中小学卓越课堂的学习共建与教学创新（4最新）

1、 新课程学本课堂的展学策略与问题诊断 “学本课堂与教学优质化”系列报告之四 重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄（一）深化“展学”的理解（二）强化“展学”的训练（三）优化“展学”的品质（四）活化“展学”的指导中小学卓越课堂的学习共建与教学创新（4最新） 富民兴区贡献奖 当然，追求教育世界里的蓝天和太阳，这是我们永远的梦想。我知道我们才刚刚迈开脚步，求索的道路没有尽头。扬鞭再上鞍，我们将永远在路上 一个模式：先学后教、互助展评 三种方式：自学、 互学、 展学 “展学中”教师角色的发挥学生主体，教师主导 处理好“教师的导”与“学生的讲”的关系： 教师：诱导问题的产生+指导问题

2、的解决（教师主导） 学生：思路性的阐释+结论性的解释（学生主体） 实质是学生主体，教师主导。 （四）活化“展学”的指导 教师：诱导问题的产生+指导问题的解决+激活学生的表达 “指导问题解决”的技巧 第一：判定学生思维拐点，顺势而导。 把握6种“错因”情况 “错”（知识错误） “偏”（思维偏向） “简”（表达简单） “漏”（思维遗漏） “浅”（思维肤浅） “过”（思维越位） 案例一：海伦凯勒（苏教版五年级语文） 教师：诱导问题的产生+指导问题的解决+激活学生的表达 第二、瞄准学生表达误区，即时介入。 案例二：多边形的内角和（初中7年级数学下册） 富民兴区贡献奖 当然，追求教育世界里的蓝天和太阳，

3、这是我们永远的梦想。我知道我们才刚刚迈开脚步，求索的道路没有尽头。扬鞭再上鞍，我们将永远在路上 教师：诱导问题的产生+指导问题的解决+激活学生的表达 第二、瞄准学生表达误区，即时介入。 案例二：多边形的内角和（初中7年级数学下册） （三）优化“展学”的品质 第一、注重“展学”的宽度。 课堂是学生挥洒智慧和激扬青春的舞台。通过展学，既展示优秀生的思维亮点，又展示中间生的理解特点，还展示学困生的进步，不同层次的学生都要给与不同的展示问题与机会，展示出各种层次学生的自信，以展评活动的宽度，促动学生的全员发展。 高中物理力的分解不同难度的问题给予不同的学生展示 学困生展学（生活中“力的分解”的现象，老

4、师给予指点） 中间生展学（生活中“力的分解”的现象） 优秀生展学（ “力的分解”的作图） （一）深化“展学”的理解 “展学”的完整表达叫做“展评式的学习”，就是以“展示+评价+学习”， （1）理解“展示+评价”的含义。要尽量避免“报幕式”的展示方式，形成学生之间的“思维碰撞”与“经验互动”。 “展学”的视频案例（小学数学“不规则图形的面积” ） 观察思考：为了避免“报幕式”的展评，你能够想到什么好的方法来促成学生之间的“思维互动”？中小学卓越课堂的学习共建与教学创新（4最新） （2）理解“展示+评价”式学习（展评式学习）的含义。 学本式课堂的基本方法是：先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲，

5、把课堂彻底还给学生。 “展学”是“学生主教”的方式之一。 “展学”分两种情况： 第一种：新知学习的“展学”。 第二种：新知使用的“展学”。 讨论：以数学为例，两种“展学”的方式有什么不同？ “展学”的两种类型 第一种：新知学习的“展学”全面性“展学”。 要特别注意摆脱对书本的依赖，形成自己对知识的理解和理解（中学生物案例） （案例分析：这是一节生物课，设计了一个很好的任务：让学生据图讲解病毒的发现过程。因为学生拿着书讲解，实质上知识或信息仍外在于课本之上，并没有变成学生自己的语言，所以，类似的展示产生的生成性很有限。） 第二种：新知使用的“展学”选择性“展学”。 选择性“展学”需要建立一个学习

