美育课程中心课件

1、 导言一、全面发展的教育二、音乐教育学概述第1页，共36页。联合国21世纪委员会提出，21世纪的学生要做好四件大事：学会认知(学习）学会生存（生活）学会做事（做人）学会共同生活（合作）第2页，共36页。美国盖蒂艺术教育研究院高级项目官员潘杰夫博士对音乐教育赋予的全新理念（1）教会我们多项思维，而不是单项思维； （2）培养发展我们的创作技巧和应用美学的能力；（3）能帮助我们感知和理解，而这种感知和理解却是以其他 形式无法获得的；（4）增加我们的洞悉力和智慧，培养我们的理解力并使之更 加深刻和完整；（5）能够有助于人类的交流和沟通，这种交流和沟通不仅仅 是在本文化之内，它也是跨文化的；（6）能够帮

2、助我们说明我们是谁，并明确表达我们人类自己 的特殊感觉； （7）能够记载我们的历史，通过展示我们的昨天、今天和我 们的未来，来划分我们人类与时间的关系；（8）能够充实我们的精神，通过教育，安抚和鼓舞我们的精 神，能够重建人生。第3页，共36页。素质教育的内涵素质教育是我国在改革开放的新时期提出来的，为适应社会主义现代化建设，全面提高国民素质的要求，克服现有教育弊端提出来的，核心是解决“培养什么人，怎样培养人”的根本问题。内涵是：全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点，造就具有国际视野，德智体美全面发展的社会主义合格公民。第4页，共36页。

3、素质的基本特征1遗传性与习得性(环境和教育的作用）2稳定性与变化性（相对稳定和发展变化的辩证统一 ）3内在性与外现性（个体内化的品质，但又是外现的综合效应）4个体性与群体性5时代性与前瞻性（人的素质总反映时代特征，有鲜明的时代烙印，但又要面向未来，适应社会对人的素质的要求。）第5页，共36页。素质教育的三要义面向全体的学生让学生德智体美劳全面发展让学生主动发展 第6页，共36页。素质教育有以下几个特点教育功能的前瞻性教育效果的后滞性教育对象的全体性（全民的普及教育）教育内容的基础性教育目标的全面性教育空间的开发性教育机智的主体发展性第7页，共36页。新观念的定位： （1）现代教育从学生发展的长

4、远利益、整体利益、从全方位人才培养角度提出以下要求：强调人的素质全面性。要求面向全体学生。强调学习者的学习积极主动性。重视个性、创造力的培养，发展审美能力和适应能力。第8页，共36页。（2）教育观念体现在教学方面实现六个转变：从偏向少数拔尖学生到面向全体转变。从单纯追求学科知识到追求人的全面发展转变。从教育与社会脱节向紧密联系社会生产、生活实际转变。从强化竞争的教育到以合作为基础的教育转变。从以教师为中心的模式向以学生为主体，学生参与为中心的模式转变。从过多的统一要求向追求教育的多样化、个性化发展转变。第9页，共36页。（3）普通音乐教学中转变：学生为主体，从接受教育到自主教育人人是天才，从伯

5、乐挑选千里马到面向全体学生从趋同教育到个性发展教育转变。从灌输填鸭式到探索发现与创造教育。从以教师为中心到以教师为主导、学生为主体的转变。第10页，共36页。中小学音乐教育的性质和特点面向全体的音乐教育以学生发展为中心的音乐教育 以审美为核心的音乐教育（以情感人、以美育人）鼓励创造的音乐教育 （创作、表演、欣赏）注重合作的音乐教育 倡导开放式学习的音乐教育 第11页，共36页。音乐学科教育学研究的目和任务研究范围第12页，共36页。研究的目的与任务是教育科学领域内正在兴起和形成的一门新兴的边缘学科，是研究音乐教育全过程的学科，是揭示音乐教育规律的各音乐教育分支学科的总称。音乐教育学与音乐教学论

