地理科能力指标与教材教法课件

1、 地理科能力指標 與教材、教法、評量南投縣立宏仁國中校長南投縣社會領域召集人陳恆旭大綱前言地理科能力指標地理科教材地理科教法基測趨勢與命題原則社會領域問題與對策前言歡迎各位加入教師行列！關於這節課你想知道什麼？關於這節課你有什麼不知道？你們還有什麼其他的問題？地理科能力指標何謂能力指標能力指標解讀能力指標評量 1.能力指標的內涵與意義何在？ 2.能力指標與學力指標有何不同？ 3.能力指標如何轉化成課程目標 與評量實例? 教師關注焦點: 能力指標的內涵與意義 楊思偉（民91）: 能力指標是一種能力導向 的課程目標，是指某種能力 表現(含知識、技能與情意)應有 的內涵與水準。 能力指標的課程轉化，

2、為現今 教師必需具備的“基本能力”。 陳新轉(91年): 能力指標為教師決定教學目標、 選擇教學內容、安排教學活動、擬 定學習評量策略之依據。 透過基本學力測驗，驗證學習者 的基本能力。能力指標的重要性 林世華（民91）認為其特性如下： 1.學力指標屬教育指標之產出層面，以量 化方式呈現，顯示學生接受學校教育後 所學到的一切能力或成就表現。 2.欲瞭解的對象是群體而非個人學習狀況。 3.學力指標僅關注學習者是否已獲致 基本學力，而非鑑別其優劣程度之等級。 能力指標與學力指標差異？能力指標的解讀、轉化 是一項高難度的工作 * 每一主題軸有其知識背景 * 深受轉化者學科知識背景所影響 * 不同的轉

3、化觀有其不同的產出 * 轉化取材的來源，不受限於教科書 * 只是範例之一能力指標轉化實例方法採樹型結構的思考模式或拆解（decompose）的轉化策略；即能力指標之下，再細分成次概念，次概念本身可再細分成更詳細的層次。在每一條能力指標轉化為教學目標後，我們嘗試設計一道評量題目，目的在於緊扣能力指標與基本學測的命題方向，讓國中教師面對基本學測之命題有一個大致的了解。國中階段的能力指標共57條，人與空間有8條，僅舉出一些實例供教師參考。能力指標的解讀、轉化分析歷程:以1-4-1為例，先將能力指標的敘述，分為動詞及概念部分，再將核心概念擴展或剖析，並以範例為例，轉化成課程目標，範例的取材則根據教師學

4、科知識背景設計。（1）人與空間 1-4-1 分析形成地方或區域特性的因素，並思考維護或改善的方法。動詞：分析、思考、維護、改善。概念：地方特性、區域特性、形成 因素、維護方法、改善方法。茲以台灣地震為例轉化為教學目標：1-4-1-1 能蒐集、整理有關台灣地震相關資料。1-4-1-2 能分析台灣島形成與板塊運動之間的關係。1-4-1-3 能分析地震與板塊運動之間的關係。1-4-1-4 能觀察地震所造成的地表景觀。1-4-1-5 能討論、發表人類與大自然平衡相處之道。1-4-1-6 能愛護我們的自然環境，並身體力行或口 號宣導。評量例子：【 】地震，對台灣島的居民而言是不可避 免的天災，此種現象與

5、下列哪一項地 理因素最有關係？ （1）山坡地過度開發 （2）地下水資源過度利用 （3）老天爺懲罰人類 （4）位居板塊接觸地帶 1-4-2 分析自然環境、人文環境及其互動如何影響人類的生活型態。茲以土石流為例轉化為教學目標:1-4-2-1 能蒐集、整理有關台灣土石流的相關資料。1-4-2-2 能分析土石流形成的自然因素與人文因素。1-4-2-3 能分析自然、人文因素惡性循環的關係。1-4-2-4 能討論、發表土石流如何影響人類的生活 型態。1-4-2-5 能思考、發表如何減低土石流的災害。1-4-2-6 能身體力行或口號宣導關於水土保持的工 作。評量例子：【 】從民國70年起，國內便有若干土石流

6、引發的災害文獻記載。土石流最大的特色為：搬運能力高、破壞能力強、啟動時間快、持續時間較短，發生的速度宛如迅雷，很難事先察覺或做預防，才會變成現今人人聞之色變的重大災害。請問引爆土石流災害的主要自然因素是：（1）颱風豪雨 （2）森林火災（3）大海嘯（4）地震1-4-3 分析人們對地方和環境的識覺改變 如何反映文化的變遷。茲以都市化過程為例轉化為教學目標:1-4-3-1 能明瞭識覺的意義。1-4-3-2 能明瞭文化的意義。1-4-3-3 能分析都市化過程中，地方和環境識 覺的階段性變化。1-4-3-4 能分析階段性變化的影響要素（如： 過去的經驗、文化及傳統、可用之資 訊等）。1-4-3-5 能分

