环境对生物的影响探究性试验课件

1、第四节 免疫调节厦门外国语学校 杨春香人教版必修3稳态与环境第二章“动物和人体生命活动的调节”厦门外国语学校 杨春香一、基本理念面向全体学生，尊重个体差异充分发挥学生的主体作用，倡导探究性学习 1.教材的地位与作用1）基础：内环境稳态的重要性,神经调节和体液调节;已 有的生活经验。2）提升：将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统 对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上 揭示生命活动的整体性 。3) 渗透:形成积极健康的生活方式 。二、教材分析与学情分析2. 学情分析知识方面:1) 初中八年级下册“免疫与计划免疫”已学过,但印象不深;2) 稳态的重要性3) 经验:有感冒、接种疫苗、过敏反应等

2、体验能力方面: 具备一定的阅读、分析、归纳、演绎、推理等抽象思维能力依据课程标准要求:概述人体免疫系统在维持稳态中的作用;关注艾滋病的流行与预防。制定本节课的教学目标如下：1结合”蜱虫咬人事件”的实例，说出人体的三道防线，关注传染病的流行和预防；2分析并概述体液免疫的过程，发展分析资料、提取信息，交流表达与发现问题的能力；3建构细胞免疫流程图，发展发现问题、提出问题、解决问题的能力，体验合作学习的快乐；4概述免疫系统的组成，发展归纳总结的能力。3.教学目标厦门外国语学校 杨春香 教学重点:免疫系统的防卫功能教学难点:体液免疫和细胞免疫的过程4.教学重点和难点三、教学过程环节一：情景导入 以“河

3、南蜱虫咬人事件”导入，激发学生的好奇心和学习兴趣。请学生谈论对此事件的看法，引入免疫的概念，认识免疫的功能。板书记录学生的重要观点，体现对学生的认同和肯定，并将其机智地转化为推进下一环节的学习资源。厦门外国语学校 杨春香环节二：人体的三道防线创设情境 如果上一环节未涉及此内容，我们可以再设置一个具体情境“假如现在有一只蜱虫放在你手上，你害怕吗？学生有两种观点：不怕-皮肤阻挡；怕-咬破皮肤，进入人体层层引导适时点拨，并将学生重要的观点板书出来回答不完整的地方教师可进行启发、补充归纳三道防线非特异性 第一道防线:皮肤、黏膜及其分泌物免疫 第二道防线:体液中的杀菌物质和吞噬细胞特异性免疫 第三道防线

4、:免疫器官和免疫细胞 借助血液和淋巴循环组成 厦门外国语学校 杨春香资料分析画概念图补充质疑归纳反馈展示讲解环节三：特异性免疫 （以人体抵御蜱虫携带的病毒入侵过程为例）（一）体液免疫结合图2-15阅读课本37页第四段，回答：1.参与体液免疫的细胞或物质有哪些？2.每种细胞或物质分别起什么作用？3.抗体由什么细胞产生？资料分析问题引导，提高阅读的有效性据教材特点独立思考认识差异构建体液免疫概念图（请在口内写出细胞或物质的名称，在 上写出该细胞的作用或反应），当然，这只是个模式参考，你也可以以自己对知识的理解构建个性化的概念图：抗原让学生对知识的理解以有形的形式输出，建构完整的知识网络。教师在巡察

5、的过程中，了解差异，进行指导。画概念图给学生提供展示的平台教师倾听： 洞察学生的思维过程、思维盲区，可开展有针对性的讲解学生之间互相倾听：展示讲解 补充质疑 摆脱自我中心的思维倾向想法、思路明晰化 引发认知冲突和自我反思、深化认识 交流、综合，激起彼此的灵感，建构更深 的理解1.浆细胞的来源有哪些?2.没有T细胞体液免疫能进行吗?1）抗原的化学成分多为 _。当_细胞表面的抗原识别受体与抗原结合时，该细胞被活化、分化出的_细胞，制造大量的抗体分泌到血液中。2）右图表示将抗原注射兔体内后抗体产生量的变化。当注入抗原X，抗体产生量的变化是曲线A。若第8天，同时注射抗原Y和X，图中表示对抗原Y的抗体产

6、生量是曲线 ；表示对抗原X的抗体产生量是曲线 ，其特点是_, 疫反应时产生的 细胞的作用练习反馈（二）细胞免疫 细胞免疫的大致过程如图2-16所示。T细胞在接受抗原的刺激后，通过分化成效应T细胞，效应T细胞可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，使这些细胞裂解死亡。病原体失去寄生的基础，因而被吞噬、消灭小组讨论画概念图展示讲解补充质疑归纳反馈由于每位学生的认知结构、认知模式和看问题的角度不同，通过小组讨论有助于碰出思维的火花。展示讲解、补充质疑，将集体智慧与全体交流、共享，不断调整、修正，最终达成正确的认识！厦门外国语学校 杨春香主 题 尝试构建细胞免疫的概念图内 容 结合图2-16阅读课本页，参

7、照上述体液免疫的过程，画出细胞免疫的概念图。在画图过程中，你可能会发现问题，你可以问老师或通过与小组成员的讨论完善概念图。小组成员组长:_ 汇报:_ 思路整理:_ 书写整理：_ 讨论:小组讨论表在独立思考的基础上，进行合作学习！厦门外国语学校 杨春香问题1:效应T细胞是怎么来的?问题2:T细胞在什么情况下会增殖分化成效应T细胞?是抗原-T细胞?还是抗原-吞噬细胞-T细胞?问题3:靶细胞裂解后,抗原只是失去寄生的基础,它是如何被清除的？画概念图时，学生要经历不断发现问题、提出问题的过程。强化对学生问题能力的培养，让学生主动发现问题，在问题中探索、学习这才是真正意义上的主动学习！抗原抗体结合，被吞

8、噬细胞吞噬效应细胞的来源有哪些？没有细胞，细胞免疫能进行吗？归纳反馈分两次提问没有细胞，体液免疫、细胞免疫能否进行，为下一节课中“艾滋病”的学习埋下伏笔，进而考查学生在新情境中的学习迁移能力。进一步提升学生的分析比较能力！环节四：体液免疫和细胞免疫的区别和联系-从以上特异性免疫的过程，我们可以看出参与免疫的成分有哪些？-引出免疫系统的组成（包括免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质）训练学生的归纳、总结能力。环节五：免疫系统的组成-一、人体的三道防线二、特异性免疫(一)体液免疫(二)细胞免疫(三)体液免疫和细胞免疫的区别与联系三、免疫系统的组成板书小结课后讨论：我们应采取怎样的措施来预防或 减少蜱虫的危害？ 开放性结课： 知识延伸，首尾呼应。学生运用本节所学的知识提出有科学根据的见解来。提高运用知识解决实际问题的能力。 知识应用教学反思要相信学生，留给学生发现问题、提出问题的空间，让学生在问题中探索这才是真正意义上的主动学习！2. 要注意倾听学生的问题和想法。一个期待的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，这种润物细无声的评价方式，能拉近师生之间的距离，