6、的快速反馈机制，常见的有几种办法： A、问题反馈单 B、三色板反馈 C、巡视中反馈 （二）“展学”的训练 A、培养到什么水准？-制定目标 “展学”水平培养怎样才叫有成效，至少学生要能够大方上台说话，不怯场，较流畅。我们应制定阶段性目标，并依此目标去训练好榜样学生。 对此目标的界定有三个关键词： 语言：比较流畅地使用学科语言，最好能引发同学互动交流。 眼神：能与台下学生有眼神交流，敢于直视同学与老师。 体态：有适当的体态，适当的手势，不扭捏。适用学科：以解决问题为核心的学科评价建议：随机抽样（至少5人）达到合格标准的平均分数学生个体展示技能评价量表为了协助学生更好地学习，我们还为学生编写了学本式

7、课堂的学习歌：学本式课堂学习之歌魅力课堂我做主，快乐学习聚众智。情境自学多思考，保持安静严自律。合作互学都参与，难点问题才展示。走上讲台最重要，不急不慢高声语。面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势。台上台下多呼应，质疑对抗有深度。提升领学找规律，智慧求知有雅趣。人人发言都主动，成长进步每一日。 B、什么时候去培养？-时间保障 以数学学科为例，教材那么厚一本，每周只有4节课，老师担心每天上课连教学任务都完不成，哪有时间培养学生的合作水平。这其实是时间保障的问题，可从以下两方面来解决。 （1）课前3分钟。（固定） 部分学校从每节课上划出3分钟，采取每节课每个学生按学号轮流上台展示的方式训练学生的独立表达

8、水平。 （2）课中n分钟。（根据内容安排） 以小学数学为例，低段的教学内容比较简单，很多孩子在家长或者社会环境的作用下已经获得了教材上的知识，所以对于有些知识比较简单的教学内容，教师应根据学生已有的理解基础，主动将教学重心转移到发展学生使用本学科语言实行表达和交流的水平上来。例如计算教学，很多学生都已经会计算，老师就不要在计算技能上过多着力，而应讲教学重心放到让每个学生说清算理上来。 C、到底该怎么培养？-方法选择 在此提出以下两个解决途径： （1）榜样示范。以课前三分钟为例，教师要注意观察和发现水平比较强的学生，依据标准实行适当的训练，培养学习榜样，然后对所有的学生实行训练和培养。最开始学生

9、不会说，说不好，老师必须教。学生的可塑性非常强，即使是偏远的农村小学的一年级的学生，经过适当的训练也能非常大方有条理的表达自己的想法。 （2）内容选择。所选内容以各年级学生本册教材正在学习的内容为主，不提倡学生到处找新颖的题目，那会增加学生负担，降低部分发展滞后学生的积极性。 展学训练在色诺芬的回忆苏格拉底中，记述了苏格拉底与学生谈论相关“正义”和非正义”的对话，在这个对话中，苏格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反

10、驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？苏格拉底产婆术对学生的辩论训练学生最后得出结论，认为这 些都是正义的，而仅仅对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。课例：生物第一课 教学内容：生物的定义和判断标准。 教学预想： 内容浅显 方法单一就概念说概念，一石一鸟 结果：

11、不可能靠实验吸引学生，枯燥 有办法突破吗？ 美国生物老师萨拉萨拉这样开头： “太阳是活的么？” 学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相 让。另有学生，不知所措。 萨拉让学生按主张分组： 主张“不是”的A组，站到教室左边。 主张“是”的B组，站到教室右边。 拿不定主意的C组，站中间。 5分钟组内磋商。然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势， 让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加 入自己一方。 孩子们使出了浑身解数。 A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会 喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？ B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是 会说话了？ A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的

