个人课题结题鉴定一(成果鉴定书)

1、附件一桂林市教育科学“十二五”规划2012年“教师个人课题”成果鉴定书课题名称非示范性高中化学学困生的特点及帮扶个案研究 课题立项号 2012DZ-080 课题负责人 唐 新 忠 所在县（区） 全 州 县 所在学校 全州县第二中学（现广西师大附中） 填报日期 2013年8月 桂林市教育科学规划领导小组办公室 2013年6月一、课题研究报告（不少于4000字）（一）问题的提出随着高中教育的普及，学习困难学生数量也逐渐增多，学困生的大量存在已经成为一个不容忽视的现实。造成学生学习困难的因素很多，探索高中阶段学生学习困难成因及帮扶措施研究已成为迫切需要解决的问题。下图为选了某非示范性高中高二理科下学

2、期期末化学成绩分析：班别化学参考人数平均分最高分及格人数及格率优秀人数优秀率任课教师1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4从成绩单上可以看出，除了1班以外，其他各班成绩偏低，化学成绩低于40分的都在30人以上。，去了解成绩偏低的这一部分学生的学习状况，这是摆在我们面前的一项课题。从学校的角度来看，通过调研了解学困生这一特殊群体的学习现状，有助于明确办学，探索普通高中生存和发展的思路，有效推动普通高中新课程实验的实施； 从教师的角度来看，我们通过调研

3、可以了解学困生，为改进教学方法和思路提供依据，并进行学困生帮扶的实验研究，让教师结合自己实践反思自己的教育行为，从行为上真正转变教学观念，有针对性地帮助学困生，可以预防并减少学困生的产生。（二）课题概念的界定1.非示范性高中非示范性高中是与示范性高中相对而言，示范性高中应是全面贯彻 HYPERLINK /view/339054.htm t _blank 教育方针，模范执行 HYPERLINK /view/20117.htm t _blank 教育法律、法规和有关政策，办学思想端正，加强德育，积极开展教育教学改革，教师素质与办学条件好，办学有特色，学生德智体等方面全面发展，社会和 HYPERLI

4、NK /view/2469086.htm t _blank 高等院校对学生的评价好，学校的管理水平高，有较长的办学历史，在省(自治区、直辖市)内外有较高声誉的普通 HYPERLINK /view/174052.htm t _blank 高级中学。2. 学困生： “学习困难”（Learning disability）的涵义，在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准称“学业不良”。3. 个案研究个案研究的几种表述（）“个案研究”case study这是出自法律研究的一种实践活动。在法律研究中，个案是包含 H

5、YPERLINK /view/143005.htm t _blank 法律行为的一项实践或一组实践，研究者从这种研究中了解有关该案的法律原理和实践。（）个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。（）个案研究是对一个有着特定范围的现象(如一个机构、 一种课程、一个人、一个事件或一个过程等)的细致和整体的描述和分析。个案研究可用来检验理论或构建理论，既可包括随机样本或有意选的样本，也可以包括量化或质的数据。个案研究的特征个案研究具有以下特点：（）特定性：注重于某个特定的情景、事件、项目或现象。（）描述性：研究结果是对研究对象的丰富的、极

6、为详细的描述，包括有关该研究对象的尽可能多的变量，及诸变量在较长一段时间内的互动，因而个案研究往往具有跟踪性质。（）启发性：启发我们对研究对象的理解。如它能带来对新的含义和新的关系的发现，它能解释一个问题发生的原因。（）归纳性：它依赖于归纳推理。从描述数据中产生新的概念和假设。4.帮扶基本解释就是帮助扶持（三）课题研究的目标与内容（1）研究目标通过本课题的研究了解非示范性高中学困生共同特点，进一步了解化学学困生的特点。通过个案帮扶措施研究，为本组化学教师帮扶学困生提供思路。通过个案研究，探索帮扶学困生的普遍做法。（2）研究内容调查61名非示范性高中化学学困生学习状况。分析非示范性高中化学学困生

7、的心理特征及表现特征。制定帮扶化学学困生的计划，研究帮扶措施。探索不同类型的学困生转化的方式方法，分类指导、个别辅导的研究。（四）课题研究的方法与过程（一）课题研究方法调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。( 二 )课题研究过程1课题准备阶段（2012年6月2012年9月）申报课题，进行理论学习设计调查问卷确定研究对象制定研究计划2课题实施阶段：（2012年9月至2013年5月

8、）调查3-5名非示范性高中化学学困生学习状况，分析非示范性高中化学学困生的心理特征及表现特征。转化学困生要讲究的策略和方式方法。询问学困生那些知识点需要讲，那些考点需多训练，个别辅导学困生面授面批，面对面地点拨思路，让学困生自行纠正，让学困生体验到成功的快乐。培养学困生化学学习兴趣。采用“低起点，跨小步，重基础，重方法”的帮扶策略。指导学困生制定符合他们实际的近期学习目标。3课题总结阶段：（2013年5月2013年7月）整理资料，形成个案集。形成非示范性高中化学学困生帮扶策略的结题报告。（五）课题研究的成果与成效（主体部分）成果一非示范性高中化学学困生特点及成因的调查报告一、问题的提出随着高中

