论文农村初中物理学困生转化对策研究

1、 农村初中物理学困生转化对策研究 开发学困生的学习潜力，可以促进素质教育的实施。弄清学困生的成因、危害及矫正措施，运用教育学、心理学的原理和现代教育理念进行研究，探索转化方法，促进学困生的转化，全面提高物理教学质量，让学困生健康发展。 一、问题的提出案例一 迷恋网络游戏张，小学学习成绩一般，刚进初中时很懂事，由于父母离婚，随父亲生活，父亲工作较忙，管理不到位，有些放任自流。上初二后，大家都很努力，但是他成绩却一直不理想。父亲的严格要求与期望，自己的未来，这些都让他感到烦恼，成绩不好导致他极其自卑。为了解脱自己每周六、日整天进电游厅上网、打电游，结识社会上三教九流之人，甚至上课期间逃学去上网，成

2、绩直线下降，别人看不起他，被班上同学孤立。上课没精打采，作业不完成，对物理学习不感兴趣，导致物理成绩差。案例二 恐惧刘，个性开朗，好强。父母到成都打工，寄宿在叔叔家，由她叔叔监管，叔叔的要求较高，管理苛刻。作业稍有不对，就会遭到一顿臭骂；考试考不好，就会遭到一顿暴打。导致她看到叔叔就躲，那有心思学习。上课又喜欢讲话，学习又怕吃苦；作业经常不完成，考试又紧张。丧失了学习信心，缺乏学习物理的积极性，作业不能按质按量完成，物理成绩较差。案例三 烂船乱开陈，家庭条件优越，父母经商，文化素质不高。上课睡觉，下课打跳，作业抄袭。自习课讲话，影响其他同学学习。考试时在试卷上画娃娃、听MP3，甚至还说：“这不

3、是人做的”。每次考试物理成绩都为个位数字，我遇到其家长反映情况，其父母就打骂由此说明，学困生就是畏难情绪严重，怕吃苦，缺乏学习的信心和动力，学习目标不明确。他们在学习中不断产生消极心理，若学习物理的消极心理不消除,自信心就不能建立,主动性就无法实现,难以形成乐学，那么技能技巧与创新思维就举步维艰。二、研究方法采用了如下实验方法：1.观察法：教师通过观察形式了解学困生学习行为习惯及表现，在日常活动中进行观察、分析，力求获得研究问题的第一手资料。找出实验中存在的一些问题，进而修改实验目标、措施。2.统计数据分析法：统计学困生学习、生活上存在的问题，并展开分析为课题研究作准备。3.访谈法：通过与学困

4、生谈话、交流，了解他们的内心世界，了解他们学习与生活情况；弄清他们的困惑，知道他们的疾苦，对他们进行心理疏导，缓解他们的心理压力，从而达到转化学困生为目的。4.经验总结法：是通过在日常学习活动中对学困生成因的经验加以整理、总结，并不断完善，进一步推广、反思。三、改革措施（一）找出了农村初中学困生学习物理的成因1.畏难厌学学困生心理太脆弱，经不起挫折，一旦遇到困难就退缩。在物理学习中，稍微有点难度的学习内容就畏惧，稍有思维力度的习题就放弃，作业马虎、抄袭。2.缺乏学习动力多数学困生的家庭条件较优越，他们是家里的皇帝或公主。怕苦怕累，认为“一家人吃饭，我一个人读书”，好累。我在为谁学习，大学生找不

5、到工作比比皆是，农民工薪水不比读书人工资少。3.学习兴趣丧失对物理学习没有兴趣，上课时注意力不集中，觉得物理学习较吃力，因困难而产生物理学习兴趣衰退。兴趣是最好的老师，浓厚学习兴趣能激发学生积极思维、进取。一旦学习物理的兴趣被扼杀，学困生对物理学习就会感到枯燥无味，甚至放弃学习。4.自卑父母的要求和老师的期望与自身的学习成绩及表现成反比，反思自己的未来怎么办？班上别的同学在不断进步，自己在不停地后退，出现悲观情绪，这样，学困生出现心理压力，产生自卑心理。5.恐惧物理概念抽象，公式繁，实验探究多，计算量大，牵涉的知识面广，给学困生造成学习难度增大，加之学困生平时又懒惰，考试前一晚上失眠，考试心理

