我的结题报告

1、课题研究(ynji)结题报告西宁市中学生自学能力培养实验(shyn)研究西宁市教师继续教育中心1共五十六页一、研究课题的提出(t ch)1、培养中学生自学能力是基础教育课程改革的需要(xyo)，也是西宁市中学教育教学的现实和发展的需要(xyo)。2、培养学生的自学能力是使他们终身受益的一项教育基础任务。这对将来他们成才是非常关键的。3、从事教师继续教育的培训者要全身心地投入教育的实践中去，让中小学教师得到专门、及时、有针对性的支持和帮助。 2共五十六页二、课题的含义(hny)及主要概念的界定（一）研究的目标 改变学生的学习(xux)方式，着力培养学生自学能力；发展学生个性特长，为学生提供更多的

2、发展空间；切实提高课堂教学效率、减轻学生和教师过重的学习(xux)负担和工作，依靠学生学习(xux)的积极性，发挥他们的主体作用，在课堂教学中做到目标让学生明确，问题让学生提出，疑难让学生剖析，练习让学生独立完成，学法让学生归纳，建构西宁市中学生自学能力培养的教学体系。 3共五十六页（二）对自学能力的分析(fnx)（1）自学能力的内涵和结构 自学能力是以独立性为核心，多种较优心理机能参与(cny)的，掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。自学能力包括9项指标，即主动阅读能力，独立思考能力，善于自练、自检能力，促进自治能力，自我监控能力，自觉探求能力，加速形成概括能力，能动应变能力，发展创新思维

3、能力。4共五十六页（二）对自学能力的分析(fnx)（2）中学生自学能力培养的作用和规律（3）自学能力的形成和迁移要经过四个阶段： 摸索阶段、适应阶段、形成阶段、完善发展阶段 （4）培养学生(xu sheng)自学能力绝不能低估或排斥教师的作用。（5）中学生自学能力培养实验在强调统一的同时，还要充分注意学生在学习能力上的个别差异。5共五十六页三、课题(kt)研究的假设及理论依据实验假设： 坚持学生学习的主体观与主体性发展的的教育观，运用有效自学能力培养的教学模式，能够改变单一、程式化的被动(bidng)学习局面，真正改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，自主自觉地掌握学科知识，能够培养高中生的

4、自学能力，提高学生的学业成绩，效果比常规的教学方法要好。6共五十六页三、课题研究(ynji)的假设及理论依据建立实验假设的理论依据1、人本主义心理学学习论： “学习就是要不操纵、不窒息学生，打破学生的依赖性，培养(piyng)他们的独立性和创造性。” 意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与。第二，学习是自我发起的。第三，学习是渗透性的。第四，学习是由学生自我评价的。7共五十六页建立(jinl)实验假设的理论依据2、我国心理学家卢仲衡教授曾做过“视觉”记忆效果与“听觉(tngju)”记忆效果的比较实验研究。 8共五十六页 他用自己编写的自然科学和社会科学常识小资料，让学生以小资料为学习

5、内容进行自学。要求用30分钟能记熟、用10分钟能记住其大意(dy)，对360名初一学生分别进行自学30分钟和10分钟的实验。9共五十六页 实验分视觉组(只看)、视听(shtng)组(先视后听)、听视组(先听后视)和听觉组(只听)四个组，由此观察各组学生记忆的准确性和持久性，历时一年有余。10共五十六页 结果是：无论是自然科学常识的内容，还是(hi shi)社会科学常识的内容；无论是在记忆的准确性上，还是(hi shi)在记忆的持久性上；无论是在充分熟记的时间上，还是(hi shi)在仅能听或读一、二遍的时间上，都是以视觉的记忆效果为最好，先视后听的记忆次之，先听后视的记忆再次之，以只听的记忆为