9、教育的普及，学习困难学生数量也逐渐增多，学困生的大量存在已经成为一个不容忽视的现实。造成学生学习困难的因素很多，探索高中阶段学生学习困难成因及帮扶措施研究已成为迫切需要解决的问题。下图为选了某非示范性高中高二理科下学期期末化学成绩分析：班别化学参考人数平均分最高分及格人数及格率优秀人数优秀率任课教师1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4从成绩单上可以看出，除了1班以外，其他各班成绩偏低，化学成绩低于40分的都在30人以上。，去了解成绩偏低的这一部分

10、学生的学习状况，这是摆在我们面前的一项课题。从学校的角度来看，通过调研了解学困生这一特殊群体的学习现状，有助于明确办学，探索普通高中生存和发展的思路，有效推动普通高中新课程实验的实施； 从教师的角度来看，我们通过调研可以了解学困生，为改进教学方法和思路提供依据，并进行学困生帮扶的实验研究，让教师结合自己实践反思自己的教育行为，从行为上真正转变教学观念，有针对性地帮助学困生，可以预防并减少学困生的产生。 学困生帮扶工作是学校教育的一项重要工作，对学困生进行帮扶是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。做好学困生帮扶工作对于提高教育教学质量，减少弃学、辍学学生人数，提高全民文

11、化素质，都具有十分重要的现实意义。二、概念的界定1、学习困难，也称“学习无能”或“学业不良”。这一概念由美国学者柯克（SKirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。有关学习困难学生的定义较多，目前国内较普遍的看法，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在会考、高考中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。据上海医科大学青少年卫生教研中心的调查，目前中小学生学习困难发生率近20%，据国外调查，在全体学生中的发生率为812。学困生是

12、一个相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的，学困生的智力正常，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。2、根据学习困难学生的定义，化学学科的学习困难学生指的是智力正常，学习困难，难以达到中学化学教学大纲所规定的基本要求，平时各类测试成绩一直处在学校或班级下游的学生。相对评价的标准为学习成绩低于集体平均成绩1.5个标准差的学生。按照群体理论，无论多么优秀的集体，总有10%-20%相对落后的部分，所以，在教学实际中，我们所指的化学学困生包含了两层含义：一是绝对学习困难生，即常规意义上的学习困难生，这类学生在非示范性高中占有25%的比例。二是相对困难生，即站在学校平台上，学习质量和效果

13、达不到发展要求的学生，这类学生占非示范性高中学生总数的40%左右。三、国内外对化学学习困难学生的分类综述1、按学习困难的程度分类。根据学习困难的程度，可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难：求精困难的学生学习成绩较好，品行良好，但在继续拔高和全面发展方面存在一定难度；轻度困难的学生经过 HYPERLINK / t _blank 教师或家长督促、辅导，化学成绩能够勉强及格，或仅有几次不及格，在行为和情绪方面问题较少：严重困难的学生虽经 HYPERLINK / t _blank 教师或家长督促、辅导，但仍然每次考试都不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。2、根据心理特征分类。（1）学

14、力欠缺型。主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。（2）行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：品行问题。由于成绩较差，经常受到 HYPERLINK / t _blank 教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、 HYPERLINK / t _blank 教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性（这种感

15、情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果）。不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。（3）动力障碍型。这类学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，不思进取等。在学习困难的学生中，这种类型的学生人数最多。大约有一半左右属于这种情

16、况。其中以择校生居多。（4）心高手低型。他们学习动机强烈，心理内部动力强大，学习的积极性高，学习效果一般，但学力不够，在学习中缺乏方法，效率不高，基础知识掌握不扎实，但喜欢啃难题，钻牛角。四、研究方法：调查法、观察法五、调查分析（一）调查学生基本情况调查对象：城区、乡镇非示范性高中高三在读学生调查人数：61人被调查学生的化学成绩：以100分试卷的试题，多次成绩在15-40这分数段，以绝对学习困难学生为主被调查学生以寄宿制为主，留守学生占多数（二）调查结果分析本次调查从对学习习惯的认识、学习习惯内容（预习与课前准备、上课与听课、作业与练习、计划与总结、复习与考试等）、对信心、细心、恒心等的评价及

17、化学学习的自我评价。对学习习惯的认识调查分析99%以上的学生认为学习习惯对化学学习成绩的影响较大，90%以上的学生希望能够改变自己原来的不良学习习惯，80%以上愿意尝试学习习惯培养方面的教育，70%的学生有阶段性目标，但是90%以上的学生对自己的学习习惯的评价都较差。启示：这说明学生能意识到学习习惯的重要性，也想努力改变，但缺乏信心。对学习习惯的分析预习和课前准备有80%以上的学生只是偶尔对新课学习内容作预习，70%的学生只是偶尔对上课做些准备（比如准备好书籍、笔记本等学习材料），80%以上的同学都不会常记下不懂的地方。上课与听课70%以上的学生不爱主动回答老师课堂中提出的问题，60%以上学生

