步明确各类人员的管理职责。（3）奖惩制度的建立班级奖惩制度建设的主要作用是为保障班级规章制度得以全面施行。班级奖惩制度既规定了奖的内容和标准，也规定了惩的范围和力度，二者泾渭分明，却相互对应与补充，共同对班级成员执行规章制度的行为进行评价和约束。奖惩制度的设立，应该遵从一定的规则。一是要杜绝重奖轻罚。在奖罚设计上，应突出奖的激励效果，将罚的消极影响降到最低。二是要杜绝简单粗暴。对个别“违规”学生的处罚，要突出

35、教育与警示，适可而止，重点是引导学生认识错误、改正错误。进行班级精神文化的建设方法。班级精神文化是班级文化的核心和灵魂，它主要体现在班级成员的价值观念、道德标准、行为方式等方面，包含着班级建设追寻的终极目标，是班级建设对班级成员的深层次要求。打造班级精神文化可从以下几方面着手：（1）明确班集体的奋斗目标班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向。集体的奋斗目标应包含远期、中期、近期目标，班级在逐步实现目标的过程中会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。制定本班奋斗目标时，应结合各班学生思想、学习、生活实际。（2）开展班级形象设计活动学生能否在班级健康、快乐地成长，取决于这个集体能否让他

36、们产生主人翁的意识。班级可组织学生开展班级形象设计活动，将抽象松散的集体，实化为可以触摸的形象，如制定班训、创作班歌、设计班徽，设计班级网页等，给班级以自己的标识，凝聚班级所有成员的力量与智慧。在活动中引导学生创建班级的特色，构建班级的价值观和班级精神，明确自己班级的追求。（3）培养正确舆论和良好的班风形成正确舆论和良好的班风是班级精神文化建设的一个主要方面，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶和激励的作用，是一种潜移默化的教育力量。首先，应进行道德教育谈话。其次，巧用表扬和批评。最关键的是要开展评论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气，

37、但也要注意教育学生对事不对人，提高其明辨是非的能力，形成公平竞争的良好班风。（4）建立和谐的人际关系一是要建立民主平等的师生关系。应注意与学生建立一种友好合作的关系，共同承担任务和解决问题，使学生形成优秀品格，身心健康发展。二是要建立团结友爱的同学关系。使学生感受到集体生活的快乐和幸福，增进学生间的友谊，增强合作意识和班级的凝聚力。三是要建立和谐畅通的家校联系。班主任要善于利用家长委员会得天独厚的优势，让家长参与班级规划和相关活动，营造包括学校、家庭和社会在内的大范围健康育人氛围。定期召开多种形式的家长会，改变传统家长会单纯由家长参加的做法，让学生一起参与，努力让家长会成为谈心会、交流会和动员

38、会。此外，必要的家访、约家长到校个别交流情况，以及经常性地跟个别学生谈心等都是实现沟通的好办法。组织和指导学生开展班级活动的原则与方法。组织和指导学生开展班级活动的原则和方法主要有：（1）教育性原则班级活动的教育性原则是指在组织和开展班级活动时，要以对学生的教育与发展有积极影响和有力的促进为目的。为此，从班级活动的活动目标制定、选取内容和过程、活动准备场地布置，都要最大限度发挥教育作用，最大限度地使学生动口、动手、动脑，并在亲身实践中受到教育。（2）针对性原则班级活动的针对性原则是指根据班级组织和建设的实际需要，要针对学生的年龄特点，以及学生所出的地域环境和条件对学生进行教育。在班级活动设计时

39、，要依据不同阶段学生的年龄特征和每个学生的个性差异，不仅针对全体也针对个体。同时，要依托班级所在学校的条件和班级的实际需要，因地制宜，开展有利于班级发展的活动。（3）有效性原则班级活动的有效性原则是活动的目的能否实现的问题。有效性原则要求除了主题的选择要切合学生的实际情况外，在活动的形式和内容的选择上也要从学生的身心特点出发，采取他们乐于接受的主题和形式，以取得最佳效果。在活动组织、设计和开展时，一定要克服两种错误倾向：一是只追求“教育性”，活动形式单调，内容单一；二是重形式轻效果，为活动而活动。4）生活性原则班级活动的生活性原则是指班级活动的组织和开展，一定要贴近学生、贴近生活、贴近实际。班