6、最差。在360名学生中，只有一个是听觉型的。11共五十六页 学生在自学过程中，主要运用(ynyng)视觉记忆和理解，学生自学能力培养实验充分考虑视觉效果优先的心理学现象，从而能够提高学生的学习效率，减轻教师和学生的负担。12共五十六页课题(kt)的组织管理（一）课题(kt)研究人员（二）课题组分工情况（三）规范研究管理机制 13共五十六页五、研究(ynji)过程准备过程（2004年5月2004年10月）2004年5月选定研究课题。收集并学习近期有关理论资料，树立先进的教育思想观念，为实验提供依据和指导。制定实验假设。初步制定验证假设的实验方案。成立以学校主要领导挂帅的课题研究组。2004年6月

7、精心设计本课题的研究方案。2004年9月参加教育厅教研室组织的课题培训，做好教育科研的知识(zh shi)技能、教育理论的储备工作。14共五十六页五、研究(ynji)过程课题实施阶段（2004年11月2005年10月）确定(qudng)实验对象，开展调查、积累资料。 培训教师。 备课、写教案 确定实验的各种变量。 实验过程的调控。使用中学生学习适应性测量问卷，测量学生的自学能力品质，进行实验前测。 使用高一期末考试试卷，进行前测、末测。15共五十六页五、研究(ynji)过程课题总结阶段（2005年11月2005年12月) 由参与课题研究的中学教师对自己的课题实施过程进行总结，拿出具有代表性的教

8、案、课堂实录光盘等；由课题组进行课题目标与效果全面总结。课题组根据以上的总结和分析材料(cilio)，写出综合性的实验报告和结题报告。16共五十六页六、研究(ynji)内容与方法（一）实验变量的定义 本实验主要涉及(shj)两个方面的概念，一是自学能力培养的教学模式，二是中学生的自学能力的形成。前者属于实验的自变量，需要系统操作，后者属于实验的因变量，需要科学的观测。 17共五十六页六、研究内容(nirng)与方法自学能力培养的教学模式（自变量） 这里所采用的定义是根据有关自学能力培养的原理，创设民主的、和谐的、积极(jj)活泼的教学情境，运用一套科学的教学方法，培养中学生的自学能力的系统设计

9、。18共五十六页六、研究内容(nirng)与方法该模式是由以下环节构成自学能力培养的整体教学方法：（1）课前预习。 （2）课堂教学中遵循的环节：激趣 、定向 、自读 、交流 、集中 、练习 （3）课后布置预习(yx)作业19共五十六页六、研究(ynji)内容与方法2、中学生自学能力的形成（因变量） 在日常教学中通过教育观察法，记录学生的能力的变化。通过访谈法，了解学生自学能力形成的过程。通过问卷调查，了解学生学习方式的变化。通过两次期末考试的比较，相成(xingchng)对实验班自学能力差异的比较。20共五十六页六、研究(ynji)内容与方法3、无关变量控制：学生按中考成绩平衡分班同一教师授课

10、教学进度相同(xin tn)同时间布置相同的课外作业除用于实验用的自学教学模式外，其它资料相同，采用半盲实验。21共五十六页六、研究内容(nirng)与方法4、实验准则的控制 （1）“目标明确”的原则 （2）“动机(dngj)强化”的原则 （3）“二维并重”的原则 22共五十六页实验(shyn)准则的控制 （4）“全面参与”的原则(yunz) （5）“互教互学”的原则 （6）“及时反馈”的原则 （7）“知能同步”的原则 （8）“师生合作”的原则23共五十六页六、研究内容(nirng)与方法（三）实验学校、班级、学科的确定： 湟川中学一分校、十四中学、虎台中学、二十二中学，2004年入校的高中新