18、不能集中注意力专心听讲，70%以上的学习困难学生上课不爱记笔记，注意力集中平均时间在20分钟左右，85%以上的学困生对课堂中存在的问题不能及时想办法主动解决，在课堂中60%以上反应有玩手机、与同桌讲小话、睡觉、走神、什么都不做等得一种或几种行为，90%反应自己上课效果较差。作业与练习80%的学生不能独立完成作业，对做错的作业很少纠正，抱着完成任务的心态较多，作业完成对学习的促进意义不大。计划与总结90%以上的学困生没有日、周、月等学习计划，很少总结已学的知识，不会建立新旧知识间的联系。复习与考试85%以上的考试前没有复习准备，75%以上学生不会对前一阶段的学习做出认真的分析和反省，很少把失分的

19、题整理到自己错题本上。对抗干扰能力、对自己学习上信心、细心、恒心的评价75%以上的学生反应到抗干扰能力差，在学习上自信不够、学习上大多不够细心、85%以上学生对自己的学习能坚持较短时间。启示：学困生课堂学习效率低，课堂不良行为多，学习被动。学困生化学学习随意性大，大多没有经常课前预习的习惯。独立思考能力欠缺，自我反思能力差。归纳知识的能力欠缺。学习上遇到困难，很少能想办法克服，而更多采取消极逃避。化学学习信息、资源的获取及化学学习自我评价90%以上都反应来自课本知识、学校所订试卷，只有极少数学生通过其他途径获取学习信息、资源。80%以上学生反应化学学习：对化学概念、定理模糊不清、知识理解不深不

20、能用化学语言再现概念、公式、定理不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来掌握知识往往只流于形式，死记硬背对化学公式每个化学量的意义不能把握准确，不能灵活运用对化学实验题无从下手。启示：学困生对化学信息、学习资源的获取途径单一，对化学基本概念、基本理论、知识的迁移和应用能力弱，不能规范使用化学语言解释或者回答化学相关问题。（三）思考与分析（1）形成原因（）学生自身因素：从学科基础分析：对化学概念、定理模糊不清、 知识理解不深；初中化学基础薄弱，有20%以上的学困生对1-18号元素符号及名称书写都困难；76%以上不能用化学语言再现概念、公式、定理（比如1-18号元素原子电子式书写、列举出三种以

21、上同位素、同素异形体、同分异构体、同系物、氧化还原基本概念、常见化学反应方程式的书写等）；知识迁移能力和应用能力弱。从非智力因素分析：学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累，也给学习造成了一定的影响。（）环境因素：社会物质生活丰富多彩，科学技术进步带来的变化，生活处于纷纭变幻中各种信息的影响无孔不入，特别是音像

22、、影视、杂志的影响，对学生的吸引很大，会使学生染上不良的思想行为，学生鉴别能力差，对许多信息传播着某些不利学生的内容也扑面而来，对此耳濡目染，部分同学出现良莠不分，兼而蓄之是不奇怪的，其负面影响已在一些同学的学习表现中显现出来了。例如沉迷于诸如游戏机、谈恋爱，或是“英雄仗义”参与打架、勒索等。这部分同学并不属于智力低下一类，反而其中很大一部分都很聪明，但因为心已不在学习上，所以具有成绩不好的共同特性。（）家庭因素：被调查学生有70%以上的学生家长一学期都很少与班主任取得联系或者关心其子女的学习，大多都在外地务工为生计奔波，所以直接导致家庭教育的缺失，对学生健康成长心理指导缺失。（）教材因素：高

23、三第一学期进入第一轮复习，学生所使用的资料不断出现高考试题，对学生的要求有所提高，复习的模式基本上是“知识点典型例题讲解高考链接单元测试月考质量分析”，重视题海战术，忽视基础知识巩固，学困生在多次测试中得到的是失败的体验，面对多次偏低的考试分数，学生对考试的体验不是快乐而是恐惧。（）学校、教师因素：由于受高考指挥棒的原因，学校评价机制的制约，大多学校教师只关注有可能考上二本线以上的学生，而常常对学困生的学习没有引起关注，甚至有放弃的想法，这样就导致两极分化严重，学困生的增长有上升趋势。（2）学困生的特点：（）共同特点：留守子女多，隔代教育多。学生存在“一窄”、“三强”、“四差”的特点：“一窄”

24、是知识面狭窄，即一般中学生所应当具备的文化知识、社会常识和科技常识在这些学生身上表现得较为匮乏， “三强”是渴求他人的关注与获得自我表现的愿望强；自卑感强；自尊心也很强（大多数农村学生都能够吃苦耐劳，有努力改变落后面貌和不利处境的强烈愿望）；“四差”是指学习成绩差，与学习有关的能力（如语言表达能力、思维能力、想象能力和迁移能力等）差、学习习惯差，自信心差。（）化学学科表现特点（针对高三学生来说）：（a）学困生课堂学习效率低，课堂不良行为多，学习被动。学困生化学学习随意性大，大多没有经常课前预习的习惯。独立思考能力欠缺，自我反思能力差。归纳知识的能力欠缺。学习上遇到困难，很少能想办法克服，而更多

