还原语文课堂以美感激发语文课堂之兴趣

1、还语文课堂以美感，激语文学习之兴趣内容提要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部，它是工具性和人文 性的高度统一。语文课堂的知识传授、技能培养应该在充满生机活力、充满文化 气息、充满人文关怀的气氛中进行。激发起学生对语文学习的兴趣，就必须彻底 解放课堂，解放教师，解放学生，充分发挥学生的主观能动性，在课堂上真正实 施“以学生为主体”的教学，让学生成为课堂的主角，每一个学生都能在语文课 堂上乐起来、读起来、动起来。如此以来，语文课堂自然便是“美”从中生趣” 从中来。我们的语文课堂便会妙趣横生、其乐融融。关键词：语文美感兴趣正文语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部，它是工具

2、性和人文 性的高度统一。语文课堂的知识传授、技能培养应该在充满生机活力、充满文化 气息、充满人文关怀的气氛中进行。长时间以来，人们将语文学科的任务局限于 工具性的一面，忽视其人文素质的培养，一篇美文被条分缕析，分解得支离破碎， 一块块地填给学生，学生渐渐失去兴趣，语文也失去它应有的美感。如果现在就 “语文美吗？喜欢语文课吗？ ”等类似问题对当今初中生进行调研的话，其结果 定会让所有语文工作者尴尬和吃惊的。我对这一问题深有感触：自己念初中那会 儿，成天就紧紧抓住数学和英语，不到头昏脑胀之时是不会去拿语文课本的。现 在历史又轮回了一一我的学生也象我当年一样，把语文当作其他学科的“调味” 课程。究其

3、原因，众所周知，不必多谈。我仅想就“让美回到语文课堂”这一问 题谈谈自己的看法。一、让美回到语文课堂来，先得让学生们乐起来。如果学生们快乐不起来，语文课永远是死水一潭，教师表演得再好也是劳而 无功，学生根本没什么乐趣可言，再美再好的学科也美不起来。虽然“以学生为 主体”、“以学生为本”的口号已喊了多年，可有多少学校、多少教师真正做到了 呢？语文是学生平时使用频率最大、弹性也最大的学科，学好语文关键在于平时 的点滴积累，不像数理化一样需要反复演练。尤其在强化复习阶段，语文教师应 挤出时间让他们乐，竞争激烈的初四语文课堂更应成为学生的乐园。学生只有乐 于学习，才能勤于思考，才能有所创新。既然如此，

4、怎样才能让学生们乐起来呢？首先，要善于创设轻松愉快、和谐民主的课堂气氛。就语文教师本身而言，要热爱读书，崇尚自然，有广博的知识、高尚的情怀， 善于思考，善于引导，表现在课堂上或激情飞扬，或流水潺潺;或海阔天空，或 春风化雨。就语文课文而言，都是一些文质兼美的文章，这些都是创设轻松愉快、 和谐民主的课堂气氛的先诀条件。课上气氛愉快、民主、活跃具体表达在：没有 老师的权威,有的是老师的鼓励与赞美;没有不友好的嘲笑,有的是热烈的掌声； 既有苦苦的沉思，也少不了激烈的争论。教师不仅要通过自己的人格魅力、学识 修养潜移默化地影响学生，还要充分利用和挖掘教材中的优美语言及情感因素, 用绘声绘色的语言、包含

5、真情的表情、恰到好处的手势等，将学生带进心驰神往 的美好境界，使学生身心愉悦，灵感激发，进入最正确的思维状态。语文教师每堂 课的开头假设能激起学生对学习内容的兴趣，紧紧吸引住学生的注意力，定能唤起 学生浓烈的求知欲望，引导学生积极思维，活泼愉快的学习。例如教麦琪的礼 物时，我首先给学生讲了一个一份圣诞礼物造就一个伟大作家的故事。他叫 欧亨利。非常巧，今天我们要学习的这篇小说也是一个关于圣诞礼物的故事, 这个故事到底是怎样的呢？（小说的特点之一就是有引人入胜的故事，用关于作 者的故事来导入，正好切合小说的特点，同时又可以迅速集中学生的注意力，激 发其探究的热情：这位由囚徒到作家的人是谁?他的创作