40、级活动要从学生的学习生活实际出发，从学生最关心的问题入手，让学生在真实的活动中体味生活、感情、人生，以达到对学生自然而然的教育，使得活动的开展具有现实性和可操作性。（5）整体性原则班级活动的整体性原则是指班级活动是包含内容、全过程、教育力量等要素在内的一个系统，要用整体的教育思想指导整体的教育活动，达到教育目标实现的整体性和学生身心发展的整体性。班级活动的组织和开展，要有整体的教育考虑，做好充分的规划，活动之间要有连贯性，活动本身要环环相扣，并且在酝酿、设计、准备阶段都要发动学生全身心地投入，活动开展时要尽可能鼓励全体学生参与。班级物质文化的基本构成。在班集体文化建设中，班级物质文化建设是体现

41、班级建设水平，展现班级文化内涵的最直接形式，它包括班级教室布置、物品管理以及学生之间座位安排等内容。班级物质文化建设是班集体一切学习、生活开展的基础，也最能体现班级特点。（1）班级教室的布置班级教室的布置是一个班集体展示自己精神面貌的窗口，是通过文化因素潜移默化影响成员的最直观平台，在班级建设中，应该予以重点关注。教室布置应考虑以下几个方面：主题要鲜明；过程要互动；形式要创新。（2）班级物品的管理班级物品属公共物资，无论是老师还是学生，均只有使用权，而无所有权，都无权擅自处置。班级物品作为保障班级教学、生活正常进行的物质设施，人人均可享用，就应当人人参与管理，这是班级物品管理的基本方式。在班级

42、物品管理上，应注意做到以下几方面：教育先行，以护促管；责任清晰，人人参与；加强监督，奖惩分明。（3）班级座位的安排班级座位的安排不仅体现班级文化，也体现班主任的教育智慧。教师在座位安排上，要合理把握，坚持原则。即：在班级座位安排上，要坚持以下原则：有利于教学原则；平等对待原则；灵活机动原则。形成班级和谐人际关系的有效方法要形成班级和谐人际关系，教师应力求做到以下几点：（1）先入为主争取良好的第一印象班主任给学生留下良好的第一印象是十分必要的。心理学家研究表明：第一印象对以后的人际交往有一定影响。师生初次见面，学生可能根据第一印象将班主任分为“优秀”“一般”“较差”等不同等级，进而产生不同的心理

43、效应。为此，班主任要利用“自我介绍”，给学生留下良好的第一印象。这种介绍应当是十分坦诚的，有利于增进师生关系和班级工作的开展，尤其要有利于不同类型的学生从班主任身上看到自己成长的希望，要让学生感到班主任既是一位可敬可爱的教师、长者，又是一位志趣相投、平易近人的朋友。与此同时，新班主任在工作中一定要“烧好第一把火”，要精心准备和安排好每一个环节，力争有一个良好的开端，为良好的师生关系打下坚实的基础。（2）尊重爱护走进学生的心灵世界和谐的师生关系是相互理解与尊重，情感上彼此亲近和依赖，其表现形式为“尊师爱生”。其具体表现在以下四方面：师爱能激励和感化学生激励和感化是指教师对学生情感的感化。这些变化

44、是在潜移默化中悄悄进行的，它能促使学生改正缺点，愿意上进。关爱学生是教师最应具备的素养。只有在教师的关怀体贴中，学生才能主动接受教师的观点，按照教师指导的方法去学习和待人处事。“罗森塔尔效应”的实质是：教师以爱为中心的教育和潜移默化中的暗含期待所产生的一种教育效果，是师爱功能的具体体现。师爱能在师生的心理上架设桥梁班主任要与学生达成心灵上的理解与沟通。要充分了解学生的心理需求，走进学生的心理世界，做学生可信赖的朋友、可倾诉的对象和指点迷津的导师。要实现上述目标，班主任要做大量的基础性工作，要对学生的家庭情况、生活习性、人际交往、兴趣爱好等情况了如指掌，要经常接触学生，融入到学生群体中，多和学生

