深入领悟小学语文阶段目标ppt课件

1、深化领悟小学语文阶段目的 有效推进新课程改革大朗镇宏育小学 李 亚 峰一、提出问题的背景：崔峦先生指出：“当前阅读教学的一大问题，是阶段性目的不清，各年段都在分析内容上用力。教学目的越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗诵教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习言语、领悟写法。各年段重得意、轻得言。整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。 我们简单来进展小学语文课程规范三个学段目的比较解读一、识字与写字目的第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）情感态度1喜欢学习汉字，有主动识字的

2、愿望。1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。识字写字量2认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。2累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。1累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。识字能力5学会汉语拼音。（略）6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。3会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。1有较强的独立识字能力。写字3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端

3、正、整洁。用毛笔临摩正楷字帖。5有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。二、阅读教学目的第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）兴趣 习惯喜欢阅读，感受阅读的乐趣。10喜爱图书，爱护图书。10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。阅读 方法2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3学习默读，做到不出声，不指读。4借助读物中的图画阅读。1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。7学习略读，粗知文章大意。9诵读优秀诗文，注意在诵读中体

4、验情感，领悟内容。1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。8学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。11利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。词句 理解5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。把握内容、领 悟方法

5、4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。各种 文体 的阅 读6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7阅读叙事性作品，了解事件梗

6、概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。标点8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。积累5在阅读中积累词语。9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9背

7、诵优秀诗文50篇（段）。10课外阅读总量不少于40万字。10背诵优秀诗文60篇（段）。11扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。三、习作教学目的第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）情感 态度1对写话有兴趣。1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。内容 与形式1写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新

8、奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。4能用简短的书信便条进行书面交际。3能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4学写读书笔记和常见应用文词句 运用2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。标点 符号3能根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。6能根据表达的需要，使用冒号、引号。5能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改7学习修改习作中有明显错误的词句。6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。习作次数速度8课内习作每学年16次左右。7

9、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。四、口语交际教学目的第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要地转述。3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法

10、。4能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象与场合，稍做准备，做简单的发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。五、综合性学习教学目的第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。1能提出学习和生

11、活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3能在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。1为解决与学习与生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4初步了解查找资料，运用资料的基本方法。二、明确阶段目的是定位课堂教学目的 的前提

12、 全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目的。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思想质量，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的才干，文化档次，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。很多专家都干脆把语文课程目的精炼为三个质量目的：即一手美丽的字，一副好口才，一篇好文章。小学阶段目的分三个阶段，大家普遍以为： 低年段1-2的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗诵背诵来展开，在课堂上，教师主要义务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读照射、了解词句的大意、背诵需求背诵的课文。中年段3-4应加强朗诵，注重默读，读出感受，字词教学应加强了解，特别要注重段的教学等。高年段

13、5-6的阅读教学，既要引领学生了解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步领会词句深化的含义及表达效果。同样，阅读教学在各年段目的中也有明确的要求： 12年级主要是感受阅读的乐趣，培育阅读的习惯。除了用普通话朗诵，还要学习默读，学习怎样读童话、寓言、儿歌、儿童诗等，展开想象，初步领会标点符号表达不同语气的作用。12年级的课外阅读量，应不少于5万字，不要过分规范，半读半玩为好。34年级，学会查字典、词典，了解词语，学会默读，能初步把握文章的主要内容，领会文章表达的思想感情。加强朗诵指点，学会略读，课外阅读量不少于40万字。56年级，默读要有速度，每分钟不少于300字。

14、学习阅读，扩展阅读范围，能对课文内容与表达发表个人心得、看法，能品味言语，能借助词典在详细的言语环境下了解词语等。课外阅读量不少于100万字。把握阶段目的的层次性以及质与量的要求。这些目的都是根据学生的身心开展程度和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。从识字量、阅读量的变化，到默读速度的要求，就是要求教师必需遵照认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目的进展教学。 三、如何准确定位课堂教学目的教学目的定位，就是确定课堂训练目的，这是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的中心和灵魂，统率着教学的全过程，决议着课堂教学效果的高低优劣。 实践教学中，教学目的虚设，目的内容泛化景象比较严重，设计的目

