高中生物-DNA的复制教学设计学情分析教材分析课后反思

1、DN限制的教学设计一、引入新课出示北京奥运会的会徽图片，引导学生思考要想获得更多这样的图片，应该怎么办呢？二、课程标准首先让学生明确本节课的课程标准，教师反馈学生课前的自主预习情况。 三、教学过程1、学生思考：何谓 DNA勺复制？ DNA复制的方式是怎样的？需要哪些条件？复制的结 果怎样？有什么特点？等等是还没有解决的问题。发现问题是科学研究的第一步。问题使学生产生了强烈的求知解疑心理，教师此时抓住这一有利时机，提出紧扣主题的具有挑战性、 探索性的问题，使学生主动去探索DNA复制方式。2、科学家推测：沃森和克里克在发表DNA子双螺旋结构的那篇著名短文的结尾处写道：“在提出碱基特异性配对的看法后

2、，我们立即又提出了遗传进行复制的一种可能机理。”你能从DNA子的双螺旋结构， 设想出DNAM制的方式可能有哪几种吗？推测有三种，分别是全保留复制、半保留复制和分散复制。3 、实验思路：假如用15N标记母链，用14N标记子链，请同学们根据假设分组讨论复制 一代和两代的结果是什么？用图形表示结果。 学生根据假设讨论演绎并画图表示三种复制的 结果小组间相互补充作出评价，培养学生的参与意识和培养学生的合作、探索的精神。4、科学家实3过程：1958年Meselson和Stehl用含有15N的培养基培养大肠杆菌，经15-, 过多次细胞分裂，细菌细胞的DNA充分地被 N标记上。然后把这些细胞移入正常的含同位

3、. 14素 N的培养基中，然后，在不同时刻(复制不同代数后)收集细菌样本，从中提取DNA再将提出的DNA进行离心，记录离心后试管中DNA勺位置。密度大的DNA在试管的上方还是下方，密度小的呢？中等的呢？请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的 DNA条带所在的位置。并画出示意图。请同学们思考用密度梯度离心 之后试管中的DNA条带所在的位置。并画出示意图。教师巡视学生的活动，记录学生出现的问题。教师展示科学家的实际实验结果。5、分析实验结果，得出结论：在老师的启发引导下，学生们根据刚才演绎得结果，推 导出这样的可能实验现象：通过引导学生分析子一代排除全保留复制，分析子二代排除分散复制，进而得出结论

4、 DNA是半保留复制，并总结出科学发现的一般过程，即假说-演绎法。本模拟探索试验的设计和运用，旨在激发学生探索和协作的兴趣，培养学生的动手能力和思维能力。6、重点学习DNA勺过程：(1)明确了 DNA半保留复制，接下来重点学习DNAM制的过程，小组讨论 DNAM制的时间、场所、酶及作用、条件、准确复制的原因、意义等问题，小组合作交流。然后请小 组展示讨论交流的成果，老师给予及时的鼓励性评价。(2)组织学生观看 DNAM制的动画，学生一起说出 DNA复制的结果形成两个完全相同 的DNA分子。接着通过构建DNA复制过程的模型这一活动，提高了学生学习本节课的积极性 和主动性，同时增强了学生动手合作的

5、能力， 并且寓教于乐，使学生完成由感性到理性的知 识过渡。(3)请同学们自学课本上有关 DNAM制过程的内容，总结 DNAM制大体上分为几个步 骤和DNA复制的特点是什么。学生回答：解旋一合成子链一形成子代DNA DNAM制的特点是边解旋边复制，半保留复制。7、DNAM制的应用：介绍 PCR仪器DNA体外复制，联系生活实际，重视应用。8、典例：通过学生做典例1和2,不仅巩固所学知识， 而且引出有关 DNAM制的计算， 通过课件中知识拓展引导学生思考推导，学会有关的计算。四、课堂小结利用多媒体课件引导学生概括总结，学生总结本节课知识要点，巩固基础知识。 五、当堂达标限时训练，并让学生板书答案展示

6、。六、作业DNAM制的学情分析学生已经具有了 DNAM螺旋结构、有丝分裂、 减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提 高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学 习兴趣和进一步培

7、养他们分析、归纳、概括能力。通过模型构建这一活动，学生加深理解了DNA勺半保留复制的过程，并且提高了学生动手合作的能力。DNAM制的效果分析让学生通过模型构建 DNA勺半保留复制的过程这一设计我觉得极大程度发挥了学生自主性，也有效地提到了课堂效率， 满足了教学直观性原则， 使原来一节以传授为主的课变成 了学生自己的发现学习，学生有成就感，寓教于乐。DNAM制的教材分析本节课内容是人教版高级中学课本生物必修2第三章第三节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系DNA吉构的基础上，进一步阐明 DNA!过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规