45、谈心、交朋友，多参加学生组织的活动，了解学生的心理状态，做学生的良师益友。师爱具有引动功能引动功能的简单解释就是爱屋及乌。对于学生而言：喜欢这位教师就会喜欢该教师所教的学科。良好的道德素养、丰富的文化素养和专业的能力素养，是一名教师应该留给学生的最起码的印象。因此，每一名教师一旦走上教学岗位，就应当不仅在课堂上，而且在校园内以及能够接触到学生的社会环境中，时刻注重自己的教师身份，维护自己的教师形象，让学生能够“尊其师，重其道；亲其师，信其道，爱其师，乐其道”。（3）民主平等用宽容的态度对待学生民主、平等是现代师生关系的重要标志和特点。教师对学生要做到民主平等，就要用宽容的态度对待学生。其主要体

46、现在以下两方面：日常生活中体现宽容日常生活中体现宽容的具体表现为“三不”，即：不念学生之旧错；不揭学生之隐私；不抓学生之小过。与此同时，班级活动的开展和班级规章制度的制定也要尽量体现学生的意志和愿望。要充分考虑到学生的年龄特点和现实困难，做好深入细致的调查分析，以积极引导学生成长的方式，以客观而又相对宽松的标准去做好学生的教育与帮扶工作。教学过程中展现宽容教学过程中的宽容主要表现为“三个尊重”，即：尊重学生的个体差异；尊重学生的主体需求；尊重学生的短期变化。在学习活动的组织过程中，要充分尊重学生的意见，满足他们的多样化需求。对他们在学习过程中出现的小错误、小毛病要恰当地指出、适当地容忍，时刻以

47、学生成长为目的，以他们的学习生活为中心，对学生的成绩不可操之过急，更不可随便下结论。（4）团结合作协调任课教师间的关系在一个班集体中，班主任、学生与任课教师之间的关系也是不容忽视的。它直接影响着班级良好人际关系的形成。一个班级要建设好，班主任是十分关键的，但仅仅依靠班主任显然是不够的，必须依靠教师团队及全体学生的共同努力。就一个班级而言，班主任、任课教师是一种志同道合的协作关系，并构成一个教育团队，班主任无疑是这个团队的精神领袖。班主任在处理与任课教师关系时应做到以下几个方面：形成班级教师集体班主任要团结依靠任课教师，形成班级教师集体。可以通过建立班级QQ群、微信群，主动把本班情况向任课教师做

48、综合性介绍，以帮助任课教师制定出适合本班特点的各学科教学计划。班级教师集体应以班主任为核心，由本班全体任课教师组成。班主任应将自己班级的教育理念和管理思想与任课教师达成共识，形成统一的教育要求，并落实到实际行动中。应使任课教师既承担各自的教学工作，又配合班主任参与班级管理工作，彼此间相互支持、信任、团结协作、紧密配合，形成合力。帮助任课教师树立威信任课教师对所教班级最基本的要求，是能赢得本班学生的尊重和取得教学上的成功。班主任应协助每位任课教师搞好教学工作，在班级形成尊师重教的风气，树立任课教师在学生中的威信。同时，班主任还可邀请任课教师参加班级活动，增进师生互动。协调教学行为及任课教师间的关

49、系班主任除要及时调节教学中可能出现的“撞车”现象及其它偏离集体目标的行为。由于各任课教师分别是从自己所教学科的教学实际出发，对学生提出作业、辅导要求的，如果彼此间协调不好，容易发生学生作业负担轻重不均，测验集中、频繁等问题。为此，班主任要起到一个“调度”的作用，统筹安排学生的自习和辅导，避免几位任课教师挤用同一时间，造成学生无所适从。此外，还要注意加强各任课教师之间的团结与沟通，尊重、信任、理解、欣赏和关心每一位任课教师；协调和正确处理任课教师之间的矛盾，增强教师群体的凝聚力，共同搞好班级的教育教学工作。影响师生关系的主要因素影响师生关系的因素主要有以下三个方面：（1）师生对自我角色的认同从教