25、采取消极逃避。（b）化学学习信息、资源的获取及化学学习自我评价90%以上都反应来自课本知识、学校所订试卷，只有极少数学生通过其他途径获取学习信息、资源。80%以上学生反应化学学习：对化学概念、定理模糊不清、知识理解不深不能用化学语言再现概念、公式、定理不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来掌握知识往往只流于形式，死记硬背对化学公式每个化学量的意义不能把握准确，不能灵活运用对化学实验题无从下手。研究的不足选取学生人数有限，调查学校范围有限，本调查只针对高三学生，被调查群体受地域和学段限制，所以得出的结论会有些片面，调查问卷分析是否科学，仍需要商讨，调查问卷的设计等方面。结束语：我是非示范性

26、高中高三班主任，高三化学任课教师，我深深的体会到学困生的数量不断增多，虽然原因是多方面的，但我们对学困生的关注度还是远远不够，对学困生的转化策略研究不够，对学困生转化的重要性意识不够，对学困生转化的决心下得不够，高考评价机制单一、片面等许多问题都是值得我们思考的问题。高中化学学习困难学生学习现状令人担忧。参考文献杨朝霞.“学习困难学生”的成因分析与教育对策j.现代中小学教育,2006(2)李迎春.学困生的心理成因分析及转化实践j.青海教育,2006,(11)李少兰.学困生的成因分析与转化策略j.文教资料,2007,(4)林勇强.学困生心理特征及教育对策j.广西教育学院学报,2004,(4)附件

27、：非示范性高中化学学困生学习现状调查问卷同学们：大家好！本次调查主要是为了了解大家的化学学习状况，以便更好的改进学习方法，提高学习成绩。采用无记名的方式，请你放心如实填写！一、调查对象基本情况（1）你所在的学校：（ ）示范性普通高中（ ）非示范性普通高中（2）你所在的学校地理位置：（ ）城区 （ ）乡镇（3）年级：（ ）高一 （ ） 高二 （ ）高三（4）请在符合你的情况选项括号前画“”（ ）在校住宿 （ ）在家住宿 （ ）父母都在家（ ） 父母一方在家（ ）父母双方都不在家二、对学习习惯的认识 1、你认为学习习惯对学习成绩的影响大吗？（ ） A很大 B.较大 C. 较小 D.无影响 2、你对

28、自己的学习习惯的评价是：（ ） A很好 B.较好 C.较差 D. 很差 3、你现在是否想改变自己原来的不良学习习惯？（ ） A非常渴望 B.希望能够 C.无所谓 D 不想改变 4、你是否愿意得到有关“学习习惯培养”方面的教育？（ ） A.非常愿意 B.愿意尝试 C.不太情愿 D.不想参与 5、你是否有学习目标？（ ） A.有长远目标 B.有阶段性目标 C.无目标 D、不想有三、学习习惯的内容 （一）预习与课前准备 6、课前你对将要学习的新课作预习吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 7、课前你对上课做些准备吗？（例如在课桌上准备好相应的课本、笔记本等）（ ） A.每

29、次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 8、在预习中常记下不懂的地方吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 （二）上课与听课 9、课堂上你主动回答老师的问题吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 10、上课时你集中精力、专心听讲吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 11、课堂上你记笔记吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 12、课堂上如果你没听懂时你会向老师提出来吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 13、从总体情况看：一节课你精力集中的平均时间大概是

30、：（ ） A.40分钟 B.30分钟 C.20分钟 D.10分钟 14、记笔记时，是否把材料归纳成条文或图表（ ）A、总是 B、较多时是 C、有时是 D、从来都不15、课堂上，你有疑难问题，而老师又正在讲课，你怎么办？（ ）A、老师讲完后或课下问老师或同学 B、立即举手问老师C、立即问身边的同学 D、不会就不会吧16、你在上课经常出现的几种行为：（ ）A、玩手机 B、与同桌讲小话C、与相邻的同学交头接耳 D、睡大觉E、走神 F、看小说G、什么都不做17、你对自己上课效果的评价是：（ ） A.很好 B.较好 C.较差 D.很差 （三）作业与练习 17、你的作业及练习是独立完成吗？（ ） A.每次

31、都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 18、你把练习当作业了吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 19、你做作业时认真吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 20、对批改后作业中的错误进行纠正吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 21、除了完成作业外，你给自己安排其他练习吗（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 22、课外练习中遇到的困难怎么办？（ ） A.请同学帮助 B.请老师帮助 C.自己解决 D.暂时放弃，以后再说 23、你在课文练习中遇到“好题”会把它摘抄下来吗？（ ） A.

32、每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 （四）计划与总结 24、你每周或每天日常的学习有计划吗？（ ） A.一直有 B.有时有 C.难得有 D.从来没有 25、你给自己每天的学习制定学习任务或学习目标吗？（ ） A.一直有 B.有时有 C.难得有 D.从来没有 26、一个阶段学习后，你会对自己的学习作反省或总结吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 27、对已学过的知识你是否会做联系、对比并做出总结？（ ） A.非常善于 B.能够做一些简单的 C.依赖老师的总结 D.从不总结 （五）复习与考试 28、平时学习过程中你会对前面的知识有计划的复习吗？（ ） A.

