低段阅读教学中关于“随文识字”的研究

1、低段阅读教学中关于“随文识字”的研究一直以来，我们低年级的绝绝绝绝大部分老师都存 有着一种理解，“随文识字”就是在感悟课文时理解生字。 但同时也有着这么一个困惑：这样一来，一篇课文往往会被 切割得支离破碎。那么，究竟该怎样的随文识字呢？在网上看到这么 一篇文章，觉得对我们低年级的老师来说，有很实在的用处, 与大家共享。低段阅读教学中关于“随文识字”的研究摘要：语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语 言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的 基础上识字。在阅读教学中，教师应恰如其分地使用各种方 法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。教 师在授课过程中应注意把汉字的工具

2、性和文化性统一起来， 重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作 用。在“随文识字”的研究中，我把孩子的识字心理分成四 个阶段：初读感知阶段一一随理解细化阶段一一复习巩固阶段一一指导写字阶段。关键词：随文识字 识字与阅读识字心理语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础， 是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这 个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程 理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内 外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学 习的任务不但仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思 维水平的培养。面对一篇课文，我们既要考虑

3、识字，还要考 虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的 分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我 们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们 才能够取得事半功倍的效果。课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主耍材 料。我的理解就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识 字。而现代科学实验表明，一切感知方面的学习，需要相对 应的正常的感觉分析器官和神经系统的协调作用。对低年级 的学生来说，把一篇课文中要求理解的十多个汉字的音、形、 义集中在一起解决，难度大，效果差，所以，我对怎样既落 实识字，又不忽视阅读思维水平的培养实行探索。我认为识字教学，尤其是要求会理

4、解的字，不要过重字形的 分析，应强调整体上记忆，个别有规律的能够分析，但适可 而止。要求理解，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能 猜测出来也是能够的，更不要见字就组词，没完没了地拓展, 所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识 字，应该是主要的教学手段。教师不要急功心切，不要指望 着一课的生字，在一节课内都让学生掌握，其实也是不可能 的，允许学生之间有差异，允许在以后的学习中逐渐的巩固。我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段一一随理 解细化阶段一一复习巩固阶段一一指导写字阶段。根据这个 情况，在随文识字教学中，我是这样做的：一、初读感知阶段。1、随课题识字，分散难度。北师大

5、版的课文中，很多要求理解的汉字，在课题中就出现, 所以，教师能够在揭示课题时，就让学生识字。如小闹钟一课，我是这样设计引入课题的：通过一个谜 语，揭示出课题后，出示小闹钟图片和词语：“小闹钟”，（“闹，和“钟”是本课要求理解并书写的汉字），再联系 学生生活实际问：你见过闹钟吗，他是用来做什么的？（教 师在问这个问题时，也是对这两个字实行范读）生自由说后, 教师就让学生和可爱的小闹钟打个招呼，并在学生个别读 时，相机表扬：“你的“闹”字鼻音读得准，“钟”是翘舌 音，舌头翘得真到位。最后，一起和它打个招呼。通过反复 地读课题，“闹钟”二字的读音就解决了。这两个字，也是要求书写的，所以，在读准字音后

6、，我还注 意把字形和音义联系起来，做到见形而知音义。所以在阅读 教学中还注意抓题眼，使用字理分析激发学生学习兴趣。如，你想怎么记“闹”和“钟” ?学生记忆后，教师顺势 把学生带入一种情景记“闹”：我们来到市场门口一看，里 面真热闹。“钟”，给学生出示古代的铜钟画面，并发出撞 击的声音，学生一下就记住钟是“金字旁”，接着，板书 “闹”和“钟”字。这个过程，符合低段学生的学习曲线规律，分散了难度，让 学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字实行理解和记忆，同 时也体现了字理识字具有的博采众长的兼容性，而且还发展 了学生形象思维水平。教师再相机点拨，自不过然地调动了 学生学习课文内容的兴趣。教师在让学生分

7、析字理的过程 中，就能够锻炼学生的思维水平，提供给他们更多更易联想 的线索，丰富他们的想象力，从而使他们养成重领悟，重意 会的审美习惯，逐步增强学生对语言文字的感悟。2、按照规律，安排步骤，朗读中反复认读。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也 就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字 的优势。既然有语言环境，绝绝绝绝大部分生字学生就自己 能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，所以，我们认 为学生进入课文阶段，教师先不要范读课文，因为教师一范 读，学生凭借临时的记忆，绝绝绝绝大部分字就顺下来了（临 时记住的字，我称为“假理解”）那么学生真的解决了生字 问题了吗？我看

8、未必。这样学生在自学生字的时候，就忽略 了很多本来不理解的字。如果教师没有范读，开始就让学生 自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可 能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决，经历 了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙 印。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许 模糊记忆。这种初步感知阶段我们能够分为以下几步实行： 学生自读（圈出不理解的字，想办法解决）一一同桌互读（这 也是一种识字方法：听读识字）一一教师把本课生词从课文 中摘离出来让学生认读（初识字义）一一把单字从词语里摘 离认读（正音）一一检查读一一全班读。从以上程序不难看 出，我们在教学时力