50、师的层面来讲，影响师生关系的角色包括：组织者、教育者和管理者的角色教师作为组织者、教育者和管理者，在与学生交往时，就应充分发挥这几方面的职能。积极组织和协调班级中各方面的关系、建设班集体，为人师表，认真负责。与教师上述角色相对的，学生则扮演着被组织者、被教育者和被管理者的角色。这就要求他们要服从教师的组织，听从教师的教导，接受教师的管理。然而，在现实中，要让教师的所有要求都被学生所理解、接受和执行，并非易事，师生之间难免会出现冲突，就会对师生关系产生影响。良师和益友的角色教师应作学生的知心朋友，与学生建立起一种民主和平等的关系。为此，教师要真诚、耐心地听取学生的意见和想法，鼓励学生积极参与到课

51、堂活动和班级管理中，主动帮助学生解决各种困难。但实际上，许多教师只注重对知识的教学和对学生的管理，忽视对学生生活和身心健康的关心；只注意严格要求学生，忽视尊重和信任学生，甚至对学生由于各种问题而产生的心理偏差不闻不问。于是，学生的角色需要得不到满足，无形中加大了师生之间的心理距离，影响到良好师生关系的建立。（2）教师的学生观和学生的教师观教师的学生观，是其对学生的本质特征和培养方向所持的根本观点。它决定着教师对学生的态度和情感，以及相应的行为模式，对师生关系产生着重要的影响。教师不正确的学生观以下四种教师容易持有的不正确的学生观，对师生关系会产生严重影响，制约了师生关系的良性发展。一是分数至上

52、的理念。一些教师以分数作为评价学生的主要标准。对成绩好的学生受到“特殊”爱护，使得一些成绩不好的学生感觉受到冷淡、疏远和厌恶，进而使师生关系畸型发展。二是强制、训服的方法。一些教师常用强制压服手段管理学生，对学生动辄体罚或变相体罚。这些行为必然引起学生的不满与反抗，破坏了正常的师生关系。三是“遗传决定论”的观念。部分教师对某些学习差、纪律不好的学生妄下结论，认为其“生来就是那种人”，谁也改变不了，因而对他们失去信心，歧视甚至玷污一些学习成绩差的学生，因而伤害了这些学生的自尊心，有碍于他们的个性发展。四是限制特长的做法。有些教师只看到学生某一方面出现的缺陷，而看不到学生另一方面的特长，为了提高学

53、习成绩，甚至限制学生特长的发展。这种做法往往会引起有特长学生的反感，从而对教师产生敌对情绪，影响师生关系的发展。学生理想中的教师观随着学生自我意识的逐渐增强，他们更加渴望独立，希望教师能将他们看作一个平等、独立的个体，但同时，他们对教师又有一定的依赖性，希望教师能像父母一样关爱他们。因而，在班集体中，师生关系也受到学生的教师观的影响。目前，学生理想中的教师观主要体现为以下两种：一是理想化。在许多学生心目中，教师的形象十分高大，不仅是做人的楷模，而且是治学的表率；不仅是师长，而且是知心朋友。他们总是期望教师在德、识、才、学、仪表等诸方面都是榜样。这些学生往往以理想标准要求教师，一旦发现教师某些不

54、好的品质和不当行为就会深感失望或压抑，在师生交往中逐渐走向自我封闭。二是民主化。学生大多希望教师与自己建立一种民主、平等、友爱的关系，他们喜欢热情和蔼、一视同仁、关爱学生、兴趣广泛、思想活跃、有朝气的教师，而对教师的蛮横专断、偏私不公、教学无能、缺乏爱心等行为是不能容忍的，尤其是教师在教学中使用的任何唯心的词句和有目的性的虚伪行为都可能导致学生反感，影响他们对教师的信任，不利于师生之间建立深厚的情感。（3）第一印象产生的心理效应心理学家的研究表明：第一印象对以后的人际交往有一定的影响。因为它可以造成一种“先入为主”的心理定势，影响以后对别人的态度和评价。当班主任第一次走上讲台面对学生时，学生首

55、先根据教师的仪表、风度、举止和谈吐这些有限的局部信息做出整体评价。并往往会根据一些外表特征把教师分“优秀”“一般”“较差”等相关等级，并会分别采取“积极”“一般”“抗拒”等不同的态度去听课。影响同学关系的主要因素影响同学关系形成与发展的主要因素为：（1）班集体成员的道德品质在学生中间，增强和阻碍人际关系的主要因素是每个学生的品格特征或道德品质，而不是学习成绩或其他因素。一些学生的品格特征不利于人际之间的团结合作，阻碍人际关系的发展。如：不尊重别人、以自我为中心、不愿接受他人规劝、缺乏自知之明、目标过高、好大喜功、苛求他人等。（2）班级中的“非正式群体”班集体中的非正式群体主要是以情感为纽带、以