6、发慌，手发抖，畏惧物理考试，导致他们产生心理恐惧。（二）归纳出来解决农村初中物理学困生的转化策略1营造良好学习氛围（1）做好了自然与初中物理教学的衔接小学自然里面介绍的生活常识涉及到许多物理现象和物理知识，它是初中物理学习的基础。因此，教学中应尽量利用学生已有的知识和经验激活课堂。让学困生轻松愉快地进入到学习物理的活动之中，使学困生感觉到物理课熟悉而亲切。(2)注重了“从生活走进物理”物理离不开生活，生活需要物理。可以说，生活是最好的老师。物理教学更贴近生活，这不仅符合初中生的心理和生理特点，而且能满足学生强烈的求知欲望，增强学困生的学习动力。因此，我在教学中引导学困生观察生活，发现生活中的物

7、理问题并鼓励、帮助他们加以解决，让物理在生活中的价值得以体现。（3）强化了学科渗透2激发学习物理兴趣（1）利用学校资源及生活素材灵活运用各种资源及教学手段，如语言描绘、投影、录像等，再现教材情境，体验探究历程，总结物理规律。同时，可以让学生扮演物理学家角色，亲历科学探究历程，深切感受科学道路的艰辛。也可以打破常规，让学生充当教师角色，以满足学生的“成就感”。还可以运用多媒体，再现科学探究情境，以调动学生多种感官参与学习，保持良好的学习状态，从而收到最佳的学习效果。（2）注重了演示、学生实验实验是学好物理的重要手段。它能将抽象物理知识形象、具体化，有助于培养学困生的观察、动手能力，有助于激发他们

8、学习物理的兴趣，有助于增强他们的科学探究意识。（3）创设情境情境是一种与教学目标相适应的活动。创设与学习活动相结合的情境，有利于学生发展的需要。学困生在我的引导下置身于特定的学习环境之中涉景体味，不仅能促进学生全神贯注地认知，而且能激发学困生有意识地参与学习。3开展丰富多彩的活动教师是学生学习活动的支持者、合作者、引导者。我们充分认识到自己在教育活动中的角色，适时适地开展了各种活动，让学困生感知：生活对自己多么美好，学习对自己多么重要。鼓励他们消除心理障碍，激发他们学习的兴趣。（1）开展课外探究案例探究学习大气压强的存在让学生回家用一个玻璃杯子、一只小桶、水若干、一张纸片自己探究：若先将玻璃杯

9、子放入盛有水的水桶里并装满水，取出放在桌子上，然后用纸片盖住杯口，倒过来会，观察杯子里的水是否流出。第二天上课，了解学困生实验情况，他们纷纷告诉实验结果。案例分析好动是青少年的本能，利用生活物品进行课外探究，有助于激发学困生们自主学习、科学探究，积极思考，认真实验。反思：加大课外实验探究力度，让理性知识感性化，把抽象的物理知识形象具体化。不仅能激发学困生学习物理的兴趣，还能培养学困生动手动脑学物理的能力；不仅能培养学困生的观察能力，还能增强学困生的科学探究意识。（2）开展一对一的帮扶活动学困生内心是很孤独，心理脆弱的，学习差，自卑心理强。他们需要家长、老师、同学的关心、鼓励、帮助。因此，我们就

10、安排、鼓励优生主动帮助学困生，为他们学习、生活排忧解难，提供便捷通道，让他们感到班集体的温暖，激励优生与学困生交朋友，让他们消除孤独、自卑的心理。（3）开展小实验、小制作、小发明活动课标强调：提倡使用身边的物品进行物理实验。我经常鼓励学困生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理与生活的距离，让学生感受到科学的真实性，感受学生通过小实验、小制作、小发明可以丰富物理教学的课外活动。这样，不仅有利于学困生对教学知识的巩固，而且有利于提高学生的动手、动脑能力，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生素质全面发展。4、塑造健康心理（1）肯定成绩，表扬亮点我们采用不同方法激励学困生，

11、让学困生个性得以张扬，尽量开发他们的潜能。具体落实在教学中应充分挖掘、发现学困生的长处和能力，适时表扬，这样，不仅可以获得学困生的好感，还能促进教与学双边活动更和谐。当学困生主动回答问题时，即使答错了，我也鼓励说：“你能积极思考，勇于回答，精神可嘉”。从而增强学困生的自信心，激发他们学习的热情。例如，有一次学生上街进行清洁扫除，我发现一个差生累得汗流浃背，我劝他休息，他说：“不累”。我对他说：“你爱劳动，是好样的。在物理学习上也要发扬这种精神，你的物理成绩一定很好。”后来，这位学困生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。由此看来学困生是可塑的，需要我们适时提醒自己善于发现其亮点，适时赞美他