33、每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 29、每次考试前你都主动复习、认真准备吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 30、每次考后你都认真听老师的试卷讲评吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 31、每次考后你都对自己前一段的学习做出认真的分析、找出自己的得失成败吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 32、每次考后你都把失分的题整理到自己的错题本上吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 33、每次考后你都会对自己的学习做出反省和调整吗？（ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有

34、时是 D.从来都不 34、当考试中遇到困难、连续遭遇失败时，你会：（ ） A.越挫越勇、决不放弃 B.伤心难过后自己调整自己 C.认真分析、查找原因 D.自暴自弃 、放弃努力 （六）其它方面 35、学习过程中在遇到周围环境的干扰时，你会：（ ） A. 能完全克服，仍专心学习 B.会受到一定影响，但仍能坚持学习 C. 暂时躲开干扰或暂时放弃学习D.无法静心学习，受到严重影响36、平时你与同学或老师交流学习方法吗？（ ） A.经常交流 B.有时交流 C.很少交流 D.从不交流 37、在学习方面，你对自己信心的评价是：（ ） A.非常自信 B.比较自信 C.不太自信 D.毫无信心 38、在学习方面，

35、你对自己细心的评价是：（ ） A.非常仔细非常认真 B.比较认真 C.不太认真 D.粗心大意 39、在学习方面，你对自己恒心的评价是：（ ） A.具有很强的毅力，能够坚持到底 B.能够坚持一段时间 C.能坚持较短时间 D.总是无法坚持。 40、在学期开学之前，你一般情况下会：（ ） A. 考虑并制定新学期的划，争取有所进步 B. 检查老师布置的作业是否完成 C. 只要准备好开学所需要的物品就可以 D. 无所事事，等待开学 四、化学学习信息、资源的获取（可以多选）：（ ）课本知识 （ ）学校所订试卷 （ ）学校读书馆 （ ）学校电脑室五、化学学习的自我评价（选择符合你的选项,可以多选）：（ ）对

36、化学概念、定理模糊不清、理解不深( )不能用化学语言再现概念、公式、定理( )不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来( )掌握知识往往只流于形式，死记硬背( )对化学公式每个化学量的意义不能把握准确，不能灵活运用成果二非示范性高中化学学困生的特点及帮扶个案研究报告课题编号2012DZ-080 课题负责人 唐新忠问题的提出：随着高中教育的普及，学习困难学生数量也逐渐增多，学困生的大量存在已经成为一个不容忽视的现实。造成学生学习困难的因素很多，探索高中阶段学生学习困难成因及帮扶措施研究已成为迫切需要解决的问题。下图为选了某非示范性高中高二理科下学期期末化学成绩分析：班别化 学参考人数平均分最

37、高分及格人数及格率优秀人数优秀率任课教师1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4从成绩单上可以看出，除了1班以外，其他各班成绩偏低，化学成绩低于40分的都在30人以上。，去了解成绩偏低的这一部分学生的学习状况，并帮扶这一群体这是摆在我们面前的一项课题。从学校的角度来看，通过调研了解学困生这一特殊群体的学习现状，有助于明确办学方向，探索普通高中生存和发展的思路，有效推动普通高中新课程实验的实施； 从教师的角度来看，我们通过调研可以了解学困生，为改进教学

38、方法和思路提供依据，并进行学困生帮扶的实验研究，让教师结合自己实践反思自己的教育行为，从行为上真正转变教学观念，有针对性地帮助学困生，可以预防并减少学困生的产生。这对于大面积提高教育教学质量具有现实意义。二、课题概念的界定1.非示范性高中非示范性高中是与示范性高中相对而言，示范性高中应是全面贯彻 HYPERLINK /view/339054.htm t _blank 教育方针，模范执行 HYPERLINK /view/20117.htm t _blank 教育法律、法规和有关政策，办学思想端正，加强德育，积极开展教育教学改革，教师素质与办学条件好，办学有特色，学生德智体等方面全面发展，社会和

39、HYPERLINK /view/2469086.htm t _blank 高等院校对学生的评价好，学校的管理水平高，有较长的办学历史，在省(自治区、直辖市)内外有较高声誉的普通 HYPERLINK /view/174052.htm t _blank 高级中学。2学困生： “学习困难”（Learning disability）的涵义，在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准称“学业不良”。3. 个案研究个案研究的几种表述（）“个案研究”case study这是出自法律研究的一种实践活动。在法律研究中，个案

40、是包含 HYPERLINK /view/143005.htm t _blank 法律行为的一项实践或一组实践，研究者从这种研究中了解有关该案的法律原理和实践。（）个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。（）个案研究是对一个有着特定范围的现象(如一个机构、 一种课程、一个人、一个事件或一个过程等)的细致和整体的描述和分析。个案研究可用来检验理论或构建理论，既可包括随机样本或有意选的样本，也可以包括量化或质的数据。个案研究的特征个案研究具有以下特点：（）特定性：注重于某个特定的情景、事件、项目或现象。（）描述性：研究结果是对研究对象的