56、满足群体成员的心理需求为目的的一种自然结合体。这种非正式群体成员之间经常交往和沟通，有较强的凝聚力，在很大程度上影响和决定着班级目标的实现、班集体凝聚力的形成、班级良好人际关系的建立等。班集体中的非正式群体。观点、利益一致型在班集体中，一些学生由于对某些事情的看法一致，因而关系密切并常常共同行动，形成一个小群体；也有些学生由于利益一致，所以，彼此间互相帮助、互相支持，形成了以利益为中心的小群体。兴趣、爱好相同型由于共同的兴趣和爱好，使班集体中的某些学生经常接触，很容易形成小群体。相互欣赏、同情型有些学生，由于彼此的气质、性格差不多，在心理上自然就有一种亲近感，他们经常接触、互相欣赏，很容易形成

57、小群体。也有些同学由于彼此间的经历或遭遇相类似，使他们想从彼此的交往中寻找安慰和同情。这样，也结成了小群体。当非正式群体与班集体的发展目标一致时，就会产生积极影响，成为班集体的辅助力量，形成合力迭加；当非正式群体与班集体的发展目标不一样时，就会产生消极影响，甚至形成对抗力量，使班级出现凝聚力不强、人际关系紧张等不和谐氛围，影响班集体的建设与发展。（3）普通学生与班干部的关系班干部作为参与班级管理工作的特殊群体，在学生和班级建设中有着很大的影响力。因此，普通学生与班干部间的关系是影响班级同学关系的又一重要因素。由“教师和学生喜欢什么样的班干部”的调查可现，师生的回答虽有许多共同之处，但教师强调的

58、是班干部的“管理者”角色，期望其首先是一个“好干部”，其次才是“好同学”。而学生则强调的是班干部的“同学”角色，期望其首先是一个“好同学、好朋友”，其次才是“好干部”。这种侧重点的不同，正是班干部容易出现角色冲突的重要原因。预防和解决青少年常见的心理问题及表现的方法。目前青少年心理健康方面存在的问题主要表现在以下三个方面：一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现问题。（1）人际关系方面的问题与对策青少年的人际交往包括两个方面：一是与成人的交往；二是与同学、同龄朋友的交往。这两个方面，只要某一方面人际关系紧张，就会产生学生的心理健康问题。随着身体的发育，青少年的自我意识逐

59、渐增强，但他们缺乏对社会的认识，对自身的理解也不够深刻，造成理想与现实之间有很大差距，从而容易引起他们在交往中的心理障碍，主要表现为自卑、自傲、自私、恐惧、封闭、害羞、嫉妒、猜忌等。而我国学生往往缺乏人际交往能力的正确指导。在入学前，家庭的培养缺少人际交往的指导，过于溺爱、放纵孩子，造成孩子十分任性、经常顶撞家长等。学校也缺少相应的人际关系指导课程，学生的人际交往都是自己逐渐摸索的，因此，在学生之间以及学生和教师的交往中经常会出现各种各样的问题，造成学生的自尊心受挫的情况时有发生。如果学生的心理调整能力不强，就容易出现自卑、自私、嫉妒等现象。针对青少年人际交往方面的特点和问题，班主任要采取适当

60、方式加以预防和解决。如：可通过QQ、微信、微博等形式为学生提供个别的心理健康指导；让学生说出自己内心的想法、建议、委屈，同教师进行心碰心的交流，对学生达到心灵上的理解与沟通。（2）学习方面的问题与对策在学习方面，主要是由学习压力而造成的。常见的学习方面的问题表现为：厌学、学习障碍或学习恐惧等。这些现象，如果不加以重视，会直接导致学生学习成绩下降，甚至会引发更加严重的心理健康问题。现在的学生从小学开始就背上了过重的包袱，心理经常处于“超负荷”状态，长此以往，出现问题是必然的。如果学生经常有厌学、精力不集中等方面的现象，班主任和家长，首先需要辨别是哪些方面出了问题。班主任可采取与学生及其家长交流的