关于体育课准备活动中的体育游戏评述

1、关于体育课准备活动中的体育游戏评述宝鸡市长岭中学 李毅一、问题的提出：体育课的准备活动对学生进入后续练习、调节大脑皮质兴奋性、预防运动损伤起着至关重要的作用，不少人把体育课比喻成运行的车辆，准备部分就是车辆刚刚发动的提速阶段，基本部分就相当于车辆的高速前进，而结束部分就相当于到达目的地的减速停车，这种比喻很好地诠释了准备部分和结束部分的重要性。而目前绝大多数的体育课上，慢跑、徒手操几乎就是准备部分的全部内容，老师喊口令、学生做练习成为准备活动的主要组织教法。学生都认为准备活动枯燥、乏味，对准备活动的抵触情绪极大，准备活动不能认真对待，非但不能起到调动学生生理和心理机能的作用，甚至会影响学生主动

2、参与体育课的情绪。要想真正组织好准备活动，既能发挥准备活动的作用，从而实现准备活动充分调动学生生理和心理机能，又能体现学生主动参与的主体地位，就必须改变准备活动的形式，游戏就是其中非常重要的一种形式。本文就笔者将游戏在体育课准备活动中的利用谈一点体会。二、问题的分析1、游戏的作用玩是人的天性，从牙牙学语的婴儿到年逾花甲的老翁，无一不喜爱游戏，将游戏作为准备活动的练习内容对学生练习积极性的提高有很大作用。游戏本身具有角色扮演、情节设置的特点，不同的游戏也有不同的场地器材、游戏规则，这就要求游戏的参与者根据规则制定合理的游戏策略，随机应变地应对游戏中的突发情况，对于提高学生的快速反应能力、应变能力

3、有很大的作用，同时也为学生进入基本部分的学习提供了有利条件。2、游戏的方式游戏内容最好能围绕着教学目标开展，如果能做到这一点，就可以将一般性准备活动与专门性准备活动通过游戏环节实现；如果游戏与教学内容不相匹配，那么就只能以游戏当作一般性准备活动内容，而在游戏后还应该补充专门性准备活动。教学中进行游戏时，教师要先告诉学生游戏的名称、游戏的过程、规则，特别是对于新游戏，一定要将游戏的每一个细节、注意的事项给学生讲解清楚，我在新游戏教学时会请学生配合演示游戏的关键过程，通过直观演示加深学生对所做游戏的模仿、理解。初次进行游戏，我一般都会亲自参与，跟学生共同游戏，这样可以对游戏过程中出现的问题及时提示

4、说明，更重要的是这样可以带动学生在游戏过程中的主动性、积极性，使得游戏更富有感染力。同时，教师还要经常观察学生的身体变化，并相应调整游戏练习的强度与密度，做到适量、适度。最后，游戏期间教师要注意提醒学生一些小窍门，以便学生能够更好地完成游戏。游戏结束后还要询问学生关于游戏中的感觉、心得，总结游戏的重点难点，提出更高层次的要求。一般来说，对于新游戏，学生在第一次接触时都不会获得太大的乐趣，往往要经过两次甚至更多的尝试，学生们才会在游戏中表现自如。好的游戏学生们会表现出浓厚的兴趣，甚至会不断地要求再次进行游戏，如果教师认为该游戏与教学目标相符，应该适时地满足学生的要求，如果教师认为本节课不适合进行

5、该游戏，也要对学生进行正确引导。游戏的设计可以是分组进行的游戏，也可以是全班统一进行的游戏，无论哪种形式，都应该在运动量、运动强度上达到课的要求。3、游戏的创新很多游戏在趣味性上、学生参与度上都非常高，但在时间安排上不太适合在准备部分开展，这就要求我们必须更改规则，增加分组的数量、场地和器材的数量，使得通过游戏可以实现教学目标。比如我们经常开展的一个类似于棒垒球的游戏跑城，使用沙包作为游戏器材，在运动量、运动强度、学生参与面上都非常合理，而且不受季节影响，学生也非常喜爱，人数也不受限制。但这一游戏如果使用固有的规则，即进攻方有一人成功，该队将再次获得进攻的机会，这就使得在准备部分有限的时间内攻