15、的缺失教师对课标独特的审视与解读，短少课时教学目的与课文目的、单元目的、学段目的的有机浸透与衔接，缺乏对阅读教学本质的认识。 课堂教学目的比较普遍存在的问题 我们的不少教师对课堂教学目的是“嘴上注重、心里忽视，“写在教案前头、置于课堂之后，我在平常教学检查中，从教师的备课笔记中发现，有相当一部分教师不会设计教学目的，只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目的。假设本人设计的教学目的，大都方式五花八门，内容随意。 表如今教学目的存在错位；也表如今教学目的大而空，动不动就“学会自主、探求的学习方法、“培育语文素养、“提高人文素养等陈说教学目的，运用词语陈旧单一，并且很模糊，都是“掌握、了解、培育、

16、了解、激发等类词语。 1、抓准语文课堂言语训练目的的主线， 不越位在语文教学中，要立足于“语文，不能“穿靴戴帽地上成其它课，也不能过分强调过程与方法，太多的方式，太多的喧哗，忽视其人文性和工具性相一致的根本特点。那种远离文本，脱离言语，流于方式的课堂是要不得的。用杨再隋教授的话来说：“语文课就是教师引导学生学习口头言语和书面言语的课。不要硬给语文课加码，加重担务，拔高要求，也不要脱离学生实践，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。 一位台湾教师设计的一课的教学目的是： 能运用简单的比喻与拟人手法描画对树的察看；可以运用课文中的句型，

17、模拟进展短篇儿童诗的叙写；能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。这充分表达言语训练目的精神，既简练又明了，他抓住了语文实际性很强的特征，注重对言语的了解、揣摩，更注重对言语的积累和运用，将语文实际和生活实际有机结合。 2、整合三维目的，有偏重、有层次， 防止多而杂。我们要以语文才干为中心，整合三维目的，在整合中提高课堂教学效率。切忌流于方式，走马观花，教学目的太多，面面俱到，教师上课总是好似在赶教案，不仅教师上课思绪容易混乱，而且学生也会无所适从，声东击西，教学中心游移不定。普通来说，一堂课最好确定一个详细的教学目的，既便于教师组织教学，也便于学生集中学习和掌握，当然，主目的下设一两个分目的

18、，但必需指向主目的。 为例：这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目的的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升第一课时的教学目的：会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样等词语。读通课文，了解课文的大约内容。摘抄课文中含义深化的句子。第二课时的教学目的：分角色有感情地朗诵课文，了解课文的主要内容。联络上下文和生活实践，了解课文中含义深化的句子，并领会其表达效果。领会维护树木，维护环境，维护生态平衡的道理。 三年级一课 可以提出如下教学目的： 1识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。2有感情地朗诵课文，在读中领会作者的情感，用朗诵表达对

19、荷花喜欢的感情。3从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。 其实，课堂紧紧抓住“品词、赏句的朗诵主线目的，三个目的由浅入深，一线贯穿。3、领悟课文本真是准确定位教学目的的关键。 语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目的训练点，每一课在单元之下各自有详细的教学目的，只需我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联络单元和整册教材，就不难确定其教学目的了。教学目的的定位必需求经过准确地把握课文编排意图、课文本真取向，科学地抓准课文的重点来实现。 所在单元目的：一是引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想遭到感染熏陶。情感得到陶冶升华，感遭到人物心灵的

20、愉快和质量的高尚；二是引导学生抓住文章的主要内容，领会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是引导学生课外搜集一些感人的故事等。课文的言语、文章内容、篇章构造、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目的的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目的的偏重点也不一样。把握课文特点是定位课堂目的和落实课程目的的关键。比如有的课文本身极富情境，教师就要擅长引导学生进入文本情境，不要丢弃文本而去创设一些仅仅为调动学生兴趣或只起繁华课堂作用的情境。在教学一课时，教师就不会放任学生去生成一些违背文本价值取向的问题：老爷爷真不懂赏识会翻跟头、会唱歌的小孩子，眼里只需听话老实、提水的小孩等等。从本质上讲，教材也好，课文也好，它只是个例子，而且是符合各阶段目的之下的例子，它完全可以发扬示其范与引领的作用所以我们教师就应该遵照课标本真，用好教材，教好课文，而千万不要引导学生像盲人摸象那样，歪曲、偏离、表象化、随意性解读文本价值。4、心中装有学生是准确定位教学目的 的根底。 在去年全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中，崔峦教师谈到：“有的课目的的阶段性不明，越位和不到位的问题同时