41、丰富的、极为详细的描述，包括有关该研究对象的尽可能多的变量，及诸变量在较长一段时间内的互动，因而个案研究往往具有跟踪性质。（）启发性：启发我们对研究对象的理解。如它能带来对新的含义和新的关系的发现，它能解释一个问题发生的原因。（）归纳性：它依赖于归纳推理。从描述数据中产生新的概念和假设。4.帮扶基本解释就是帮助扶持三、课题研究的理论依据：成功教育理论起源成功教育肇始于80年代中期，在全国引起了较大反响，其积极的社会价值和理论意义昭示出它所蕴涵的潜在希望和光明前景。虽然中国教育界已从不同的角度对其开展了诸多理性的抑或感性的探讨，但是在新的历史条件下，我们仍有必要进一步探明其内涵、实质及应采取的策

42、略，以强化对成功教育的认识，推动成功教育理论的纵深发展。内涵成功教育以激励全体师生追求并获得成功为价值为定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压式、训诫式班级管理为主体参与式班级管理，变传统经验型教师管理为科学型教师管理，变以教师为中心、只强调应试知识传授和应试技能传承的应试教学模式为强调因材施教和主体参与、注重开发学生潜能的成功教学模式，藉以激励和引导师生把追求成功的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来，通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。四、课题研究的目标与内

43、容（1）研究目标通过本课题的研究了解非示范性高中学困生共同特点，进一步了解化学学困生的特点。通过个案帮扶措施研究，为本组化学教师帮扶学困生提供思路。通过个案研究，探索帮扶学困生的普遍做法。（2）研究内容调查61名非示范性高中化学学困生学习状况。分析非示范性高中化学学困生的心理特征及表现特征。制定帮扶化学学困生的计划，研究帮扶措施。探索不同类型的学困生转化的方式方法，分类指导、个别辅导的研究。课题研究的方法与过程（1）课题研究方法调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“优生+学困生”形成个案，逐一

44、分析，找出前后差距，总结经验。观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。(2)课题研究过程1课题准备阶段（2012年6月2012年9月）申报课题，进行理论学习设计调查问卷确定研究对象制定研究计划2课题实施阶段：（2012年9月至2013年5月）调查3-5名非示范性高中化学学困生学习状况，分析非示范性高中化学学困生的心理特征及表现特征。转化学困生要讲究的策略和方式方法。询问学困生那些知识点需要讲，那些考点需多训练，个别辅导学困生面授面批，面对面地点拨思路，让学困生自行纠正，让学困生体验到成功的快乐。培养学困生化学学习兴趣。采用“低起点，跨小步，重基础，重方法”的帮扶策略。指导学

45、困生制定符合他们实际的近期学习目标。3课题总结阶段：（2013年5月2013年7月）整理资料，形成个案集。形成非示范性高中化学学困生帮扶策略的结题报告。（五）课题研究的成果与成效（主体部分）六、课题实验研究：（一）国内外对学困生的类型阐述 学困生，就是学习存在困难的学生。这些困难不包括由生理缺陷所致的无法克服的学习障碍。学困生的共同特点是智力正常，但由于各自不同的原因，不能很好适应学校教育，尤其是不适应中学教育条件下的学习生活,而没有达到其智力状况所应有的水平。 既然学习存在困难，就必须得到相应的帮助，从而加以克服或缓解。通过查阅资料，学困生主要分为以下几类： 、智力聪慧的松散型 这类学生的共

46、同特点就是热爱化学，课堂学习中表现非常积极，乐于发言，思维活跃、 反应敏锐。然而学习成绩低下，究其原因主要是学习习惯较差，学习意识较薄弱，学习动机消沉、贪玩，课后作业无法落实。 、基础知识差，信心不足型 这类学生由于对前期的基础知识没有掌握好，而在以后的学习过程中逐渐掉队，上课听不懂，理解能力低，作业不能顺利的按时完成，经常遭遇学习上的困难和失败，因此对学习失去了信心，失去了兴趣，并且怀疑自己的学习能力；他们在情感上表现为心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。而且他们把学习成绩差归因于智力低、能力差等的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到

47、渺茫，甚至放弃了努力。、学习勤奋，知识零散无序型这类学生尽管学习刻苦，成绩却常常不尽如人意，这使得自信心大大受挫，迷茫、困惑， 产生自卑心理。有的由于身心过度的疲劳焦虑，会出现头晕、耳鸣、记忆减退、失眠等神经衰弱症状。究其原因在于学习方法不当，他们往往在学习中为了达到学习目的死记硬背， 没有真正的理解知识。在学习中不能融会贯通，不会举一反三，因而学习较困难。缺乏有规律的生活制度。为了提高学习成绩，有的同学盲目的采取疲劳战术，通过减少文体活动， 占用课间休息，甚至是吃饭、睡觉的时间来延长学习时间，增加学习强度，由于身心过度的疲劳焦虑，大脑得不到适当的休息调节，学习每况愈下。自我期望值过高，抗挫能

