第四阶段自评报告表李冬艳

1、自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科语文年 级九年级教学形式新授教 师李冬艳单 位太行路学校课题名称苏州园林“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习导入：播放多媒体，展示并欣赏有代表性的苏州园林部分图景。师述：俗话说：“上有天堂，下有苏杭“，杭州有西湖之美，苏州有园林之胜，苏州园林是一副恬淡、淡雅、优美的中国画，幽幽的碧水，累累的假山，飘飘的柳枝，长廊云桥，曲溪陋窗，构成精妙的

2、画卷，让人流连忘返。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约75岁的叶圣陶写一篇序文为其介绍摄影集的内容，后来摄影集没有出版，这篇序文却被百科全书杂志社发表在刊物上。今天，就让我们在叶圣陶先生的这篇序中领略苏州园林的美景。（板书：苏州园林）自评：这样以情境教学法直入新课，生动有趣，增强了学生的直观感受，激发了学生阅读的欲望，引导学生快速进入课文情境语境中，从而引发学生深入地思考。“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作

3、业、质疑问难、系统小结、课外复习等）是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）一、朗读课文，整体感知阅读全文，用规定符号进行圈点批注。简要说说批注的地方并说明理由，找批注得准确的同学给其它的同学做出示范，在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。思考问题：读完文章谈谈你对苏州园林的印象。苏州园林的总特点是什么？具体设计表现在哪些方面？调换次序可以吗？（引导学生结合3、4、5、6段理解）【批注方法指导】（1）词语：不能理解的用横线，认为用得好的用方框框出。（2）关键语句（或写得好的语句）下划波浪线。（3）有疑问的地方，用括号再加问号标注。（自评：这一环节主要用于学习读书方法，形

4、成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，叶老说：“教材无非是个例子。”教学的目的不仅是要交给学生知识，更重要的是要学生从例子中学到学习的方法。当然不必做太高的要求。同时既让学生对课文有了整体的感知，也考察了学生的概括信息、提炼信息的能力，为教学奠定了坚实的基础。）二、探究感悟美点1、引导学生把自己想成一名摄影记者，走进苏州园林，要拍一张园林的照片，你会选取怎样的场景和角度作为特写镜头呢？先看示例，后四人小组合作探究。在汇报成果时又辅以自评、他评及师评。示例：我要拍的照片名为：自然之美照片的背景：是第3段（生读文本依据）拍照的理由：运用了作比较、打比方的说明方

5、法突出园林亭台轩榭的布局讲究自然的美的特点。【学法指导】：任务分工。甲：给照片命名；乙：有感情地朗读拍照的背景；丙：解说美点的理由；丁：记录讨论的结果。各自准备。互帮互助。分析时引导把握打比方、举例子、作比较等说明方法。（自评：把说明方法融入文本分析，避免了说明文的枯燥乏味的条条钢钢的教法，调动了学生学习的积极、主动性。）紧抓“绝大部分”“几乎”“极少”等词，让学生明白说明文语言的准确性的特点，此时举个例子让学生明白说明文语言准确的两种表现，一是精确性语言，二是模糊性语言。【模糊性语言的方法指导】结合句子解释，说客套话（如，去掉就太绝对化，不能体现说明文语言的准确性。）（自评：很多时候，在我的

6、课上合作仅是一种摆设，既无明确的任务分工，又无具体指导，经常出现不负责、走过场现象。而这堂课上每人均有明确任务，且指导具体，这使得合作秩序井然，合作效率大大提高。由此，在本节课上我让学生自主实践，合作探究。轻松实现了与文本的对话交流，解决了本课的教学重点。更是体现课堂以学生的个性化阅读教学理念。】2、学生自由质疑：结合学生的问题，教师可以预设一些问题：（自评：学生提出问题，通过生生问答，师生问答，正所谓学起于思，思源于疑。鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，发掘埋在文字下方的宝藏，让学生有收获的成就感，在愉快的氛围中提高了学生的语文素养。）（四）、拓展 假如你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？（提示：实践、发展史、分类等） （自评：联系实际，学以致用是对学生关于本课内容理解的提高，也可以训练学生概括能力和口头表达能力，更能理解可以用多种方法介绍说明的事物。）“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施这节课的教学设计注重教师的有效指导和学生间的相互合作，注重学生自主学习、自主探索、自主拓展。同时，十分注重学生的心理需要和开发学生生命潜能的研究