12、们，让学困生乐中求学。（2）让学困生感受到成功只有体验与学习形成良性循环时，学生才会主动学习，学困生学习物理的兴趣才能激发出来。学习兴趣的持久取决于成功的体验，爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意，让学生积极思维。在刚学习物理时，学生参与学习的兴趣很浓，如果有了收获又得到老师和同学的好评或肯定时，兴趣就会得以加强。否则，屡遭失败，学习兴趣就会被扼杀。因此，在平时的作业安排与布置方面应区别对待，我进行分类处理，使优生与学困生各尽其能；在平时学习效果检测中我对试题设置做到两者兼顾，使学困生能看到希望。每次考试我并不只看分数，还看到学困生的进步，对学困生多进行表

13、扬、鼓励。课堂上针对他们设计的问题应尽可能简单，如在学习电功率时可让他们回答：电功率的定义是什么？电功率的主单位是什么？让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习物理的乐趣。（三）总结出了农村初中物理学困生转化教育的六个原则1潜移默化常言道：跟好人学好人，跟着端公跳坛神。初中生易冲动，模仿能力强。教师的形象对学生的塑造提供了模仿的典型，我们应注重自身形象，使他们从我们每天的言传身教潜移默化中领悟：生活是美好的，学习是快乐的，幸福离不开身边的一切。2平等教育者与受教育者是平等的。家长，教育者和孩子在进行心灵互动的过程中必须是以一种平等的身份出现，家长和教育者的身份、观点不能凌驾于孩子之上，否则，引起

14、学生的反感，造成学困生的逆反心理增强，抵触情绪加重，适得其反。3循序渐进教育过程是漫长的，学困生的转化需要时间，我们不能操之过急，一步一个脚印。因此，我们必须遵循循序渐进的教育原则。4因材施教不同学生的成绩、性格、兴趣、爱好不同。我们根据学困生自身特点和物理教学实际进行因材施教，让他们各尽其能，快乐学习，学有所获。5正面引导善于发现学困生的亮点，进行表扬、鼓励，让学困生看到自己的希望。这样，可以增强学困生的学习信心，激发学习兴趣。6理论联系实际物理是一门以观察实验为基础的科学。生活与物理联系紧密，生活需要物理知识来指导，物理需要生活来完善。实践是检验真理的唯一标准，因此，我们在教育教学中应注重

15、理论联系实际。总之，学困生在我们的引导下，他们能正确认识、了解自己，能分清好坏、明辨是非，能对自己能进行合理、适中的评价。通过对学困生开展“责任与理想”教育，我们发现：他们能远离网络游戏，能改正陋习，同学之间关系融洽。坚信：学困生在教师正确引导、帮助下一定会转化的，成为一个个品学兼优的社会有用人才。初中物理学困生的内部成因及转化策略（325804）浙江省苍南县钱库第二高级中学 蔡呈腾 本文是笔者与一名初中物理学困生结对进行转化工作的总结。本文从初中物理学科的特点阐述初中物理学困生的成因：畏难、忌动、怕独、陋习、缺法；并从初中物理的学科特点采取相应的对策：形象开路、抽象渐入，勤奋作基、方法作径，

16、化整为零、化零为整，重视设疑、更重激疑，倾情投入、师生共感。初中物理学困生的内部成因及转化策略本文摘要： 本文是笔者与一名初中物理学困生结对进行转化工作的总结。本文从初中物理学科的特点阐述初中物理学困生的成因：畏难、忌动、怕独、陋习、缺法；并从初中物理的学科特点采取相应的对策：形象开路、抽象渐入，勤奋作基、方法作径，化整为零、化零为整，重视设疑、更重激疑，倾情投入、师生共感。关 键 词： 初中物理 学困生 内部成因 转化 初中物理学困生的存在是一种普遍的现象。初中物理学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。笔者根据自己在初中物理学困生转化工作所取得的经验，结合初中物理学

17、科的特点，对初中物理学困生的内部成因和转化策略进行阐述：一、初中物理学困生的内部成因： 一个初中物理学困生的形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学业不良的过程中有些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的。1在这些因素中，由于学生个人的内部因素造成的成分也比较复杂。笔者现主要从初中物理学困生（学业不良的学生）形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈初中物理学因生的内部成因：（一）畏难：根据笔者与所结对的初中物理学困生共同分析寻找学业不良形成的原因和时间时发现，许多初三的学困生是在刚入初二时对初中物理畏难

