后方法教育理论视角下的大学英语策略研究

1、前方法教育理论视角下的大学英语策略研究前方法教育理论视角下的大学英语策略研究英语教学研论文联盟究多数是针对老生常谈的教学方法的研究，与之相关讨论或研究的文章数量或者专著数量可以用惊人二字来形容。人们期待研究给出大学英语教学带来灵丹妙药的方法，一蹴而就解决所有问题的，但视教学方法为仙药是不正确的。无论是古老的语法翻译法还是目前甚为流行的交际教学法、任务法等，都不可能完美解决英语教学中存在的问题。他们总有着很多的可取之处，也存在令人不满的地方。以备受推崇的交际法为例，在国内外对它一片叫好声的时候，很多学者对它的一些问题提出质疑。如Bax以?交际法之死亡?为题撰文，痛斥交际法的弊端1278；谢贤春以

2、?前方法理论背景下的交际法反思与大学英语教学原那么讨论?为题讨论它在中国情下的不适应性等260。针对教学方法众说不一的情况Kuaravadivelu提出了反方法、超越方法和前方法的理论观点311-19。Brn以及Rihards进一步指出外语教学正步入前方法时代49、5244。国内也有不少学者，如成晓光、陶健敏、王蔷、郑玉琪等教师就前方法从不同角度进展了研究。根据前方法教育理论，结合ET的特点，采取适宜的教学策略，是解决ET的一个有效途径。一、前方法理论简述Kuaravadivelu的前方法理论是对方法的一种选择而非对一种可选择方法的研究312。这就说明要选用适宜的教学方法，而不是固守某种方法。

3、前方法理论的一条重要原那么强调的是详细情境的特殊性，即教学方法需根据教师和学习者所处的详细情境灵敏使用。详细情境既是参与教学的人和物，也包括详细的社会环境。详细情境在最新制订的?大学英语课程教学要求?以下简称?要求?得到了充分表达，它明确指出根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学61。?要求?从实际情况和个性化的大学英语教学的角度认同了前方法详细情境的教学理念。作为中国所有的高校的必修公共课，ET的详细情境在各地、各校课程的各个方面不尽一样，不可能一刀切规定采取某种特定的教学方法，来满足各自不同详细情境。结合?要求?前方法教育理论，探究适宜ET的详

4、细教学策略，可以有效地解决方法带来的困扰。二、ET策略讨论一教师中心和学生中心结合策略教师中心论虽然广受争议，但在某些地方、课程仍有实用意义，例如，语法、习题等某些详细问题的讲解。但是过渡强调教师中心的课堂之不合理性在于容易导致教师满堂灌，学生的学习能动性和内在动机难以激发。学生中心论强调学生的学习个性，注重学习的由旧及新的知识建构，更加接近学习的本质。但是过渡地强调学生中心，容易削弱教师的指导作用，产生没教师我一样学得好的伪学习，有悖于教育的本质。前方法理论当中的可能性认为语言教学中，教师和学生可能成为课堂参与者3，他们的关系是动态和开展的，教师中心的课堂包括了学生中心的内涵，他们的身份和主

5、体互为影响。将两者结合，根据详细情境灵敏弹性使用，注重课堂的学生和教师共同参与、交互，有利于学和教两个层面有效同时开展。二教材处理策略无论哪个出版社的ET教材，都是厚厚的几大本，有读写教程、视听说教程、还辅之以阅读、快速阅读、练习册等等。面对如此量大的教材，一周区区4-2个课时，ET课堂根本无法完成，于是引来教师学生一片抱怨声。如何处理教材是ET的一个重要的策略。以读写教材为例，教师可以根据目录，找出相关的主题，如，教育、旅游、科学、医疗、爱情等。按主题将单元打乱，有选择性地进展课堂讲解，布置学生阅读其他的，并要求写出读书笔记。教师采用良好的教材处理策略，让自己和学生知道本学期学什么怎么学。三

6、学习者元认知培训策略美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出元认知概念,他将元认知定义为认知的主体为了完成某一特定目的或任务,根据认知对象对认知过程进展主动的监控以及连续的调节和协调。元认知是学习者有效管理学习过程，保证学习活动，获得成功的执行功能。针对新生对大学英语学习的不适应性的详细情况，如，课时少、教师讲解较少、大班上课、网络平台学习等，有必要进展包括元认知在内的学习策略培训，让学生尽快掌握包括对学习状况的自我认识、对学习方案和目的的制订、自我监控、自我评价等元认知知识，进步其自主学习才能，促进学生学会学习。其培训形式，将另文累述。四教师反思策略Kuaravadivelu指出前方

7、法使教师可以构建针对自身课堂教学的理论理论并使教师能产生符合详细情境并针对课堂教学的改革理论。进展基于教育理论学习和教学理论相结合的教师反思，可以确保教师能产生符合详细情境和针对课堂教学的改革理论，可以将其理论理论化并将其理论化的东西进展理论。前方法的理论性原那么鼓励教师理论并反思，将教学理论转化为理论行为，再由理论升华至理论。教师要敢于对教育理论进展理论、反思，探究适宜自己的方法和策略。五网络环境教学多模态策略目前ET大班上课是一个普遍现象，网络、多媒体的辅助是确保教学有效进展的重要手段。于教方面，由于学生上百人合班上课，话筒等语音设备、学生桌前显示器或大屏幕能保证学生听觉和视觉多模态的接收

8、。同时，与传统课堂相比，多媒体课件涵盖信息量大，有利于提课堂高教学效率；于学方面，网络环境下学习是课堂学习的延伸，有论文联盟利于学生个性化自主学习的发生。很多高校都建立了自己的ET网络学习平台，学习内容非常丰富，学习形式非常多样化。然而，课堂网络、多媒体的大量使用，容易使教师产生对其的依赖性。备课被找课件、下课件所代替，上课成了点击鼠标和对着话筒喊话的活动，课后的作业修改变成了在网络平台上的学生登录的统计。如此备课，教学质量难以保证，如此上课，缺乏和学生的交互；学生网络学习，也存在监管和学习时间代价问题。ET课堂的关键是人，是教师和学生，网络、多媒体只是辅助手段。课堂中，使用网络环境教学多模态策略，教师需注重课堂师生交互，需开展如小组讨论等的教学活动；课后，教师需有效监控学生的网络学习，需检查学习内容、布置相应的作业、即时评价反愧防止学生登录而不学习的行为。其他还包括：详细情境、折中、教师课堂角色、文化语用、评价测试等策略，已在另文累述，此处不做重复。三、结语通过对前方法理论视角，在可操作性而非规定性宏观的特殊性、可能性、理论性策略指导下，根据详细教学