8、律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“DNA勺复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等 内容的理解和掌握。DNA更制的评测练习【典例1 如下图所示为DNA的复制图解，请据图回答下列问题:B/GAACAGTCAAdAQT t r r i r t CTTGTCA CTTGTCA (1)过程称为。gaacagT ut _r r jr_r t r CTTGTCA mDNA的复制C AA(；AGT DCTTGTCA .（2）过程中的子链是。（3）过程必须遵循 原则。（4）子代 DNA分子中只有一条链来自亲代DNA分子，由此说明DNA

9、的复制具有的特点。|【典例2】某双链DNA子，经3次复制后，所得到的第四代 DNA分子中，含有亲代DNAg的分子数是（）A. 1B. 2C. 3 D. 4【当堂达标】（总分100分 得分）1、由15N标记细菌的DNA然后将该细菌转移到14N培养液中分裂三次，所产生的的含14N的与15N的DNA数比例是（）A 、 4: 1 B 、 2: 12、DNA复制的基本条件是（A .模板，原料，能量和酶C .模板，原料，温度和酶C 1:1 D 、 3: 1）B.模板，温度，能量和酶D.模板，原料，温度和能量3、DNA分子复制能准确无误地进行原因是（）A .碱基之间由氢键相连B . DN心子独特的双螺旋结构

10、C DNA的半保留复制D . DNA的边解旋边复制特点 TOC o 1-5 h z 4、某一 DNA分子中，A为200个，复制数次后消耗周围环境中含A的脱氧核甘酸3000个，该DNA子已经复制了几次？()A.4次 B.3 次 C.5 次 D.6 次5、具有A个碱基对的一个 DNA分子片段含有 m个腺喋吟，该片段完成第n次复制需要多少个游离的胞喀咤脱氧核甘酸？()A.2n(A-m) B.2 n-1(A-m) C.(2 n-1)(A/2-m ) D.2 n(A/2-m )6、图中一、二、三表示DNAM制的过程：一表示 ,这一过程中， DNA分子在 的作用下，两条扭成螺旋的长链开始 。二表示 。每条

11、母链在 酶的作用下，链上的碱基按照 原则与周围环境中游离的 来配对。三表木。DNAM制的课后反思新课改把提高每个高中生的生物科学素养作为新课程标准实施中的核心任务。因此教师不仅要关注学生学到了什么，更要关注学生学会怎样学习。 如果教师以知识讲授为核心直接讲解DNA子半保留复制的特点，学生虽然可以较快的掌握结论，但这种教学忽视了学 生能力的发展，而且失去了自主探究的乐趣。因此，教师可以充分挖掘教材内容，把基础知识与经典实验有机结合在一起，建立起一个自然流畅、逻辑清晰的教学过程。通过设置问题情境，引导学生在探索中学习新知识，理解科学的本质和科学研究的方法。这样学生不仅能够自己得出结论：DNA勺确具

12、有半保留复制的特点，同时还能感受科学探究的魅力。反思总 结以下几个方面：、本人精心创设问题情境，设计针对性问题，以问诱思，培养了学生的分析问题和解 决问题的能力。但是，上课过程中本人给予学生思考的时间过短，使学生思考不够，讨论不充分，学生主体地位未能很好体现，所以导致学生参与性与积极性不够。2、本节课遗憾之处，教师在“预设”与“生成”上，处理不当。尽管老师的问题精心设 计，但是只预设问题的正确答案，对于课堂上学生的“生成”性答案忽视，进一步减弱了学 生学习与思考的积极性。、相对于传统教学模式以语言文字为主来说，本节课多媒体较好发挥出它的优势，化难为易，化繁为简，变抽象为具体，很好突出和突破了本节课的教学重难点“DNAM制过程”。、由于知识积累不足、生物科学素养较低，学生对科学史中用到的材料和技术手段往往 感觉陌生，尽管老师的问题精心设计，问题情境巧妙创设，但部分学生仍有力不从心之感。一些问题学生未能充分思考，学生讨论不充分，与新课程理念倡导的同伴合作学习有些背离。另外，一些问题的设计仍需进一步推敲，合理调整跨度，务求使学生的思考更有价值更有效。5、通过模型构建DNA的半保留复制的过程