18、的情绪造成的。从初中物理学科安排顺序来看，虽然浙江教育出版社出版的义务教育初级中学课本（试行）是在原有分科教学的教材基础上的一大飞跃性的大进步（首先体现出来的是合科教学，打破了传统的初中分科教学的很多弊端，减少学科界限），但是因为学科的特点而造成学生学习上的困难也是显而易见的。从教材的编排上看，初中一年级的学生所学习的是介绍性的有关生物学结构的内容。这些内容一般仅要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；进入初中二年级后，学生首先学习的是具体较高抽象思维的物理学抽象概念的内容，如密度、熔点、沸点、压强等。一向习惯

19、于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。所以，做不到这一点的学生，容易成为学困生。二）忌动：在学习过程中，我们发现不同的学生的兴趣爱好是不同的，有些学生喜欢具有一定思辩的问题，有些学生则喜欢动手做实验。虽然说并不是所有的初中物理学困生都不喜欢做实验，但确实存在

20、一部分学困生与不喜欢动手做实验有关。这些学生往往在上实验课时是旁观者，只看同组的其他同学动手做实验，而自己则对动手实验毫无兴趣。学好初中物理，学会观察和实验是最关键和最基础的技能，这里的实验不但是教师在实验课上要求学生动手完成的实验，而且要求在学习过程中怎样懂得发现问题、用实验解决问题。这就是科学实验探究性学习的一种重要方式。（三）怕独：就有这样的学生：自己不能独立完成作业。这样的学生一般对自己不自信。初中物理的学困生一般就是这一类学生。独立完成一项作业，独立完成一个问题的思考、独立完成一个实验、独立回答一个完整的问题.这些对于一名学困生是非常重要的。但是学困生缺少的就是这些方面的能力，他们在

21、学习上总想有所依靠：完成作业时必须与同学坐在一起；即使偶尔能解决一个问题，但总是不自信，寻找答案或与别人核对答案后才放心；有一个问题时不敢单独提出来，原因是怕教师和同学笑话他（她）.（四）陋习：对于一名初中物理的学困生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，学困生久而久之形成了一些不良的学习习惯：（1）缺乏思维的毅力。思维的品质中表明思维具有一定的持久性。在思考一个初中物理的问题时，思维的持久性品质对解决这一问题起到非常重要的作用，学困生面对初中物理的一些问题普遍存在缺乏思维毅力的倾向，遇到一些稍有一定难度、需要学生认真仔细地去思考的问题时，学困生往往显得很不耐烦。这样，很多学困生在面对一

22、些稍难的题目或作业时，不是选择怎样去面对困难迎面而上，而是选择了逃避，有些学生为了应付教师的作业检查而去抄袭其他学生的作业。（2）缺乏注意的稳定性。心理学表明，每个人都具有一定限度的注意的稳定性，但是不同的人注意稳定性的强度是不同的，注意的稳定性也并不是一个人的先天性功能，它是一个人后天在学习生活中锻炼的结果与产物。由于学困生在对待初中物理的一些问题时显得明显的不足，学困生对待一些问题总是心不在焉。3）学习态度差。由于学生在学习时遇到一些问题，并然会引起一系列的学习不良反应：学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。（五）缺法：学习需要一定的方法与策略。它是追求

23、学习效率的学习者在特定的学习情景中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法技能。2显然初中物理的学困生普遍缺乏的是元认知的能力、即对自己的学习过程进行监控的能力。比如说面对初中物理的整个学习过程，学困生对自然科学学习计划、学习过程的监视、学习过程的调节等很缺乏。另外，由于初一学生所学习的初中物理的学习内容是生物的介绍性内容，一般的初中物理学困生的学习由于没有很好的学习方法作指导，学习过程中只重视对一些生物学的概念、名称的死记硬背，并把这种死记硬背带到以后的学习中来。针对初一学生来说，生物学上的一个个概念与名称仅是文字上的抽象概念，没有

24、实际上的现实意义。故此，学生根本无法理解这些内容，当然记忆的长久性就无从谈起了。二、初中物理学困生的转化策略针对上述对初中物理学困生的内部成因的分析，笔者采用了如下的转化策略：（一）形象开路，抽象渐入：从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如在学习光的折射规律时，学生对当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角的理解时，

25、学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：如可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的表象，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。再比如，当学生在学习物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体（实心）密度的大小比较有关，学生很容易混淆这一关系。所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。但当我们