6、风格是什么？创作了哪些 优秀作品？麦琪的礼物讲的是一个什么样的故事?）在这样愉悦的课堂氛 围中学生自然不会觉得语文枯燥乏味，相反，他们会因之而深爱上语文。其次，要善于变化课堂教学模式。课似看山不喜平，如果每堂课都是“朗读语文一一作者简介一一背景分析一 一归纳大意一一写作特色”这一模式，学生定会觉得厌倦腻烦的。作为语文教师， 应敢于出新招、出奇招（当然是符合教学规律的），为了达成教学目标，不必拘泥 于一种或几种模式、套路。教师应做终身学习的典范，要敢于拿来和创新，为我 所用。让学生觉得语文有趣有味，从而喜欢语文，热爱语文。在传授鲁迅先生的 散文从百草园到三味书屋时，考虑到学生对自己童年玩耍的环境

7、有深刻的印 象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣切入教学，先引导 学生以我心中的乐园为题，把自己记忆中童年最美好的画面用语言描述出来, 然后直接引入鲁迅先生描写儿时的乐园一一百草园这一重点文段。学生通过分析 生动、具体的描写，感受作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三 味书屋枯燥无味的读书生活作比照，更好地理解文章的主题，进而让学生充分感 受课文内容的趣味性，又完成了语文教学的任务，到达教书育人的目的。最后，要善于向学生“讲规律，教方法，传习惯要让学生喜欢语文，首先得让他们觉得语文并不难，有规律可循。除读写听 说自身的规律外，还要将理解、记忆及知识运用的各种规律。学

8、生一旦真正掌握 了规律，就如同掌握了 “点金术”。其次，语文学习的方法指导也非常重要，方 法是解决问题的门路和程序，方法得当会事半功倍，否那么会功亏一簧。刚刚进入 初中的学生很害怕学习文言文，老师可适时教给他们方法。我非常欣赏“四行对 译法”，即“一抄、二划、三译、四通二第三，养成良好的学习习惯是学好语文 的关键。语文学习并非一朝一夕之事，一定要持之以恒，所以，语文学习的习惯 尤为重要。笔者就语文作业方面曾进行过很多改革，目的就是让学生养成语文学 习的良好习惯，经过几年的探索实践，初步形成了 “语文常规作业策略”。具体 要求是：1.每天收集一条论据；2.每天练习写楷体字5分钟；3,每天做知识卡

9、片 一张；4.每周完成一篇随感；5.每周收集一片美文。要想真正让美回到语文课堂 中，作为教师要事事为学生着想，提高课堂教学效率，提高课堂教学质量，力争 为学生节约更多的时间，多留些时间和空间给学生，要把他们从炼狱般的日子里 解救出来，送给他们更多的关爱和快乐！二、让美回到语文课堂来，还得让学生们读起来教师是审美教育的引导者，语文教师的任务是引导学生通过语言深入意境, 主动关注诗文作品中的生活，具体感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起 强烈的共鸣，如何才能有效的激起学生强烈的共鸣呢？首先必须彻底改变语文教 学中存在的轻读重讲的弊端，遵循语文教学的必然的规律，请“读”出山。学生 乐起来之后，一

10、定得让他们读起来一一让学生反复的读，在读中去领悟语文的 内涵。诵读在语文课堂中究竟有怎样的作用和意义呢？我们知道，语文学科具有 其他学科无法具备的丰厚的背景优势：诸如个性，兴趣、情感、美育、思维等优 势和非智力优势。如果诵读指导得体，领悟启迪有法，很容易使学生进入语文学 习的“迷狂”状态一一即令人怡情的审美情境。一片好文章，不读何以明其言？ 不读何以晓其义？不读何以感其情？不读何以悟其道？现代文的阅读如此，古文 阅读亦如此。诵读是优化形象思维和审美感悟的过程和手段。只有通过诵读，并 在诵读过程中融入阅读主体的审美理想和审美积淀，到达晓其义、明其旨、悟其 情、得其辞的境界，学生的语言表达才会招之