11、生中进行(jnxng)实验，四个实验班和四个普通班（即对照组）分别进行(jnxng)单课实验，包括语文、数学、历史、英语学科。24共五十六页六、研究(ynji)内容与方法（四）实验设计的格式(g shi) 班别始测实验因子末测随机取样实验班TXT随机分组普通班T0T比 较D1D225共五十六页七、实验(shyn)结果（一）学生自学能力培养的实验结果 使用中学生学习适应性测量问卷，测量四所学校学生在学习方法、学习习惯、学习能力等自学能力品质方面的水平(shupng)，即进行实验前测。测试结果：第一，学校与学校之间有一定的差异，湟川两个班学生自学能力品质均高于其他三所学校，说明自学能力与学习成绩呈

12、正相关。第二，在一所学校中，实验班与普通班自学能力品质无显著差异（见表一）。26共五十六页表一：中学生学习(xux)适应性测量结果学校班级平均分标准差(s)Z检验湟川中学实验班166.3720.54P0.05普通班166.8113.12西宁十四中实验班145.6730.01P0.05普通班144.5730.03虎台中学实验班138.2026.62P0.05普通班145.3219.07西宁22中实验班155.6620.05P0.05普通班148.1831.2227共五十六页七、实验(shyn)结果 经过15个月的实验，总的印象是：实验班的学生有了一定的自学能力，减轻了学生的学习负担，还为学生的个

13、性发展(fzhn)提供了空间和机会。实验班和普通班出现了比较显著，甚至显著的差异。28共五十六页七、实验(shyn)结果1、学生良好学习方法的养成的实验结果(ji gu)（见学生学习方法情况问卷调查）29共五十六页湟川中学学生学习(xux)方法情况问卷调查学校时 间班级课前充分预习课前预习不预习有适合自己的方法有方法没有方法Z检验湟川中学实验班17%27%56%11%43%49%P0.05普通班18%29%53%15%41%44%2005、11实验班35%50%15%36%54%10%P0.01普通班24%47%30%21%26%53%2004、1030共五十六页西宁十四中学学生学习方法(fn

14、gf)情况问卷调查学校时 间班级课前充分预习课前预习不预习有适合自己的方法有方法没有方法Z检验十四中学 2004、10实验班14%25%61%8%40%52%P0.05普通班12%26%62%10%39%51% 2005、11实验班28%55%17%27%48%25%P0.01普通班20%33%47%15%28%57%31共五十六页虎台中学学生学习(xux)方法情况问卷调查学校时 间班级课前充分预习课前预习不预习有适合自己的方法有方法没有方法Z检验虎台中学2004、10实验班8%20%72%8%28%56%P0.05普通班7%23%70%9%29%53%2005、11实验班16%44%40%2

15、0%42%38%P0.01普通班11%41%48%11%28%61%32共五十六页西宁二十二中学学生学习(xux)方法情况问卷调查学校时 间班级课前充分预习课前预习不预习有适合自己的方法有方法没有方法Z检验二十二中学2004、10实验班6%18%76%7%25%68%P0.05普通班7%13%80%6%24%70%2005、11实验班10%49%41%15%40%45%P0.01普通班8%30%62%12%32%56%33共五十六页七、实验(shyn)结果2、学生自学能力的培养使学生的学业成绩与普通班相比(xin b)明显提高（见四所中学实验班和普通班高一期末成绩比较统计表）34共五十六页湟川

16、中学实验班和普通班高一期末(q m)语文成绩比较学校学科测试时间班级N平均及格率优生率Z检验湟川中学语文高一上学期期末考试实验班6075.671.1%23.1%P0.05普通班6074.772%24.3%高一下学期期末考试实验班6086.888.9%48.8%P0.01普通班6083.985.9%41.5%35共五十六页十四中学实验班和普通班高一期末语文(ywn)成绩比较学校学科测试时间班级N平均及格率优生率Z检验西宁市十四中语文高一上学期期末考试实验班5661.267.2%12.1%P0.05普通班5967.560.2%20.7%高一下学期期末考试实验班5673.170.4%22%P0.01