26、从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。（二）勤奋作基，方法作径 ：一类初中物理学困生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些学困生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了学困生。要想学好初中物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。对于勤奋，不管是从一些伟人的事迹中还是从学生身边的例子中都能说明问题，这里勿需多言。但是一般的学困生都缺乏科学

27、的学习方法的指导，下面简述之：1 加强学习的计划性。有计划的学习活动可以促使学习目标的实现，可以磨练学习意志，有利于良好学习习惯的养成，也可以提高时间利用率。3指导学生制定一个科学的学习计划是非常必要的。2 加强预习、复习活动。3 培养学生对学习过程的元认知能力。不管是对整个学习过程还是解决某一个简单问题的，都需要学生具有一定的元认知能力。简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。4在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸

28、取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。同样，解决了一道初中物理的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。4 加强学困生解决问题的方法。一般说来，解决初中物理的问题有如下的步骤与方法：（1） 全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。2）以问题为思维的中心，以问题中已知各数量关系为主线，理清已知问题中的各数量关系与问题存在的关系是什么。（3）从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的问题一般很注重思

29、维过程。面对一个问题，我们首先通过明确问题的目的性，通过逆向推理的方法进行解题。如下题的解题思路：题目：一金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤的读数是0.89牛；若把金属块全部浸入水中，弹簧秤读数是0.79牛,求金属块的密度。解题思路：解决什么问题：求金属块的密度金；逆向思维：求金属块的密度，只要求金属块的质量与体积；求金属块的质量，只要知道金属块受到的重力（已知在空气中金属块的重量）；求金属块的体积，则只要求金属块浸没于水中排开水的体积；求金属块排开水的体积，则只要求金属块浸没于水中受到的浮力（浮力的大小可以用弹簧秤的两次示数差表示）。（5）克服思维定势。从总体上说，初中物理中哪一部分问题应用哪一

30、知识去解答，在学生的思维中已经有一定的思维定势，思维定势对于一般的解题是有好处的，它可以减少学生思维的时间；但是思维定势也往往把学生的思维带入了解题的死胡同，故在解决一些问题时，有时要充分地利用思维定势的优势，有时则要克服。如上题中，求体积时并不能利用密度与质量的关系进行求解，则需要打破思维定势，利用浮力的知识。（6）选择多种方法进行解题。每一个题目的解题都有一定的方法，且思路不同，这可以锻炼学生的发散性思维。培养学生形成这样的一种习惯：当以自己的方法完成解题时，让学生从不同的角度去思考另外的解题方法。（7）解决一定问题之后，培养学生总结问题，反思问题的能力。（三）化整为零，化零为整学习初中物

31、理的过程就是化整为零，化零为整的过程。当学困生面对初中物理内容时，要把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容。但是，毕竟初中物理是一门有系统性的学科，这一学科中各知识点间存在必然的联系，通过理顺这一关系，学生对知识形成网络化。（四）重视解疑，更重激疑对于初中物理的学困生，学生的很多问题没有得到解决。帮助学生解决一些问题是进行学困生转化的一项重要的工作。在平时的学困生转化过程中，我们发现学困生的一个共同特点是：一般的学困生很难提出问题。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。确实，对于初中物理的学困生，平时的他（她）们很少把时间投入到思考一些初中物理的学习问题上来，即使有些学生平时

32、有思考学科上的一些问题，但由于其在思考的过程中，他（她）们所获得的失败的消极体验机会比积极体验机会多得多，所以这给他（她）们下一次积极主动地去学习形成一定的障碍，教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。（五）倾情投入，师生共感：学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。这过程需要教师投入大量的精力。转化一名学困生，笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：1 取得学困生的信任与支持。学困生的转化工作并不仅仅是学业上的

33、指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对学困生则忽视了。长期受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。学困生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名学困生，首先教师的一切行为必须取得学困生的信任与支持。2 相信学困生具有可发展的潜力。笔者认为，真诚地相信学困生是可以转化的这一点是转化初中物理学困生的工作的基础。从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。3 与学困生建立类似于互惠互利的平等关系。转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，

34、不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的施舍。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种互惠互利的平等关系：教师可以从学困生身上学到很多知识，同理，学困生也达到了被转化的目的。4 教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出自卑、自闭的心理。总之，初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更