6、防双方不能进行角色的转换，导致一部分人不能得到有效的活动；同时，游戏的参与者过多也会使游戏的强度下降。因此我在课堂实施过程中将规则进行了修改。（1）增加分组数量增加场地，把学生分成4-5个游戏小组，每组10-14人左右，每个游戏小组再将学生合理分成两队进行游戏。（2）改变得分规则如果还使用原规则，很有可能使一开始分配在防守一队的学生没有进攻的机会，我将规则修改为进攻方成功一人得1分，直至进攻方最后一人成功或淘汰，双方交换角色，并以最后双方得总得分决定胜负。这样就使所有参与游戏的学生都能对等地进行游戏，从而使所有学生的运动量、强度大致相同。（3）降低游戏要求往往在游戏中双方学生会为了本方的游戏成

7、绩而斤斤计较，甚至在游戏中发生争执，使游戏过程发生不愉快，影响游戏的进度。我在游戏教学过程中降低标准，最起码在规则上不过份苛刻，使每名学生都能有成功的体验。通过这些尝试，学生们从最初只考虑游戏结果，到最后更注重游戏的过程，从自身获得成功体验，到考虑他人的感受，对学生在与他人合作的过程中体验快乐，我觉得是非常成功的。4、游戏的选择一般情况下，教师是课程的主导者，教学内容的安排也是由教师来完成的。根据新课程标准，同时也是为了提高学生的基本能力，我在课堂教学中尝试由学生来安排准备部分的练习内容。这样做的益处是学生练习小组在课前就准备好了游戏用具，制定好了游戏规则，并提前进行了游戏分组，可以在游戏有效

8、时间上最大限度地得以保证，最重要的一点，由学生自己制定的练习内容一定是参与学生兴趣最大的游戏。但事物总是一分为二的，学生自己制定的游戏方案就不能绝对地满足基本部分教学内容的要求，我在处理这些矛盾时一般有两种方式：一种是将学生的练习内容只作为准备部分中的一般性准备活动对待，在游戏结束后再统一安排专门性准备活动，以实现准备活动为基本部分服务的要求；另一种是提前告知学生下次课的学习内容、练习特点，要求各小组根据学习内容合理制定准备活动计划，这必须建立在学生理解准备活动特点的基础上。通过一段时间的尝试，学生们也可以合理地选择游戏、制定和更改游戏规则，有些小组还能自创游戏，不仅提高了学生的兴趣、参与度，

9、也对学生的创新能力有所提升。我在进行游戏教学的过程中，还让小组间的游戏进行展示交流，使得好的游戏能得到分享，通过各组的交流，一些好的游戏在课堂上得以推广，一些小组还将其他小组的游戏进行创新，赋予游戏新的生命。三、结论和建议体育游戏是一项集智力、体力和技术相结合的活动，参加各种各样的体育游戏活动，既可开发学生的智力，又可促进学生的身心健康、增长学生的知识和技能，同时还能增强学生间的交流、沟通、团结和合作意识，游戏规则的遵守又能培养学生的组织纪律性。这些都是游戏教学的隐性功能，在教学活动中，体育游戏的显性功能就是能够最大限度地提高学生的参与积极性，让对体育运动的兴趣充分调动起来，跟上运动的节拍，从而使学生精神饱满、情绪高昂地进行基本部分的学习。当然，在游戏的教学中也存在一些问题，比如游戏的进度可能会影响到准备部分的时间，如果仅仅根据准备部分的时间安排强行叫停正在进行的游戏，又会对学生的兴趣产生消极影响；再如学生自主创新的游戏往往在规则和可行性上还存在弊端