17、普通班5972.151.9%11.5%36共五十六页十四中学实验班和普通班高一期末历史成绩(chngj)比较学校学科测试时间班级N平均及格率优生率Z检验西宁市十四中历史高一上学期期末考试实验班5668.971.1%23.1%P0.05普通班5970.572.3%24.3%高一下学期期末考试实验班5674.675.8%26.4%P0.01普通班5971.872.4%21.9%37共五十六页十四中学(zhngxu)实验班和普通班高一期末英语成绩比较学校学科测试时间班级N平均及格率优生率Z检验西宁市十四中英语高一上学期期末考试实验班5650.220.3%3.4%P0.05普通班5951.423.7%

18、4.5%高一下学期期末考试实验班5656.340.5%9%P0.01普通班5952.234.2%6.2%38共五十六页十四中学实验班和普通班高一期末数学(shxu)成绩比较学校学科测试时间班级N平均及格率优生率Z检验西宁市十四中数学高一上学期期末考试实验班5659.961.1%12%P0.05普通班5958.460.7%11.2%高一下学期期末考试实验班5662.465.7%17%P0.01普通班5960.851.9%11.5%39共五十六页虎台中学实验班和普通班高一期末数学成绩(chngj)比较学校学科测试时间班级N平均及格率优生率Z检验虎台中学数学高一上学期期末考试实验班5141.630.

19、6%2.3%P0.05普通班4842.428.4%4.5%高一下学期期末考试实验班5156.143%8.3%P0.01普通班4850.435.4%5.3%40共五十六页二十二中实验班和普通班高一期末语文(ywn)成绩比较学校学科测试时间班级N平均及格率优生率Z检验22中学语文高一上学期期末考试实验班4268.971.1%23.1%P0.05普通班4673.576.5%25.5%高一下学期期末考试实验班4273.889.1%25.1%P0.001普通班4660.880.9%11.5%41共五十六页七、实验(shyn)结果（二）构建了高中生自学能力培养(piyng)的系列教学模式。42共五十六页湟

20、川中学语文自学能力培养(piyng)模式：阅读巩固拓展创新分组讨论归纳概括学生自学启发引导创设情境提出问题43共五十六页十四中语文(ywn)自学能力培养教学模式：创设悬念自学探索组织探讨尝试实践总结评价44共五十六页十四中历史(lsh)自学能力培养教学模式：运律运用规律 运律发现规律 运律启发思维 运律解决疑难 运律合作讨论 运律自读教材 运律激发兴趣 运律创设情境 创设问题情境教师点拨总结学生自主学习学生拓展练习45共五十六页十四中英语(yn y)自学能力培养教学模式导语激趣迁移创新学生自学学生练习教师讲授巩固运用46共五十六页十四中数学(shxu)自学能力培养教学模式：运律明确目标 运律设

21、疑引思 运律自读教材 运律合作讨论 运律引导诱发 运律变式讨论 运律归纳整理 运律运用创新 提出问题学生自学分析问题深化问题47共五十六页虎台中学数学自学能力培养(piyng)教学模式：重视情商以情导悟创设情境以情导问激发情趣以情导思交融情感以情导研48共五十六页二十二中语文(ywn)自学能力培养教学模式创设情境激趣导问激情导读引情导思理性探究合作互补回顾得法拓展深化49共五十六页八、讨论(toln)与分析（一）本实验所实施的自学能力培养的教学模式以及教学原则成效全面且显著(xinzh)。（二）自学能力的培养要和学生的非认知因素的培养结合起来。（三）自学能力与学业成绩是一致的，不相矛盾的。 （四）本实验的教学模式在不同的学校、不同的学科上，教学有一定的差异性。 50共五十六页八、讨论(toln)与分析（五）使用自学能力培养的教学模式，需要在具体操作时对教学内容的组织进行调整或再设计。 （六）实验和采用自学能力的培养教学模式决不意味着全面否定和抛弃常规教学。 （七）教育教学的研究人员(rnyun)与一线教师共同研究课题，使双方共同进步、共同成