12、，粘苍蝇 吃还不聪明？ B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头 ，就不会发光发热！ A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为 它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！） B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白 矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！ A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（ 英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉 得你的手机这会儿是活的？ A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太 阳！B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会吗？ C组逐步分化着，很多学生加入了他们赞同 的一方。但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉

13、得谁 都有点儿理，但都还不够充分。 老师严肃地问：你们争太阳是不是 活的，“活”的标准又是什么呢？ 才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了： A组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。 A组学生：会新陈代谢！ B组学生：活着要和周围有能量交换。 B组学生：会死的东西才算活着！ 教师：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断 标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是 天文学标准。 学生：当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的 孩子们又逮着机会了。 学生：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽它 们只能算非生物喽！” ? 教师：萨拉笑着“投降”，反手又传一招：科学分类标准本来就是人定的，大自

14、然那么 复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外！ （三）优化“展学”的品质 第一、注重“展学”的宽度。 课堂是学生挥洒智慧和激扬青春的舞台。通过展学，既展示优秀生的思维亮点，又展示中间生的理解特点，还展示学困生的进步，不同层次的学生都要给与不同的展示问题与机会，展示出各种层次学生的自信，以展评活动的宽度，促动学生的全员发展。 高中物理力的分解不同难度的问题给予不同的学生展示 学困生展学（生活中“力的分解”的现象，老师给予指点） 中间生展学（生活中“力的分解”的现象） 优秀生展学（ “力的分解”的作图） 第二、 丰富“展学”方式 A、个人展学与合作展学 B、多种展学方式的并用 一个模式：先学后

15、教、互助展评 三种方式：自学、 互学、 展学 “展学中”教师角色的发挥学生主体，教师主导 处理好“教师的导”与“学生的讲”的关系： 教师：诱导问题的产生+指导问题的解决（教师主导） 学生：思路性的阐释+结论性的解释（学生主体） 实质是学生主体，教师主导。 （四）活化“展学”的指导 “展学中”教师角色的发挥学生主体，教师主导 教师主导： 第一、学习前的设计与创意 第二、学习中的指导与评价 第三、学习后的总结与提升 处理好“教师的导”与“学生的讲”的关系由教师变成导师 教师：诱导问题的产生+指导问题的解决（教师主导） 学生：思路性的阐释+结论性的解释（学生主体） 教师：诱导问题的产生+指导问题的解

16、决+激活学生的表达 “指导问题解决”的技巧 第一：判定学生思维拐点，顺势而导。 把握6种“错因”情况 “错”（知识错误） “偏”（思维偏向） “简”（表达简单） “漏”（思维遗漏） “浅”（思维肤浅） “过”（思维越位） 案例一：海伦凯勒（苏教版五年级语文） 教师：诱导问题的产生+指导问题的解决+激活学生的表达 第二、瞄准学生表达误区，即时介入。 案例二：多边形的内角和（初中7年级数学下册） 学本式课堂通过对教学关系的调整，改变学生学习的状态，激活课堂，激活思维，使中小学课堂表现崭新的教学生态。 激活课堂视频 我的感受是： 学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎无美可言。 教育的爆发力提升教育

17、质量。 述职报告 长相思 2012.8.9 下海南，奔渝南， 千里烟尘此关山， 昨夜战犹酣。 山一环，水一环， 山水连天几道弯？ 扬鞭再上鞍。 （两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改革，除积弊，群凤和鸣。今夏，再调沙坪坝进修学院，改任院长之职。履新肇始，感慨颇多，作小令以记之。） 富民兴区贡献奖 当然，追求教育世界里的蓝天和太阳，这是我们永远的梦想。我知道我们才刚刚迈开脚步，求索的道路没有尽头。扬鞭再上鞍，我们将永远在路上2022/7/28130谢谢倾听和赏识！ 第二、展学要体现思维的深度。 “导学精要”的主问题有效支撑了课堂方法的变革，从自学、互学一直到展学活动的展开，