48、力差。 进入高三后每位同学心中都有一个衡量棒，期望在高三能好好表现取得理想成绩。这类学生没有根据自身的实际而将自己定位过高，一旦受挫就会造成巨大心理压力。这类学生难以有效地唤起相关知识或不能有效地利用已唤起的知识。 正因如此他们经常无法按时完成作业， 往往在某张试卷或试题上耗费大量时间和精力。 、情绪状态不稳定，易受外界左右型 这类学生由于性格的偏差导致在学习上仅靠一时的学习热情却无法持之以恒。时常因为家庭经济条件差或与老师、同学人际关系紧张，家庭结构骤变而影响学习情绪。而且还表现在注意不集中或注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。 、对化学恐惧“自暴自弃”型

49、这些学生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，毫无学习兴趣甚至放弃学习。玩世不恭的混日子，在课堂上要么扒着要么做其他事，甚至影响其他同学。他们的存在主要有四种原因学习被动， 自己不想学，被硬逼着学家庭条件优越无后顾之忧从初中开始就没有打好基础讨厌任课教师（二）高三化学学困生的形成原因：1.学生自身因素：从学科基础分析：对化学概念、定理模糊不清、 知识理解不深；初中化学基础薄弱，据调查有20%以上的学困生对1-18号元素符号及名称书写都困难；76%以上不能用化学语言再现概念、公式、定理（比如1-18号元素原子电子式书写、列举出三种以

50、上同位素、同素异形体、同分异构体、同系物、氧化还原基本概念、常见化学反应方程式的书写等）；知识迁移能力和应用能力弱。从非智力因素分析：学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累，也给学习造成了一定的影响。2.家庭因素：被调查学生有70%以上的学生家长一学期都很少与班主任取得联系或者关心其子女的学习，大多都在外地务工

51、为生计奔波，所以直接导致家庭教育的缺失，对学生健康成长心理指导缺失。3.教材因素：高三第一学期进入第一轮复习，学生所使用的资料不断出现高考试题，对学生的要求有所提高，复习的模式基本上是“知识点典型例题讲解高考链接单元测试月考质量分析”，重视题海战术，忽视基础知识巩固，学困生在多次测试中得到的是失败的体验，面对多次偏低的考试分数，学生对考试的体验不是快乐而是恐惧。4.学校、教师因素：由于受高考指挥棒的原因，学校评价机制的制约，大多学校教师只关注有可能考上二本线以上的学生，而常常对学困生的学习没有引起关注，甚至有放弃的想法，这样就导致两极分化严重，学困生的增长有上升趋势。（三）帮扶案例 1、帮扶对

52、象：高三蒋颖、张帆、唐鲜、周逸等同学（为保护隐私使用化名）2、帮扶对象特点：蒋颖、唐鲜属于学习勤奋，知识零散无序型；张帆属于基础知识差，信心不足型；周逸属于智力聪慧的松散型，这些同学属于内向型学生，遇事沉着小心谨慎，但往往思维狭隘、敏感且易自责自卑。 3、帮扶学生化学学科诊断：从几位学生完成的高中化学基础知识掌握情况诊断卷来看：基本能完成1-18号元素符号及名称的书写，1-18号元素的原子结构示意图也能完成，但对同位素、同素异形体、同系物、同分异构体等概念掌握不够，化学方程式的书写能力不强，高中化学核心知识点-氧化还原反应的基本概念（氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等）掌

53、握得不好，有机官能团符号及名称的书写相当欠缺，化学实验操作及基本常识掌握不全面，计算能力差。4、帮扶策略从几位同学的学科诊断，我发现这些学困生由于基础知识薄弱，头脑中知识联系少，思维带有明显的单一性、孤立性，因此我在课堂教学中采取这样的做法：（1）课堂教学策略重视将教材思路与学生接受思路进行融合。从学生的角度看教材，再根据教学中学生的易错点，设计梯度更小的问题贴近学生的思维水平。放低起点，降低难度，增加密度，多联系旧知识，为学困生掌握新知识做好铺垫。师生多活动、多反馈及时矫正，让学生在参与中体会学习的愉悦，在反馈中受到鼓舞，不断自我调节，不断完善自己的思维品质。循序渐进，多次反复，不期望他们一

54、步到位。及时调节学生注意力。学困生自我控制能力较差，注意力不易集中，及时提出问题，使课堂有生机，有波澜。让学生始终处于一种兴奋状态，以防止由于疲惫而使学生注意力转移。给帮扶对象建议：以上四位同学必须对课本习题进行再复习，做基础试题，做到循序渐进，可以采用个别辅导模式。“教师+学困生”一对一辅导，找知识的盲点，同时“优秀生+学困生”辅导双管理模式。（2）加强学生非智力因素的培养，提高学困生学习品质帮助学生树立远大理想，增强学困生进步的内动力。体验每一次小的进步的喜悦，增强进步的信心。加强学习习惯的培养，以非智力因素促进智力的发展。紧抓学困生个体特征，有针对性地培养学困生非智力因素。五、收获与困惑