35、多的教师以更多的精力投入到这项工作来。笔者相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。参与文献：1刘晓明 傅贵芳编著 中学生学业不良的评价与干预 长春：东北师范大学出版社 1999年10月 21页24北京教育学院心理系编著 教师实用心理学 北京：开明出版社 1999年7月 第91页 第94页3常秀成主编 中学生学习方法培养与指导 石家庄：河北教育出版社 1997年10月 第207页浅谈物理“学困生”的成因及转化策略深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路要全面推进素质教育，大面积提高教

36、学质量，就必须做好学困生的转化工作“学困生”问题是一个老生常谈的问题，教师办公室、会议室、娱乐室，教师间业余摆谈之中，随时都能听到关于“学困生”及其有关的信息。在当前的大多数农村中学中，“学困生”数量庞大，给教学质量的大面积、大幅度提高带来了很大困难。教师的绝大部分工作时间都花在“学困生”教育转化上，但“学困生”在数量上还是有增无减，并且随着社会不良风气袭入校园，“学困生”行为越来越离谱，着实让教师头疼，深感学校教育力量的微薄，从心里发出感叹：“教书无意义。”但是，我们要认识到学校教育是一个人成长中不可缺少的重要方面，在联系家庭和社会搞好家庭教育和社会教育的同时，应努力搞好学校教育，为学生德、

37、智、体等方面的发展奠定基础，为学生今后的终身学习渗透一些智力的因素。大家都知道，从初二年级开始，由于物理学科的介入，加之其它学科内容变难，又因学生生理和心理的变化，使学生成绩逐步分化，“学困生”与日俱增。在初二下学期，随着物理内容变多增难，学生成绩分化高峰期形成。因此，我们物理教师面对“学困生”，感想很多。为此，笔者对“学困生”及其形成稍作分析，结合初中物理新课标的特点，对初中物理学困生的成因和转化策略进行阐述，供大家参考，以寻求有效转化“学困生”的工作方法。一、“学困生”的特征1、对概念：理解不透，不能用自己的语言再现，不能说明概念的体系及概念之间的联系。2、对公式：只能照搬应用，说不清公式

38、的由来及各量的意义、单位及公式反映的规律。3、对探讨：课堂上回答问题只知其然而不知其所以然，在讨论问题时、只求结论，而不进行积极思考，人云亦云，遇到问题持消极态度。4、对自学：找不出问题的重点和难点，不能叙述教材中的问题，也说不清弄懂了哪些，阅读速度慢并且注意力不集中，无自觉性。5、对实验：无从入手，处理问题时袖手旁观。6、对作业：解题不遵循一定的步骤、法则，不检查解题过程与分析结果，不能说明解题的依据，甚至抄袭作业。7、对老师：敬而远之，害怕提问，在老师提问时因紧张而低头躲避。二、“学困生”形成原因分析新课程改革以来，经过几年的物理教学，感觉到物理越来越难教，学生越来越难学，是观念上的陈旧？

39、是教学手段上的单调？是学生素质的降低？有很多疑惑。又过了一年，中考成绩怎样？总是让我们教师担忧，因为这关系到老师的低头和抬头的问题。学生的厌学现象十分严重！物理“学困生”越来越多，可能原因有这样几个：1、“学困生”自身的原因（1）缺乏良好的学习方法：初中生初学物理，既简单又有趣，大都信心十足，认为方法简单，把定律记一记，用公式一套就行了。学习一段时间后才发觉行不通，认为物理太难。物理学科的特点是见物说理、以理论物，而达到物与理的统一，关键在理解思考：在对材料感知的基础上，通过思维的加工，达到对事物抽象概念的认识，从而揭示出事物的本质和规律。学生不思或不善于思，当然得不到理。（2）认识上的错误：

40、初学物理者与高年级的同学交往中，常常会得到“物理太难，不易学好”的错误认识，信心不足，怀疑自己的能力。数学老师灌输“数学不好，理化就差”，“数理一家”，使学生形成“我数学不够好，物理也肯定不好”的错误认识，从而丧失信心。读书无用论的社会形式，让学生形成“不读书，照常外出打工挣钱”的错误认识。（3）性格特征不利：有的学生重文轻理，对物理兴趣索然，偏科太重；有的学生沉默寡言，反应慢，性格内向，有问题不敢问；有的学生独立性差，依赖性强；有的学生迷恋于电视及网络。这些不利的性格从深层次打击了学生学习的信心。2、教师的原因（1）追求升学率，导致“学困生”增多：在新时代的今天，社会仍把考上多少重点中学作为

