略论中职任务驱动型教材的编写

1、略论中职任务驱动型教材的编写【摘要】任务驱动型教材既可以减轻教师的负担又能达到提高学生的能力的效果，本文分析了任务驱动型教材机械识图的编写及其创新特色，以为中职学校编写校本教材提供借鉴。【关键词】机械识图任务驱动教学情境学教材是重要的课程资源，它不仅是教师教学的重要依据，而且能为学生获得专业知识和技能及毕业后继续学习奠定知识与智力的基础。教材的优劣直接影响着人才培养目标的实现。近年来，中职教育不断进行课程改革，在教材方面也提出了编写任务驱动型教材的要求。笔者主编的机械识图是一本任务驱动型教材，以实际工作任务为引领，不仅涵盖了相关课程的重要知识点，而且设置了具体的教学情境及适时适量的绘图训练空间

2、，有利于学生在完成任务的过程中逐步培养职业工作能力。一、教材的定位中职教育是以培养生产、服务第一线的技术应用型和操作型人才为根本任务的，机械识图作为中职机械类、汽车类教育的主要基础课程，同样必须服从和服务于培养生产一线所需要的机械生产、加工、汽车修理维护岗位人才的目标。该课程的教学目标为：使学生在学习到一定理论知识的同时，其今后从业所需的各项技能也得到训练，从而使他们具备就业所需要的专业关键能力、团队意识、环保意识、安全意识，并具备对不同工作岗位环境的适应能力，以及解决实际问题的灵活性与独立工作能力。中职学生具备一定的专业技能是其就业的需要，例如，中职机械类专业的学生毕业后，所从事的工作往往要

3、求其能够看懂零件图，按照图纸的尺寸、公差要求、技术要求进行产品生产，而不需要进行图纸的设计和修改。因此，机械识图课程教材的定位应是使学生学会识读图样，正确理解图样内涵，忠实执行图样要求,而不是绘制图样。中职学校旧的课程体系大都是借鉴相关专业高等学校课程设置，将教学目标与教学要求进行相应调整得到的。因此，目前虽然有很多教材以机械识图”命名，但其内容还是侧重于难度较大的制图”这与当前中职学生理论基础较差、学习主动性不强、接受新知识能力较弱、容易产生畏难情绪的现实状况是相矛盾的。对此，新教材的编写应有所改变，将侧重点放在识图”方面。而笔者主编的任务驱动型教材机械识图则满足了这种要求。二、任务驱动型教

4、材机械识图的编写任务驱动型教材最显著的特点就是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，强调学生在教师的指导下自主完成任务，从而构建知识体系，并达到一定的能力目标和情感目标。而任务驱动型教材机械识图的编写思路为：任务引导一情境设置一任务实施一知识链接一课堂练习一反馈及拓展。（一）任务的设置1任务的分配。任务型教材往往是把一学期所需要学习的内容分成若干个项目，类似于普通教材的章”每个项目又是通过完成若干个任务来实现的。如抄画平面图形”是机修识图一书中最简单的项目，要学会如何抄画图形，就必须完成识别图样、画常用几何图形、抄画平面图形三个任务，每一任务之间是相互关联且循序

5、渐进的。任务引导设置。任务引导相当于平时教学中的预习。对于制图类课程来说，要让学生通过几节课的时间完成一个任务，最好在布置任务之前给学生一个预习的机会，因为工科里有较多专业术语和国家标准要求，难度较大。任务引导可以采用让学生通过阅读知识链接在课前了解一些关键名词或术语的解释的方法。例如，在抄画平面图形”任务中，任务引导可列出8题填空题，分别是基准、定位尺寸、定形尺寸等名词的定义，学生经过预习后可直接在书上进行填写。所设置任务的特点。所设置的任务具有如下特点：一是强调任务具体化且小而精”任务不可太大，最好在两个学时内就能完成。这样，有利于学生恢复自信和调动学习主动性，变要我学”为我要学”例如，在

6、编写组合体相关内容时，设置了一个学生对照汽车半轴实物画草图的任务，要求学生分成6人一组，由小组长制定作图计划，进行任务分配，组织组员采用正确的工具进行测绘，两节课之内上交草图。在这个过程中，要求学生进行讨论、自觉探究，教师进行适当的引导，有利于学生提高完成任务所需要的策划、合作及知识技能水平，并提高学生的沟通能力和解决问题的能力，实现中职学校培养学生职业能力的目的二是强调可解决性，降低难度。教材里布置的任务必须是符合学生的思维过程和认知规律的，学生可通过看书自我学习和进行合作、讨论来解决。例如，在设置识别图样”这一任务时，教材相应给出一个齿轮轴的零件图，让学生观察后进行填空。学生从未学习过任何

