分层次教学在教学中的尝试

1、分层次教学在教学中的尝试“施行素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以进步国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和理论才能为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面开展创造适应的条件，尊重学生身心开展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到开展。?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?中明确指出了素质教育的方针政策，课堂是施行素质教育的主阵地，教学是施行素质教育的有效手段，为了让学生全面开展，就需要探究行之有效的教学方法。20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进展分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开场,对分层教学的研究也大量展开.分层教学在

2、教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个马鞍型的开展过程.分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按才能和以前的学习成绩对他们进展分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据才能分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开场受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对低能儿童的歧视,使他们的身心受害,而对高能儿童那么给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔膜加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教

3、学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷。1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进展鞭挞和反思,产生了要加速培养尖端人才(精英)的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究，教育家们开展儿童之间智力和才能客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同才能,资格和程度的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的老师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进展分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代80年代中期,对分层教学的研究呈现出

4、两大对立的观点:一种是持赞成的态度,认为老师对分层后的同质班级进展教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果.到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大局部学校重新回到分层教学的理论当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在施行分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比拟统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬.美国的分层教学与小班化教学,主体教育赏识教育相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有根

5、底班,进步班等,并形成走班的选修制.但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学形式确实行不通.因此,在中国如何施行分层教学值得探究.由于高中学生在生理开展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的承受才能的差异也是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在才能差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握才能的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。假如在高中数学教学中采用“一刀切，不顾学生程度和才能差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，那就会造成“差生吃不了，优生吃不饱的现象。就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进原那么，不利于学生的开展，这

6、也不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在高中数学教学中试行“分层次教学的教改尝试，就显得格外重要。“分层次教学的指导思想是老师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进展分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的开展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调老师的“教一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目的、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有根底上得到较好开展的课堂教学策略。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由详细到抽象，由简单到复杂的。教学活动

7、是学生在老师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识程度存在着差异，因此必须遵循人的认识规律进展教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识程度的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识程度的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。在教学中，根据学生的数学基储学习才能、学习态度、学习成绩的差异和进步学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性程度，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要到达的根本目的、中层目的、开展目的这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为a、b

8、、三个层次：a层是学习有困难的学生，即能在老师和层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及局部简单习题；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在老师的启发下完成习题，积极向层同学请教；层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成老师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、a层的难点，与a层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学的成功与否。为此，对学生进展分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原那么。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，老师应指导每位学生实事

9、求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，老师根据学生自愿选择的情况进展合理性分析，假设有必要，在征得学生同意的根底上作个别调整之后，公布分层结果。这样使局部学生既分到了适宜的层次上，又保存了“脸面，自尊心也不至于受到伤害，也进步了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，老师根据学生的变化情况，作必要的调整一般是半个学期或一个学期为一次，最终到达a层逐步解体，b、层不断壮大的目的。分层次教学符合因材施教原那么，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和才能都有所开展。由于教学目的和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学构造，进步了课堂教学质量和效率，