9、求体现随文识字：做到字不离词，词不 离句。如小闹钟一课，我通过学生自读、老师范读、同桌互读、个别读、赛读等多种形式实行随文识字，在语言环 境中读准字音，初识字形，初步感知字义。3、使用恰当的评价，激发学生识字热情。在小闹钟一课初读课文的检查这个环节，老师把生词摘 离出来认读时，不是枯燥地简单地让学生读两遍了事，而是 通过教师的评价语激发学生识字的热情，感受识字的快乐。 如：“抓小偷”，学生读后，教师评价：你的手可真厉害， 一子就把小偷抓住了，谁再来读？这个次，学生不但把字音 读准了，还加上了手的动作，不用分析，学生都能记住“抓” 有个提手旁。再如，读“老鼠”，教师评价：你的“鼠”字 翘舌音读得

10、真准，而且，我听出来你肯定讨厌老鼠。学生再 读的时候，不但字音准，还带有一定的感情色彩，为学习课 文打下了情感基础。二、随理解细化阶段。通过第一时段的教学，学生初步读准字音，感知了字形，但 对生字还没有完全的把握。所以，要让学生进入生字的具体 细化阶段。在什么时候细化合适呢？有三种处理方式，一是 放在学文之前，二是学文之中，三是学文之后。三种方式各 有利弊。学文之后再认读生字，这样操作的好处是经过了反 复的读文，对字形的感知越来越加深，但对字义的理解尚欠 缺；学文之前就记忆字形，这样操作的好处是为学文打下良 好的基础，但缺乏语境，认读记忆很死板。当代的识字训练 艺术的重要特点之一，便是注重学生

11、的整体语文素质的提 升。这要求识字训练理应有机地和阅读等其他语文训练结合 起来，在整体发展中求得最佳效果。边读文边识字有利于识 字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的协助。在 这个阶段，我们应使用多种方法解字义，随理解识字，感受 汉字的奇妙。教小闹钟一课中的生字“劲”和“惯”时，我把识字训 练揉合在阅读中实行，不但完成了识字任务，而且借助识字 推动了阅读进程，发展了学生的思维，深化了情意感受：师：小闹钟又来到小熊的家，看见了什么？生：一起读。小闹钟看到一一女生读纸条，男生读小熊在干 什么？师：小熊有个什么坏习惯？（板书：睡觉）小熊多想把这个 坏习惯从心里请出去啊。，你们看，“惯”字有个什

12、么部首？ 为什么?生：“惯”字有个竖心旁。因为习惯已经臧在心里了。师：是呀，小熊心里很想改掉这个坏习惯，所以在纸条上写下一行大大的字，谁来大声读给我们听听！师：小闹钟看到这个切，做了什么？指名读（板书：使劲闹） 为了把小熊叫醒，用了好大的力，你们看，“劲”有个力字 旁呢！谁来叫叫小熊起床？（指导读好出语气。）这个教例中，教师把汉字放在特定的语言环境中，和句子联 系起来，使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系、相识 字互沟通，教师采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生 动地把识字训练的部分目标，融入到读解课文中去，是符合 语文学习规律的。再读课文时，我们不但能够结合句子、联系上下文实行字义 的理

13、解，还能够通过比较、借助插图（如；随课题识记的“钟”字）以及直观实物去理解。汉字中的每一个常用字，几乎都蘸满了文化琼浆。所以，教 师在授课过程中注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重 视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。 在阅读教学中，恰如其分的使用各种方法分析汉字，使识字 教学在阅读的语言情景中获得生命。三、复习巩固阶段。根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复表现 的过程。学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学 生记的快忘的也快。所以每隔时段教师要让学生再次认读。 在操作上，能够分析完字形就认读，也能够学完课文之后， 再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采

14、取游戏的方 式（找朋友、开火车、摘苹果）。其目的就是让学生再见面。 我主张每课都识字，每课都认读，要持续的强化识字过程。我们还能够根据课文的内容，根据本课的生字，实行重组， 形成一篇包含本课生字的又一短小的文字，这样，既检查了学生的认读情况，又使学生多了一次接 触语言文字的机会。小闹钟一课我就安排的是小熊写给 小闹钟的感谢信。信里涵盖了本课的所有生字。四、指导写字阶段。写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。教材 关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是 以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是 就记忆扎实了呢？这也不一定，所以即使学过了也要注意复 习巩固，可让

15、学生说说，这个字是怎么记住的。要求会写的 字，不但要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教 学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求, 首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。 教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结 构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。教师的范写很重要，每一 笔要让学生看清楚。在实际操作中，有的老师往往忽略写字 过程的指导，盲目地操作，比如，有的学生根本就没看老师 是怎么写的，还有的老师站的位置不对，写字时挡住了学生 的视线。有的甚至用课件代替写字。教师要注意学生写字卫 生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不易多，但 要有质量，也就是写一个像一个。写字后，教师注意检测与 评价。综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读 水平、表达水平之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和 写作，它为阅读和表达水平的培养提供条件，而通过阅读和 说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这个点，就能 使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅 读和口头、书面表达的练习