55、（1）对几位帮扶对象进行近3个多月的跟踪研究发现：学困生类型多，形成的原因是多方面的；对学困生的共同特征及学科表现特征有了初浅认识；化学学困生的教育、转化及帮扶是一项艰巨的任务。（2）帮扶对象中有成功的案例，也有失败的案例。帮扶成功案例一高三（4）班周逸同学在课堂上表现很积极，然而学习成绩一直不理想每次测验总徘徊在30-40分左右。 经过一段时间观察了解到他乐于表现的原因： 引起同学的注意。 虽然他很聪明，反应敏锐，但缺乏良好的学习习惯，时常不做作业或抄袭作业应付了事。在与他单独交流时，态度非常好频频点头似乎接受了老师建议，但过后仍是如此。进一步接触发现他的课外生活非常丰富而且单亲母亲无力监督

56、及管教。根据他爱出风头的性格特点我采用了“找准弱点打击,个别辅导激励”的方法来转化他。机会在一次有机推断专题讲解，那次，他照样没做作业，而且有机正是他的弱项，因而在那堂课他像蔫了似的，没有一次发言机会，课后我把他领到办公室要求他重新分析我刚在课堂上讲解的题目。这一来将他的所有的不足充分暴露了出来，他不能完整的表述的醛的基本性质也无法理解题目中给予的信息。他当时也很尴尬，脸都涨红了。我耐心的坐在他的对面帮他复习了有机中的基础知识，分析其中的一道推断题。在基础知识的铺垫作用下他马上领悟了并有跃跃欲试的冲动，于是我给他建构了相似的问题让他完成，他马上解决了，此时他很兴奋。接着，我让他在课后把剩余的四

57、道题目完成 。在当天的晚自修他就把作业交给了我，而且完全正确， 我乘机又布置了其他类型的推断题。至此后他能主动的完成一些作业。 然而，学困生时常又会回到老路上去重操旧业。此时我又会想办法把他矫正过来，不厌其烦的纠正，慢慢地我发现了规律，他最多能坚持两周，两周后就得去紧紧带拉拉弦。针对他我采用“教师+学困生”一对一辅导，找知识的盲点，同时“优秀生+学困生”辅导双管理模式。 通过试题的诊断，找出知识的盲点，进行一一辅导，收效明显。跟踪近3个多月，这些同学对化学的学习兴趣有了，学习的积极性更高，对化学没有那么恐惧了。帮扶对象学习成绩有了一些变化：姓名帮扶前高二期末成绩第一次月考第二次月考第三次月考周

58、逸32454056唐鲜28474849王倩26404657从成绩的变化，我们可以这样分析：成绩是相对而言的，因为每一次试题难度、广度都不一样，但从多次成绩进行分析我们至少可以看出，他们的考试成绩总体呈上升趋势，这也证明了帮扶的有效性。我在一次访谈中，问了他们的一些问题：你们以前为什么不喜欢学化学？大多同学都说不是不喜欢，而是基础差，学不进去。那你们觉得我这样一个个知识点进行诊断，然后辅导，对你们学习化学有帮助吗？大家都认为帮助很大。我对你们跟踪帮扶近三个月，你们的收获是什么？他们都说学化学有兴趣一些了，感觉化学和我们生活好近。 从研究中我发现，化学学困生都有学习愿望，但因为基础差，老师又没有足

59、够重视，所以导致失去学习兴趣，久而久之，学生讨厌学习化学。进一步落实学困生的帮扶计划，研究学困生帮扶研究措施，以个案研究，逐渐推广帮扶措施，对大面积减少学困生具有积极的意义。（3）研究中的困惑与不足：对学困生的转化和帮扶需要付出常人难以想象的汗水，但收效仍然不那么显著。学困生学习习惯的培养，非一朝一夕能解决的问题。不同种类型的学生，应该采用什么样的帮扶策略需要进一步探究。由于受所选调查学生区域、年级的制约，所给出的结论仍需进一步探讨。学困生的教育、转化和提高，是一项复杂而艰巨的任务，要求教师要有科学的方法，有持之以恒的精神。在对学困生的帮扶过程中，既注重对其学习方法的指导与学习品质的培养，又要

60、注重对其具体的学习困难予以及时帮助。附件：帮扶反思点滴记录反思片段一（2012年10月9日）唐鲜属于基础知识差，信心不足型的学生，为了提高这个学生的学习热情我让她“接触化学感受化学”今天我将她带到实验室，给她演示一些有趣的实验，调动她动手去做实验，甚至给她看爆炸试验，这对她有很大的刺激。比如说我先演示 Na 与水的反应，然后再演示了 Na 与 CuCl2 溶液的反应，当听到爆鸣声时，她不仅产生了兴趣，也陷入了思考。乘此时机给她讲解盐类水解，讲解活泼金属在不同水溶液中的反应原理。由于学生刚看过实验而且心存疑惑因而她的注意力特别集中，接受力也很强，起到了事倍功半的效果。之后再给她一些力所能及的相关