整本书阅读语文教改的发动机课件

1、 批判性思维与思辨读写 余党绪 如何谈论批判性思维？在素质教育的背景下谈论批判性思维 在感性思维的对照下谈论批判性思维在创造思维的关联中谈论批判性思维 在学科教学的探讨中谈论批判性思维在思辨读写的实践中谈论批判性思维 “思辨读写”的具体内容 十多年的探索：长文阅读 整本书阅读 公民说理与写作教学 近几年的聚焦：文本细读 分析性写作 核心素养语言建构与运用（对母语的学习与实践） 思维发展与提升（批判性思维与创造性思维）审美鉴赏与创造（对情感的观照与直觉）文化传承与理解（对价值的理解与信念）思维与其他三项的关系？2022/7/24语言学习：强调语感养成，淡化知识教学阅读教学：强调整体感悟，轻视理性

2、分析写作教学：强调性灵抒写，忽视技术训练 是不是有去知识、去理性、去技术的倾向？2022/7/24语感、感悟和性灵的“政治正确”与知识、理性、技术的边缘化两者并非对立二元关系语文教学的知识性、理性与技术性诉求应得到尊重 思维尤其是批判性思维是知识建构、理性养成与技术训练的关键关注批判性思维是语文教学的必然要求聚焦批判性思维：弱在深度分析、理性论证与合理建构上（董毓）批判性思维教学尚处在不够自觉、不够明确和比较粗糙的阶段 作为一门学科，语文学科有着显而易见的特殊性。不过，既然是一门学科，它也应遵循学科教育的一般规则与规律。现代教学主要是理性的实践活动，语文学习也不例外。从学术演进的路径看，教学研

3、究的价值，就在于不断推进理性认知的广度与深度，不断掘进，不断突破神秘的边界，让抽象的变得具体，让模糊的变得明确，让难以言说的，通过公共符号而变得可视听、可传达、可编译、可转码。这是学术研究的基本方向。如果固守未知领域的边界，并以此为由拒绝理性的烛照，终究会妨碍语文教学的进步。余党绪 批判性思维：推动语文教学的素养转向批判性思维：推动语文教学的素养转向 2022/7/24 讨论：关于“历史传记”的阅读考察 依据两段相关事迹，概括羊祜的主要品质，完成表格。 人物言行 性格品质 社会评价 相关事迹 羊祜的品质安边垦田（1）_徐胤当门（2）_邓香归降（3）_陆抗服药（4）_ 余党绪理性的反思与开放的理

4、性2022/7/24 讨论：促织练习设计小说的情节一波三折，成名的命运也随之发生了戏剧性的变化。试用线状图标出成名命运的起伏变化。主人公成名的性格是在与众多人的对比中逐渐鲜明丰满起来的。举出几处对比描写，分析成名的性格特征。1、成名的性格算不算“鲜明丰满”？2、成名性格与其命运有无必然关联？因果关联强吗？3、成名性格与主旨有无关联，在多大程度上关联？4、成名的性格分析对于此教学的意义是什么？5、隐含的前提假设是什么？是基于小说塑造人物的传统理论，还是默认“性格就是命运”？批判性思维的养成没有秘诀与捷径唯有长期的阅读与写作实践文本细读分析写作11文本细读的原理与策略改变阅读观念：阅读头上三把刀

5、知人论世：概念化？ 自圆其说：碎尸万段？跟作品共鸣：对话何在？12细读：借用批判性思维的策略与技能来解读作品细读实质：思维的逻辑性、思辨性与批判性每个人都是带着自己的隐秘的经验进入阅读的，但这并不意味着文本可以随心所欲的肢解和剖析。因为作品一旦形成，就有了它自身的逻辑存在，即使作家也无法完全支配作品的思想倾向和内容发展。所以，最成功的文本细读不是研究者依据一种理论对文本做任意分析，而是研究者将自己的阅读心得与文本的内在逻辑合二为一，才能够达到细读所需要的主客体的和谐。陈思和理清文本自身的逻辑，在对话中进行思辨，在思辨中进行深度的分析与合理的论证，进而达成批判性的理解与解释，这就是我理解的文本细

6、读。余党绪细读与思辨思维的逻辑性、思辨性、批判性 细读理念文本是一个独立自足的客观存在只有在文本中实现的意图才是真实的对话，从文本细读开始细读的核心是分析论证15中心并非一切，中心更非排他，所有其他因素，作家、读者、背景都是解读文本不可或缺的，但作品是中心。赖瑞云文本中心与多元边界林冲举手，肐察的一枪，先戳倒管营。陆虞候叫声饶命，吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。翻身回来，陆虞候却才行的三四步。林冲喝声道：“好贼！你待那里去？”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇

7、，你如何这等害我！正是：杀人可恕，情理难容。”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀。 在这里，林冲用长短不同的两种兵器来杀死他的仇人。对于两位帮凶，他用长兵器刺杀了他们，一方面因为对方急于逃走，他用长兵器更容易赶上凶手。更重要的是，长兵器延展出一段距离，使他并不需要逼近对方，更不需要与之交谈。而当他用短兵器朴刀来对付陆谦时，他与陆谦靠得那么近。因为他与陆谦从小是朋友关系，使他需要这样逼近对方，来问个究竟。我们可以说，两种兵器比划出的空间距离，对应着两种人际关系。但这样近乎机械的对应，也许只是一种偶然。关键倒在于，

8、使用这两种兵器时林冲的不同态度，把一种非理性的报仇行为作了类别的细分，与默不作声中杀死管营和富安相对照的是，林冲杀陆谦的过程却被拉长了，还插进了他有关“情理难容”的两段说辞及陆谦的辩解。正是这种面对面的责问和辩解，给杀人的非理性行为抹上了一层理性的色彩。对于陆谦，林冲不但要在肉体上消灭他，也要在情理上驳倒他。这种驳倒，也意味着林冲要给自己杀作为朋友的陆谦一个充分理由。 詹丹经典与经典的思辨性阅读1、能够敏锐的发现问题。发现问题，需要的并不仅仅是一般意义上的“细心”，它需要的，是阅读者强大的知识、文化与价值的积累，是基于感性但又超越感性的理性直觉能力。2、能够精细的分析问题：从长短兵器的特性，关

9、联到“两种兵器比划出的空间距离，对应着两种人际关系”，再关联到林冲的人际交往与蒙冤过程，再进一步关联到林冲的整个人生（水浒传的文本整体）。具体而有深度的分析能力，得借助于长期的、大量的、反复的文本细读训练，而且也只能在文本细读的训练中才能养成。但我们似乎瞧不起这种耗时费力的细读教学，热衷于混沌的整体感悟，强调笼而统之的整体把握，迷信印象式的瞬间感觉与个体感受，崇拜才子式的直觉顿悟。 3、能够缜密的论证问题。这段文字至少提供了三个维度的论证：一是事实层面的铺垫。在林冲复仇这个场景中，小说已经“安排”了一个情节推进的环境，造成了一种事件发展的态势，客观上为林冲的兵器选择提供了多种可能。相对于寻衅杀

10、人的陆谦三人，林冲处在隐蔽状态，再加上彼此的武力对比非常悬殊，林冲在杀戮方式与兵器选择上就有了相当的自由度。因此，他选择用什么兵器，以什么方式，结果什么人，就有了更大的意义空间与更多的解读可能。其次，是人性层面的阐释。林冲用长枪杀富安，不仅因为在追赶过程中，长枪用起来更便当，也因为他与作为喽啰的富安并未有什么交集，他更在乎的是快捷有效的消灭对手；陆谦则不同，他卖友求荣，从特定角度看，对林冲的精神伤害甚至超过了高俅。因此，他刻意将复仇过程“拉长”，不仅要从肉体上灭绝他，更要一泄心头之恨。这完全合乎人性的逻辑。杀富安，他可默不作声；杀陆谦，一定要通过这个残忍的杀戮过程来得到心理上的补偿。揭示出了林

11、冲此时此刻决绝的复仇心态，而这个心态非常符合人的共通体验。再就是伦理道德层面的论证，也就是詹老师所说的“理性”。刘再复说林冲是一百零八将中唯一一个具有正常生命感觉的人。的确，作为八十万禁军枪棒教头，尽管其背景和履历缺乏更多交待，但据有限的信息，也能看出林冲有着正常的生活追求，有道德意识，有理性自制力，总之是个有底线意识和规则意识的人。有人说林冲此前的忍让是一种懦弱，我倒觉得，与其说他懦弱，还不如说这是一个“承平日久”的正常人在意想不到的灾难面前的正常反应。他太在意自己的生活状态与社会地位，对丑恶势力太缺乏清醒的认知与判断，一厢情愿地希望靠忍气吞声与示弱来维护自己的人生。这样的人，即便到了不得不

12、突破底线去杀人的地步，他也要为自己寻找充分和合理的理由，他动手前的“责问和辩解”，显然不是为了让陆谦死个瞑目，而是为了确证自己的杀戮的合法性与道德上的合理性。于此，林冲的心理逻辑与性格逻辑就前后呼应了。詹老师做出“给杀人的非理性行为抹上了一层理性的色彩”的判断，显然是经得起文本考量的。文本细读的策略：基于问题解决的思辨读写 价值评估与切入策略（前提） 问题设计（关键） 分析论证（核心） 分析性写作（反馈）231、从水浒传的具体内容看，小说存在着大量的践踏人性与人道的内容，而且不加掩饰，主要表现为对暴力的迷恋、对复仇的渲染、对人权尤其是女性人权的践踏等。2、从水浒传的价值倾向看，小说所流露的价值