6、、教学法的区别与联系发展历史第13页，共36页。年清政府创办南洋公学师范院，开设“教授法”课程。年清政府规定师范生要学习教育学和各科教授法。年中小学正式设置音乐课程，定名为“乐歌”、“唱歌”课。年“壬戌学制”采纳陶行知以教学法代替教授法的主张。年将教学法更名为教材及教学法。 1987国务院学位委员会将“教材教法”更名为“学科教学论”。 1990年底成立中国音协音乐教育学学会，标志着我国音乐教育科学研究向前进了一步。第14页，共36页。综合型结构体系音乐教育哲学音乐教育史比较音乐教育学音乐教育心理学音乐教育社会论音乐教学论音乐教育工艺论幼儿音乐教育学特殊儿童音乐教育音乐教育管理学第15页，共36

7、页。音乐教育哲学(Pedagogy of Music)概述音乐教育的本质音乐教育的价值音乐教育的目标第16页，共36页。 历史发展对于音乐教育的哲学性认识，早在两千多年前就以开始。希腊哲学家德谟克利特(约公元前460370)：艺术起源于人对自然的模仿。孔子：立于礼，兴于诗，成于乐。我们的音乐教育哲学必须建立在马克思主义哲学的基础上。第17页，共36页。音乐教育哲学定义用哲学的观点和方法研究音乐教育基本问题的一门学科，它综合教育学、教育史、心理学及其他教育学科的知识，对音乐教育中的基本问题，用哲学观点给以理论上的阐明。（音乐教育的本质论、目的论、价值论等基本问题）从哲学特别是从艺术教育观方面来研

8、究音乐教育的根本方针、原理及指导原则的一门新兴学科。第18页，共36页。 课程型结构体系 （1）音乐教育的本质特征 （2）中小学音乐心理的发展 （3）音乐教育课程 （4）音乐表演学习与教学 （5）音乐创作学习与教学 （6）音乐欣赏学习与教学 （7）音乐基础知识、识谱记 谱技能学习与教学 （8）音乐教学设计与教学目标 （9）音乐教学方法 （10）音乐教学模式 （11）音乐教学媒体 （12）国外著名音乐教育体系 （13）音乐教学评价 （14）音乐教育研究 （15）音乐教师第19页，共36页。1 音乐教育的本质特征与社会功能音乐教育的本质音乐教育的特征音乐教育的功能第20页，共36页。音乐的基本特征

9、音响的艺术时间的艺术表现的艺术情感的艺术第21页，共36页。1.1音乐教育的本质音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。它是一种艺术教育，属于美育的范畴，是我国教育方针的组成部分，是实施美育的重要内容与途径。1999年全教会精神：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就四有新人。第22页，共36页。美育审美教育（美感教育）情感教育趣味教育人格教育创造教育第23页，共36页。 1.2 音乐教育的特征音乐艺术的审美特性音乐是凭借声波振动而存在，在时间中展现，通过人类的听觉

10、器官而引起各种情绪反应和情感体验的艺术门类。 大百科全书 音乐舞蹈卷音乐教育的特征第24页，共36页。音乐艺术的审美特性1音乐是抽象的，非语义性的。2音乐是表情性的而非摹拟性的。3音乐是创造性的而非同一性的。4音乐是传情性的而非具象性的。5音乐是时空性的而非静态的。第25页，共36页。音乐教育的基本特征音乐教育是以情感体验和形象思维作为审美的主要途径。音乐教育是以技能技巧的传授作为审美的工具。音乐教育使人在愉悦之中接受教育。 实用音乐教学论吴跃跃第26页，共36页。音乐教育的特征情感性 形象性愉悦性主体性创造性 音乐学科教育学第27页，共36页。1.3 音乐教育的功能 音乐的社会功能 音乐的审

11、美功能 音乐的认识功能 音乐的教育功能 音乐的娱乐功能音乐教育的功能 音乐教育的主体效应 音乐教育的协同效应 音乐教育的文化效应第28页，共36页。音乐的审美功能美化心灵的作用调节情感的作用提高审美能力和情趣的作用第29页，共36页。音乐的认识功能超越现实的作用振奋精神的作用信号象征的作用第30页，共36页。音乐的教育功能健全大脑的作用健康心理的作用人际关系和谐化的作用第31页，共36页。音乐的娱乐功能愉悦养性作用怡情健身作用参与自愉作用 第32页，共36页。 音乐教育的功能（1）音乐教育的主体效应（2）音乐教育的协同效应（3）音乐教育的文化效应第33页，共36页。音乐教育的主体效应 音乐教育是学校实施美育的主要内容