41、衡量学校办学质量的唯一标准。学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教学目标放在少数优等生身上，形成了严重的“学困生”陪读教育，使“学因生”更差且数量增加。（2）不了解学生，使学生学习过程中具有难度：初中学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，存在一个大的跃进，他们年龄尚小，分析能力也欠成熟，并且他们已有的感性认识中存在不少错误，如物体运动需力的维持、冬天人口中呼出的“白气”是水蒸汽等，教师若不注意这些，必给学生带来学习的困难。（3）教学方法的不适应，使学生学习不习惯：一门新的学科或一位新的教师走进学生学习之中，面对新老师、新教法与要求，学生有一个适

42、应过程，如：物理中的计算题书写与数学计算题的书写不同，同科中不同教师的教法也是不同的。如果一个班经常变换学科教师，必将导致学习者的不适应。如本人所任教的班，每学期换一位老师，从而使“学困生”越来越多。（4）频繁的考试，让学生产生厌倦，“学困生”考试经常不及格，逐渐丧失学习兴趣和进取心。（5）教学进度脱离班级实际，学生跟不上进度，失去自信，逐渐掉队成为“学困生”，有的学生因病或因事耽误的课程没及时补上，而出现知识脱节，沦为“学困生”。（6）分快慢班，搞实验班与普通班等，使“学困生”更加丧失学习积极性和上进心。3、家庭的原因首先，随着社会经济的发展，人们思想意识的转变，“再苦不能苦孩子”，大多数家

43、长视孩子为掌上明珠，常常是过分关心和溺爱，包办孩子的一切事情，使孩子没有机会做自己的事情，长期下去，使孩子缺乏独立性，丧失自信心和果断力，做事拖拖拉拉、犹豫不决，养成依赖心理，抗挫力差，在日常学习中稍微受挫就一撅不振，甚至完全放弃，成为“学困生”。其次，部分家长忙于自己的工作，每天早出晚归，精疲力竭，根本没有时间和精力去过问孩子的学习及与孩子进行情感的交流，同时也不知道如何教育孩子，形成“重养不重教”的现象。他们把家庭教育的责任推给学校，从实质上放弃了家庭教育，孩子在家非常轻松，没有约束，没有压力感，久而久之，孩子在家养成懒惰、放任、为所欲为的性格，并带到学校，为学校的管理与教育带来很大困难。

44、同时，孩子也不适应学校生活而产生厌学、逃学的心理，成为“学困生”。第三，大多家长由于害怕孩子出意外，严格限制孩子的运动与外出。孩子长期处于这种安静的生活空间和氛围中，导致视野狭小，缺乏应有的活力，不善于与人交际，性格内向，学习中有问题时不能及时与同学或老师交流，久而久之，问题越来越多，最终沦为“学困生”。4、新课程资源方面：新课程资源在农村初中表现严重不足，农村的学生由于受到生活条件的限制，对于现代科学社会发展的体验，无法与城市学生相比较，他们从小就要帮助父母做家务和农活，无法和城市孩子一样上科技馆和图书馆，无法利用多媒体上网查阅资料学习。见识面窄，对于课本所说的有些内容事例，感到无法理解，因

45、而，逐渐对物理失去了信心，而沦为“学困生”。总之，“学困生”的形成原因是多方面的，而每一位“学困生”都有其不同的特点及形成原因。在转化过程中，我们要认真分析“学困生”的个别特征，从学生、教师、家庭教育中多分析，寻找出适合于该“学困生”的转化方法，对症下药，做到一针见血。三、针对上述对初中物理学困生成因的分析，笔者采用了如下的转化策略：（一）形象开路，抽象渐入：从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以

46、培训与提高。比如在学习光的折射规律时，学生对“当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：如可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的“表象”，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。再比如，当学生在学习“物体的沉浮条件

47、时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮跟液体与物体（实心）密度的大小比较有关”，学生很容易混淆这一关系。所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。（二）勤奋作基，方法作径：一类初中物理学困生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些学困生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了学困生。要想

48、学好初中物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。对于勤奋，不管是从一些伟人的事迹中还是从学生身边的例子中都能说明问题，这里勿需多言。但是一般的学困生都缺乏科学的学习方法的指导，下面简述之：1加强学习的计划性有计划的学习活动可以促使学习目标的实现，可以磨练学习意志，有利于良好学习习惯的养成，也可以提高时间利用率。指导学生制定一个科学的学习计划是非常必要的。2加强预习、复习活动3培养学生对学习过程的元认知能力不管是对整个学习过程还是解决某一个简单问题的，都需要学生具有一定的元认知能力。简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通