13、观是混乱的、庸俗的和投机的。3、从水浒传的题旨看，小说所表现的“忠义观”，不仅与传统家国观念相抵牾，与自由的生命意志相悖逆，而且还自相矛盾 23水浒传的价值审查241、讲述一百零八个好汉“撞破天罗归水浒，掀开地网上梁山”的故事，以人物群像的塑造而著称；2、其人物塑造技艺精湛，达到了“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”（金圣叹）的境界；3、个性鲜明、社会属性饱满的人物也有十来个，且同中有异，异中有同，很适合做人物的深度分析训练；4、人物出场也颇有特点，写罢一个人物，引出下一个人物，连环相扣，素有“群山万壑赴荆门”之誉，像“鲁十回”“武十回”“宋十回”“卢十回”等章节，几乎就是一个独

14、立的人物传记。这种叙事上的节奏，让人物分析的教学也变得“有章可循”。24 水浒传的切入策略：人物的深度分析251、鲁滨逊为什么要冒险？2、一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能？3、鲁滨逊靠什么征服“星期五”？4、鲁滨逊如何度过绝境下的心理危机？5、鲁滨逊的理性从哪里来？6、 25问题设计是关键批判性理解的关键，在于找到具有“生发性”与“整合性”的“问题”，以“问题”切入作品，以“问题解决”来引导和推动整本书的理解和思辨。所谓“整合性”，就是作品的主旨、内容、结构与表达能够通过这个问题得到合理的解释；所谓“生发性”，这个问题应该具有生长与勾连的空间，由此问题展开，可以发散和触及作品的许多因素

15、。有了“整合性”，理解才不至于沦为一地鸡毛；有了“生发性”，理解才不至沦为一堆概念。余党绪整本书阅读之思辨读写策略文本细读的核心是分析论证2022/7/2427分析论证的关键是形成分析框架分析框架的实质是认知图式分析框架的新陈代谢即进步案例1：愚公移山2022/7/2428案例2：完璧归赵案例3：悲惨世界片段我的“人物分析框架”文本事实人性情理因果逻辑林冲是不是懦夫？1、林冲满足于现状，不愿惹事，更倾向于“忍一时之气”；2、林冲混迹官场，深知高俅势力之大，气焰之高；3、林冲“承平日久”，缺乏对潜在风险的防范，更倾向于委曲求全；4、林冲耿直，缺乏对黑恶势力的正确评估，更倾向于息事宁人；5、林冲有

16、清醒的底线意识，不到万不得已不会轻易动手；6、林冲的性格是理性稳重的人物深度分析案例30分析性写作：反馈与反哺阅读 30高考写作正在向分析性写作靠拢2022/7/2431政策响应道德阐释哲理思辨具体思辨（任务驱动）40年高考作文命题变迁一、政策响应 我在这战斗的一年里（1977年） 速度问题是一个政治问题（缩写，1978年）40年高考作文命题变迁二、道德阐释先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（1982年）坚韧，我追求的品质；战胜脆弱（1998年）关于“诚信”的话题（2001年）40年高考作文命题变迁三、哲理思辨一切都会过去/一切都不会过去（2011年） 生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但

17、世界上似乎还有更重要的事。（2013年）你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。（ 2014年）人的心中总有一些坚硬的东西，也有一些柔软的东西，如何对待它们，将关系到能否造就和谐的自我。（2015年） 40年高考作文命题变迁 四、具体思辨：2015年全国卷1：因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不该，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方核实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上，此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。对于以上事情

18、，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。 重庆卷 ：一个刚上车的小男孩让公交车等下他妈妈，过几分钟，妈妈还没到，车上乘客埋怨，这时残疾妈妈拖着腿上车了，所有人都沉默了。40年高考作文命题变迁2016年：随着现代社会的发展，人们的生活更容易进入大众视野，评价他人生活变得越来越常见，这些评价对个人和社会的影响也越来越大。人们对“评价他人的生活”这种现象的看法不尽相同，请写一篇文章，谈谈你对这种现象的思考。2017年：预测，是指预先推测。生活充满变数，有的人乐于接受对生活的预测，有的人则不以为然。请写一篇文章，谈谈你的思考。预测，是指预先推测。生活充满变数，有的人乐于接受对生活的预测，有的人则不以为然。请写一篇文章，谈谈你的思考。什么是预测？预测与变数是什么关系？为什么有的人乐于接受？为什么有的人不以为然？谁预测？预测什么？为什么预测？怎样预测？以什么方式预测？审题与立意都需要“