11、即来，呼之欲出之感，才会有文思 如流，豁然心会的境界。可以说，“诵读”在语文课堂中具有举足轻重的地位。 要真正让美回到语文课堂中来，先得为语文正名，为“诵读”恢复地位。要还语 文课堂以朗朗读书声，让孩子大声的读起来。三、让美回到语文课堂中来，更得让学生们动起来。二十一世纪已进入一个全新的信息时代，仅凭传统的诵读显然已经远远不够, 作为新世纪的语文教师，应真正本着“以生为本”的思想，充分调动学生的积极 性，给他们以最大的自由和空间，最多的时间和信心，让每个学生都动起来，千 万不要让他们做“誉印机”和“录音机”。语文课程标准提倡的“自主、合作、 探究”的学习方式能够真正的解决让学生动起来的问题。（

12、一）是要培养学生的创新意识。培养创新意识，创新精神，就要鼓励学生 大胆探索，为他们发现和创造提供最大的开放性空间。阅读欣赏应该是多元的， 多解的，学生发表见解的过程其实就是个性得到开展的过程，应使语文课成为发 展个性的摇篮，鼓励他们大胆发言，允许他们胡说八道，对于灵机一动的想法， 老师不要不屑一顾;对于出乎意料的想法,不要有先入之见;对于不恰当的想法， 不要轻易否认。要引导他们把各种的想法都轻松自然地表达出来。语文课就是要 解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力、和创造力都尽情地释 放出来。（二）是要培养学生发现问题的能力。提出一个有价值的问题有时间比开展 研究更困难。人们生活在信

13、息的汪洋大海里，各种信息像大海的波浪拍击海岸一 样冲击着人们，产生无穷无尽的“问题。可以说不是现实生活中找不到“问题”， 而是我们没有对问题的敏感度。从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题” 心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。语文教师千万不要有意或 无意地压制伤害学生的“好奇心”。例如，有些同学在学习了孔乙己以后， 很为主人公的命运担忧，老师可顺势引导他们进行分析、研究、想象，开掘小说 结尾言有尽而意无穷的艺术魅力。还比方有些同学对陶渊明的”好读书，不求甚 解”的读书方法提出质疑，教师也应适时的引导他们，共同探究这种读书方法对 我们今天读书的借鉴意义，从而培养读书的兴趣，更好

14、地学好语文。（三）是要培养学生自主学习的能力。语文课程标准明确指出，“语文学 习应在师生的平等对话中进行，学生是语文学习的主人J教师应注重培养学生 自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，鼓励学生选择适合自 己的学习方式。在语文课堂上，要真正让学生动起来，就要重视学生在教学过程 中的主体地位，提倡学生的自主性学习。.语文教学既然是学生、教师、文本之间平等对话的过程，教师就应该为每 一个学生的自主学习提供良好的环境和条件，强调对话的中心是每一个学生个人, 强调学生学习的自主性和独立性。假设让学生自己从读过的议论文中领悟写议论文 的方法，并自主选择写作的题目进行独立构思，独立修改，自主

15、评赏，定会完成 从不会写到会写的过程。核舟记中“船头坐三人” 一段，如果让学生自主把 课堂变成舞台，以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏、黄共阅一 手卷”的动作神态，学生边朗读，边演示，通过课堂表演，学生理解古文语言， 古文背诵这一教学难题就在一片欢声笑语中完成了。久而久之学生的主体作用得 以发挥，求知欲得到激发，真正成为学习的主人。.课堂教学要充分表达“精讲多练、自学为主”的原那么。语文学习是学生的 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，杜绝以教师的架空分析 和让学生死记现成的结论来代替学生自主地阅读。应让学生在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

16、考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。特别要珍视学生独特的感受、体验和理解。.教师的主导作用要适度恰当。教师不仅是教学活动的组织者、学生学习的 促进者，也是语文学习的对话者之一。教师的主导作用应在两个方面得以表达: 一是做好组织、促进工作，营造良好的对话气氛，提供对话的条件，调动学生对 话的积极性；二是做好“中介”（学生与课文之间的）工作，以自己的思想深度、 学识积累、生活经验、审美水平，给学生带个路，引导点拨，评价鼓励，而不能 包办代替。.是要培养正确的学习态度和探究意识。语文学习重在过程、思维方法的学 习和思维水平的提高。语文学习的成果不一定是具体、有形的制作成果，它可以 是一个思路，一个联想，或提出一种新见解。在学习过