49、过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。同样，解决了一道初中物理的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。4加强学困生解决问题的方法一般说来，解决初中物理的问题有如下的步骤与方法：（1）全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。（2）以问题为思维的中心，以问题中已知

50、各数量关系为主线，理清已知问题中的各数量关系与问题存在的关系是什么。（3）从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的问题一般很注重思维过程。面对一个问题，我们首先通过明确问题的目的性，通过逆向推理的方法进行解题。如下题的解题思路：题目：一金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤的读数是0.89牛；若把金属块全部浸入水中，弹簧秤读数是0.79牛,求金属块的密度。解题思路：解决什么问题：求金属块的密度金；逆向思维：求金属块的密度，只要求金属块的质量与体积；求金属块的质量，只要知道金属块受到的重力（已知在空气中金属块的重）；求金属块的体积，则只要求金属块浸没于水中排开水的体积；求金属块排开水

51、的体积，则只要求金属块浸没于水中受到的浮力（浮力的大小可以用弹簧秤的两次示数差表示）。（5）克服思维定势。从总体上说，初中物理中哪一部分问题应用哪一知识去解答，在学生的思维中已经有一定的思维定势，思维定势对于一般的解题是有好处的，它可以减少学生思维的时间；但是思维定势也往往把学生的思维带入了解题的死胡同，故在解决一些问题时，有时要充分地利用思维定势的优势，有时则要克服。如上题中，求体积时并不能利用密度与质量的关系进行求解，则需要打破思维定势，利用浮力的知识。（6）选择多种方法进行解题。每一个题目的解题都有一定的方法，且思路不同，这可以锻炼学生的发散性思维。培养学生形成这样的一种习惯：当以自己的

52、方法完成解题时，让学生从不同的角度去思考另外的解题方法。（7）解决一定问题之后，培养学生总结问题，反思问题的能力。（三）化整为零，化零为整学习初中物理的过程就是“化整为零，化零为整”的过程。当学困生面对初中物理内容时，要把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容。但是，毕竟初中物理是一门有系统性的学科，这一学科中各知识点间存在必然的联系，通过理顺这一关系，学生对知识形成网络化。（四）重视解疑，更重激疑对于初中物理的学困生，学生的很多问题没有得到解决。帮助学生解决一些问题是进行学困生转化的一项重要的工作。在平时的学困生转化过程中，我们发现学困生的一个共同特点是：一般的学困生很难提出问题。爱因

53、斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。确实，对于初中物理的学困生，平时的他（她）们很少把时间投入到思考一些初中物理的学习问题上来，即使有些学生平时有思考学科上的一些问题，但由于其在思考的过程中，他（她）们所获得的失败的消极体验机会比积极体验机会多得多，所以这给他（她）们下一次积极主动地去学习形成一定的障碍，教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。（五）倾情投入，师生共感半个世纪前人民教育家陶行知曾这样提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，

54、在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”今天，读着先生的箴言，我们有什么理由不尊重和信任我们的学困生？学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。这过程需要教师投入大量的精力。转化一名学困生，笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：1取得学困生的信任与支持。学困生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对学困生则忽视了。长期受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。学困生的心理相对教师来说是封闭的。这时

55、要转化这名学困生，首先教师的一切行为必须取得学困生的信任与支持。2相信学困生具有可发展的潜力。笔者认为，“真诚地相信学困生是可以转化的”这一点是转化初中物理学困生的工作的基础。从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。3与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍”。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”：教师可以从学困生身上学到很多知识，同理，学困生也达到了被转化的目的。4教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的

56、支持者。任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。总之，初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作中间来。在转化物理学困生的工作中，除了物理教师的教学水平、教学观念、教学方法等因素与转化学困生有很大关系外，教师本人是否热爱物理、对物理教学是否投入、教师对学科的价值体系是否信仰、教师本人能否从物理知识及教学过程中感受到美等因素都对学困生的转化工作十分重要。笔者相信：一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。俗话说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，只要我们时刻把这些学困生放在心中，注意研究他们的特点，采取有针对性的措施，因材施教，对症下药，就能够实现学困生的有效转化，提高学生的整体素质，促进物理教学质量的大面积提高，推动学校素质教育的进一步深入。初中数学“学困生”成因分析及转化策略研究分享到：西安市第七十中学 王博一、课题背景、界定及理论依据初中是学生成长的关键时期，它可塑性很强，对学生一