7、制图知识，对于识图的方法和步骤一无所知，但是他们可以观察文字和数字，辨别长、宽、高，并尝试自己解决一两个问题，然后通过自学知识链接基本可以回答问题的50%60%,剩下的40%。50%就求助教师给予指导。这样，学生就可获得解决问题的成就感，从而激起继续求知的欲望，提高学习兴趣。三是强调与知识点的关联性。所设置的任务内容应基本上与教学目标相吻合，也就是说如果完成任务，教学目标已实现了一部分，再通过知识扩展，就可完全实现。例如，为保持与学习目标一致，在设置识别图样”任务时，看图填空里有很多问题涉及标题栏的内容、比例的意义、图纸的大小、图线的种类、读出零件的尺寸等。（二）教学情境的设置在德国倡导的行动

8、导向教学模式中有一个非常重要的环节，就是通过设置各种各样的情境来提高学生学习的兴趣。传统的黑板、挂图、教模、粉笔、一张嘴”的教学方法和手段已经不能吸引学生。因此，在任务驱动型教材机械识图中，每一个任务实施前都列出了比较遥合的教学情境以供教师将学生带人课堂。这些情境都是根据学生的生活或者工作岗位实践来进行设置的。例如，在组合体截交线内容里，设置如下情境：教师让学生拿出橡皮泥、萝卜或者是黄瓜之类的东西，在教室里进行切割，以反映圆柱截交面在什么时候是圆、什么时候是矩形、什么时候是椭圆。这样可培养学生的观察能力、空间想象能力，解决学生从物体到图形的认知难题。再如，在尺寸公差相关内容中，设置以下情境：假

9、设学生是一名工人，并摆出各种尺寸测量工具如游标卡尺、内径千分尺等，让学生进行实际测量操作，既可让学生理解公差的含义，又可为今后的应用打下良好的基础。（三）学练合一任务驱动强调的就是做中学”，很多任务型实训教材给出一些操作步骤让学生边做边填写，但机械识图课程教材和实训教材有一定的差别，那么，如何让学生做到做中学”呢？可通过学练合一来实现。即在教材中，在任一知识点的前后，设置相应的练习题，让学生加强练习。例如，在任务驱动型教材机械识图中识别图样”相关内容后，设置了相应的题目，让学生直接在课本上进行仿宋体的书写；在图线的形式内容后，设置了相应任务，让学生在课本上对应画出常用的几种线条，等等。这样的教

10、材编写模式，就在很大程度上实现了学练合O学练合一的教材编写模式打破了传统教材正文部分全是知识点，而练习作业在课后的编写模式。采用这种教材编写模式，目的在于通过多种多样的课堂练习来吸引学生的注意力以及及时巩固知识点，同时也可以让中职学生在动手练习中掌握知识。此外，学练合一的编写模式还有一个好处，就是可以减轻教师的备课负担。任务驱动型教材机械识图的编写是按照任务引导一情境设置一任务实施一知识链接-课堂练习一反馈及拓展”的流程来进行的，包含教学的设计在内，事实上就是一堂课的设计，而且这样的设计与近年来提倡的新的教学理念和教学方法是相吻合的。因此，这样的教材可以帮助教师节省设计教学过程的时间，用以解决

11、其他的问题。三、任务驱动型教材机械识图的创新特色传统的教材过分强调认知性目标，把知识作为教材的中心，忽视了智力、能力、情感、态度等因素，从而造成教师的教学以知识体系为主要内容，往往导致教师教”得累，学生学”得无味。而任务驱动型教材机械识图本着知识目标、能力目标和情感目标并重的原则，并强调以能力为本位，改变了以往知识和操作练习分离的模式，使获得知识的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，同时在呈现形式上尽量做到形式新颖、图文并茂，促使学生多动脑、多开口、多动手，在学习时保持积极主动的主体状态，尤其是尽可能多地配有立体图进行辅助，循序渐进地提高学生的空间思维能力，让学生学得有信心。采用任务驱动型教材机械识图，可使学生的学习方式更灵活，学生可以通过查阅资料、集体讨论、积极练习等形式，锻炼思维能力、合作能力，提高分析问题和解决问题的能力，从而培养创新精神和实践能力以及健康向上的人生态度。以教师为主导，以学生为主体”是教学的基本原则，任务驱动型教材能较好地实现这一原则。机械识图课程教师应用好教材，担当好自己在课堂中启发和引导的角色，引导学