解读有效教学4

1、再议有效教学本次国培学习有感之四安阳市第63中学：张志强与有效教学相关的几个问题课堂讨论课堂调控有效教学的建议听评课需要注意的问题课堂视角的十点变化课堂教学的几种组织形式提问的几个问题课堂讨论确定讨论目标选取讨论内容根据需要合理分组明确讨论形式组织实施讨论概括总结讨论结果如何选择讨论内容选取原则：着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的探索、激发学生学习的欲望为目的某些方法、结果容易出现分歧的内容（合作学习）方法不确定、答案不唯一的开放性内容（激发探究思维）个人无法完成的复杂内容（互助）分组时应考虑的问题应该把学生按照能力相近还是按照能力相差较大来分组应该让学生自己选择合作伙伴

2、还是由教师安排小组活动应该持续多长时间学生对分组有何意见，所选择的分组方式能否实现学习目的和任务同质分组、异质分组组内同质、组内异质课堂讨论的注意事项要考虑学生的能力水平（认知、倾听、沟通、沟通等）讨论有其适用范围要做好充分地讨论准备（题目、分组、如何引导）要遵守讨论“规范”合理确定讨论的主持人和实践（每学期2-3次）组织讨论时应注意的问题个别人发言过多或不参与讨论无人发言讨论难以继续出现争执课堂调控类型教法调控兴趣调控（向深度延伸，深化分析）语言调控情绪调控反馈太欧空机智调控（偶发事件）课堂教学调控内容教教学目标、内容、方法、过程学学习过程、学习主动性的激发、自我效能信念、激情的调控管理的最

3、高境界是自我管理，教育的最高境界是自我教育）小小提示：板书狼来了假话真话山下农夫的反应飞快地上山没有人上山放羊孩子的表情得意地大笑伤心地哭了说谎最终害自己，一个人应该具有诚实的美德有效教学的二十条建议老师要在上课铃声未落之前到达教室门口一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足要尽快记住每个学生的名字要注意教学形式，手段夺标要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话教低年级，可以把全班氛围几个组，可以实时实行代币管制法课间尽可能多和学生在一起上好第一节课肚子里要有几个故事和笑话，找机会分享我还是担心你驾驭不了课堂组织不好课堂教学要经常读关于教育学、心理学、教育心理学等著作，要养成翻阅各种教

4、育杂志的习惯如果你犯了错误，比如问题处理不当，说话欠妥，甚至体罚学生，一定要当全体学生的面认错，道歉讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱最好当班主任对所有学生家长都要以礼相待对学生要求要严格，但不要太厉害不看别人的戏，就演不好自己的戏梅兰芳学高为师，身正为范同事听评课观察环节观察教育思想观察教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）观察教学过程观察课堂教学效果观察教师对学生思维品质的培养观察教学中有无不良现象（忌廉价的表扬）苏霍姆林斯基论听课、评课要研究教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的表现和发展要看教师这节课有没有明

5、确的目的以及目的是否达成要看教师是在教学生死记，还是在教学生思考要看全班学生是否认真充分地学东西。听课时，不仅要着重听被提问学生回答什么，而且应当注意其余的学生在干些什么要看学生是否学到学习技能教师的讲述是否能得到反馈信息，讲述内容有哪些特点能促使学生积极思考。课堂视角十点变化原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线，如今强调尊重每个学生的个性差异，在此基础上面向全体原先只是按照大纲教材预设教学内容和问题，如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生质疑问难，独立思考原先想方设法激

6、发学生的认识兴趣，让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题原先主要采用“教师引导”，“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习主人有效教学的组织教学工作要借助一定的组织形式来进行。它所解决的是教学活动如何组织，教学实践和空间如何有效地加以控制和利用的问题。班级教学的流行和小组教学的努力将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级，以班为单位，按照规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学。分组教学为同质分组、异质分组。班内分组、年级分组、同教材分组、异教材分组、能力分组、兴趣分组原先只是由教师

7、及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已经进不到可由学生作自我评价和调控原先尚未体积模型、演示或多媒体的运用；入境随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“核实与必须”的更高要求原先教学交过评价仅关注当堂反应、检查和直觉印象；如今关注到学生潜能发挥和是否有利于提高“后续学习水准”注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识小组教学的隐忧小组教学对弱势学生群体总会带来某种心理上的障碍小组教学往往伴随“分层教学”，即将学生的作业分为必做题和选做题对速度快的学生而言，语气让他们做同一类主题的选择题，还不如让他们自己去选择新的主题，去开拓新的内容小组教学不可避免地会

8、使学生之间的差役越来越大接受学习与发现学习最主要的区别：学生学习材料的来源不同前者，要学习的主要内容已经提供给学生，而学生只需要把材料同化到认知结构并予以保持，以便于以后的回忆和再认。后者，要学习的主要内容须被独立地发掘出来。奥苏伯尔的观点接受学习：将要学习的所有内容以定论形式呈现给学习者要求：学习者将信息以一种有利于以后运用的形式加以内化发现学习：学习者要重新安排给定的信息，将其整合进已有的认知结构中，以及对整合后的组合进行重组和转化以创造出预期的重点产品或发现一种缺失的手段-目的关系有意义学习的必要条件学习者必须对任何学习任务采取一种有意义学习的心向。如果学习者倾向于记忆，就不会导致有意义