7、析階段性變化如何反映文化變遷。評量例子：【 】高雄市大坪頂原為一傳統血緣聚落，後因小港區工業的發展，政府為容納工業區的從業員工，著手規劃了大坪頂新市鎮計畫，你認為此計畫帶給大坪頂的環境識覺變化，可能為何？（1）農業的土地利用分布更廣（2）傳統式建築將更為普遍（3）現代化道路將更為普遍（4）公共設施用地將縮小1-4-4 探討區域的人口問題 和人口政策。 茲以台灣為例轉化為教學目標：1-4-4-1 能了解人口數和人口密度的不同。1-4-4-2 能了解台灣人口分布不均問題及其影響因素。 1-4-4-3 能了解判斷人口組成的各項指標。1-4-4-4 能說出人口金字塔的意義。1-4-4-5 能了解台灣人

8、口成長趨緩的問題。1-4-4-6 能了解台灣老年人口不斷增加的問題。1-4-4-7 能討論、發表解決人口問題的相關策略 （如：獎勵生育以防止人口老化）。1-4-4-8 能蒐集資料，了解台灣人口政策。1-4-4-9 能判斷人口政策的成敗，提出改善方法。評量例子：【 】根據內政部統計，90年1至11月的出生率及人口成長率創下歷年新低，你認為其影響因素，包含下列何者？（1）景氣不佳，擔心生孩子帶來經濟壓力（2）未婚、晚婚、拒婚的女性增加（3）已婚婦女生育率下降（4）以上答案皆對教材重要地理概念 重要地理技能 各版本共同教材分析基本內容草案中國各地民謠歌曲台灣各地民謠歌曲台灣縣市地理歌謠歌曲播放pow

9、erpoint影音檔(雪崩、地震、冰雹)地理素材 地理教材素材的來源 (1)報章雜誌 (2)百科全書 (3)各種書籍 (4)其他網路資源素材的應用講解學習單評量其他自行裁剪西班牙飯 材料蓬萊米二杯、雞胸肉四兩、蛤蜊半斤、鮮蝦四兩、洋蔥小的一個、豌豆米1/2杯、油二大匙、蕃茄醬四大匙、鹽一小匙、胡椒粉1/2小匙 教法學習知識與概念。學習記憶與方法。學習邏輯分析。學習圖表整理。培養閱讀能力。上課方式講義(操作式學習)。資訊融入教學(受限設備)。可採用合作學習、協同教學等方法。 評量檢驗自己教學的成果。避免記憶性機械式作答。概念的加深加廣。學力測驗、模擬測驗偏向應用。小題大作歷屆基本學測基測趨勢與命

10、題原則一、合科或分科教學問題二、課程綱要修訂問題三、課程教學問題四、分科教學衍生問題社會領域問題與對策 一、合科或分科教學問題教部政策：合科或分科教學由學校視學習內容性質、校內文化氣氛、教師專長與意願和學習效果等因素而定。合科或分科各有其益處，各校可視教師結構提出最適切的作法。課前協同準備、課中合理分工、課後檢討改進。一、合科或分科教學問題 國三歷史(三)1地理(三)1公民(三)1共同主題與活動(三)1課時 國二歷史(二)1地理(二)1公民 (二)1共同主題與活動(二)1課時 國一歷史(一) 1 地理(一)1公民 (一)1共同主題與活動(一)1課時 國小 合 科*建議增加節數，阿拉伯數字表示課

11、時 共計12課時。二、教材內容太多時間不夠(1)建議書商能針對市場需求將習作分開， 以方便批閱。 (2)社會科內容及活動太多，導致教學時 數不夠，可於課發會中溝通，增加社 會領域教學時數。(3)教師應發揮專業自主的能力，當審定 版教科書內容太過繁瑣，不適合學生 需要時，應自行增刪教材內容，以免 造成趕課的困擾。三、課程教學問題1.建置課程教學專櫃 2.建立同領域教師之研究與對話機制： (1)討論教材內容，區分教學專長並形成教學 群 (2)討論各教科書版本之差異 (3)了解國中學生在小學之教材與先備能力 (4)評量方式、命題與能力指標如何結合 3.強化領域教學與教學現場課務編排 (1)師資結構因

12、校制宜 (2)第二專長與第二主修專長之培育 (3)加強備課，教學相長 四、分科教學衍生問題問題：一、班級數過多，作業及評量負擔大。二、每週一節課，課程永遠趕進度。解決方式：(1)丁志仁的構想，公共版教材 (2)爭取彈性時數 (3)建議教育部增加時數 小松老師向前走What do you want to do？ 你(妳)想做什麼 to do！What do you want to be？ 你(妳)成為什麼 to be！問問自己：當初為何要選擇成為一名教師？ 又想要從中獲得些什麼？因為這些為何（why）是你成為一名教師的核心（core）。初衷小松老師向前走畫說教師生涯的故事畫說教師生涯的故事畫說教師生涯的故事畫說教師生涯的故事畫說教師生涯的故事畫說教師生涯的故事畫說教師生涯的故事教師教學生涯經驗之檢視與分享第一次想要成為教師時，你期望自己像真的成為一名教師時，當下的教師生活像未來的教師生涯，你期望自己像未來教師的角色學習技巧與障礙的診斷者心理問題的診斷者課程設計專家媒體資源的諮詢顧問資訊、學習資源的提供者團隊合作的專家團體溝