9、学习，而不管学习是发现的还是接受的。要学习的材料必须是潜在有意义的。这就意味着学习任何学习材料应该是有组织的，可阅读和相关的，这样学习者不会因为搞不懂学习任务的意义而导致学习失败学习者已经知道了什么以及这些已知的知识如何与要他们学习的内容发生关联已有的知识结构，也就是个体知识的组织程度、稳固性与清晰性是影响有意义新材料学习与保持的主要因素接受学习：学习的主要内容多少是以定型的形式呈现给学习者，对学习者来讲，学习不包括任何发现，只要求他把材料内化或结合进自己的认知结构，以便在将来某个时候能够再现或派做他用。发现学习：其内容不是给予的，在学生能够内化它之前，必须由他们自己去发现它，是要有所发现。实

10、际上，发现学习和接受学习都可能是有意义的，也都可能是机械的。接受学习学习者的主动思考在确定认知结构中哪些原有观念同某一种新的学习课题有着最密切联系时，通畅至少需要对这种关联性做出明确的判断需奥加以调整，使已经稳固的观念和新的学习课题之间保持某种程度的一致通常要把新命题重新加以标示，以便使他们同个人的参照标准协调一致，而这种参照标准是同学习者的经验背景、词汇和观念结构相符合接受学习的优越性：发现学习花费的时间太多，一般不适宜作为获取大量教材知识的主要手段发现问题解决能力不是教育的主要目标，获得知识应该被认为是教育的主要目标讲授接受式教学，在以知识接受与记忆为主要目的的学科中确实省时高效，所以它被

11、成为认识世界的捷径。奥苏伯尔当学生不愿意在处理材料上主动地付出必要的努力，不愿意从不同的角度观察材料时，接下来学生所作的大概就是只能是机械被动地接受了。掌握学习核心精神：一是只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能偶学习一门学科，并达到高水平的掌握二是教师应为学习速度较慢的学生提供适当的帮助，即“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助为掌握而教，为掌握而学重视“反馈矫正”体现“目标教学”评价：为传统的接受学习提供了积极而有价值的形成性评价观念和反馈矫正机制；提供了一种积极地学生观和教学观教；教学目标明确、系统发展性教学基本理念：以最好的效果，促进学生的一般发展，即系

12、统地、有目的地在学生的发展上下功夫。赞可夫一般发展指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，既包括智力因素，也包括全面和谐发展教学原则：高难度进行教学；高速度进行教学；理论知识起指导作用；使学生理解教学过程；使全班学生（包括差生）都得到发展范例教学确立课题的三个原则：基本型、基础性、范例性倡导课题式学习鼓励主动学习发现学习基本特点：不把现成的结论高速给学生，教师的责任是为学生提供问题情境并引导学生自己去发现、解决问题重视发现的过程，强调直觉思维优点：发现学习有利于学生主动学习，养成自主学习的习惯，并由此获得自我他们所的内在求知快乐发现学习可以促进有效地接受学习，因为经过发现的知识更便于接

13、收和理解、记忆发现学习有利于实现知识的迁移和应用发现学习有利于发展学生的思维情境教学问题教学抛锚教学暗示教学问题教学法暗示问题假设推理用行动检验抛锚式教学目的：使学生在一个完整、真实的问题背景中，使学生产生学习的需要，并通过学习共同体成员间的互动、交流，通过自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价暗示教学法愉快而不紧张有意识和无意识统一暗示相互准备讲授操练八字教学法基本精神：让那个学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动地学习学生在课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容，教师做重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和

14、难点，让学生在课堂上作必要的联系，做到当堂理解、消化和巩固读是基础，议是关键，练时应用，讲贯穿始终异步教学六段教学论自学启发复习作业改错小结尝试教学法准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习尝试指导效果回授创设问题情境，启发诱导探究知识的尝试概括结论，纳入知识系统变式联系的尝试回授尝试效果，组织答疑和讲解阶段教学结果的回授调节自学辅导教学启发阅读联系知（当时知道结果）结（小结）回忆自学辅导讲解有指导的自主学习先学后教，超前断后新方向隐性学习体验学习研究性学习课堂上存在的问题满堂问琐碎问是非问填空问表面看有温度热闹；实则无思考的力度、广度、深度 不当的提问剥夺了学生的思考权提问策略要善于期待要善于追问要善于搭桥要善于接纳使问题具有针对性、综合性、探索性、开放性又如：提问、理答时的细节问题提问的细节问题1.最典型的是阅读前无问题提出。 造成学生读书目的不强，针对性不强，阅读效率低下。2.有问题提出，但给与思考时间不够，只是走过场。理答的细节问题1.急于给学生答案，不善于传“球”2.对学生的回答不可置否3.对错误的或者