《教育学》课件-第九章--教学(下)

1、第九章 教学（下）第一节 教学工作的基本环节第二节 教学模式与教学设计第三节 教学组织形式第四节 教学评价第一节 教学工作的基本环节第二节 教学模式与教学设计第三节 教学组织形式第四节 教学评价一、备课二、上课（一）教学目标明确教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是上课过程中师生共同努力的方向。目标明确包含两层意思：一是教学目标要合乎教材和学生的实际，包括掌握知识、技能、发展学生的能力和培养思想品质等几方面的目标，做到有机的统一；二是课堂上的各项活动都紧紧围绕教学目标来进行，教材的选择、教学方法的采用都要为实现教学目标服务。（二）教学内容正确，保证教学的科学性与思想性教师上课要保证教学的科学性，

2、正确无误地传授学科知识，要抓准教材的重点、难点，并使学生明确知识之间的内在联系；还要注意理论联系实际，既要紧扣教材，又要补充必要的新内容；保证教学的思想性，深入挖掘教材内容的思想性，开展思想、情感教育。（三）教学方法恰当，调动学生的学习积极性教师要按照学科性质、教学任务、教学内容和学生的特点，正确地选择和运用教学方法，要善于启发学生，调动学生学习的积极性。（四）教学计划合理，适时调整教师应当在充分思考的基础上制定出科学合理的教学计划，并在课堂教学中认真执行备课时制定的教学计划；同时也要善于根据教学过程中的实际情况、制订计划时未估计到的情况作出及时的调整和修改，灵活执行，掌握驾驭课堂教学的艺术。

3、（五）教学结构紧凑，组织好教学活动教学的节奏要与学生的智力活动节奏相适应，能以较少的时间和精力取得最佳的教学效果。同时，教学活动要井然有序，严密妥当，充分运用好教学机制，保证教学质量与教学效果。（六）教学答疑及时，促进学生的发展课堂教学结束前，教师可以留有一定的时间，对学生学习中出现的问题进行解答，并对错误的地方予以纠正。三、布置和批改作业（一）布置作业的注意事项（1）作业的内容要符合学科课程标准规定的范围与深度。（2）选题要有代表性和典型性，作业分量要适当，难度要适中。（3）作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬教科书中的例题或材料，要达到触类旁通、举一反三的效果。（4）作业应有助于启发

4、学生的思维，含有鼓励学生独立探究并进行创造性思维的因素。（5）作业应尽量与现代生产和社会生活的实际结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会。 （二）批改作业的注意事项（1）及时检查和批改作业，使学生养成按时完成作业的良好习惯。（2）注意发现学生在知识、技能方面出现的错误和存在的漏洞。（3）仔细评定，给出成绩，写上简短评语，以对学生的学习提出明确要求。（4）要及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误并指出原因。（5）对大多数学生作业中经常出现的错误，要找机会进行辅导，重点讲解和纠正。四、课外辅导课外辅导的内容一般包括：（1）给学生答疑，指导学生做好课外作业。（2）给学习基础差和缺课的学生

5、补课。（3）对成绩优异和学习能力强的学生作个别指导，扩大其知识领域，拓宽思路。（4）对学生进行学习目的、学习态度的教育，以及学习方法上的指导。五、学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定应从两方面入手：一是检查与评定学生的学习效果；二是评价教师的教学质量和效果。教师进行学业成绩的检查与评定时，应注意以下基本要求：（1）要注意检查与评定的科学性、有效性和可靠性。（2）检查与评定的内容应力求全面，同时又要突出重点。（3）检查与评定的方法要灵活多样，注意把定性分析和定量分析结合起来。（4）要对检查与评定的结果进行分析，指出存在的问题，提出改进建议，并及时反馈。第一节 教学工作的基本环节第二节 教学模

6、式与教学设计第三节 教学组织形式第四节 教学评价一、教学模式（一）教学模式的概念教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓，为现实某种教学任务建立起来的相对稳定而具体的教学活动结构。它既是教学理论的具体化，也是教学实践经验的系统概括。（二）当前我国主要教学模式（三）教学模式的实践创新1原创原创是指在教学实践中，教师根据一定的教学思想或教学理论，首先设计一个理想的教学模式，然后付诸教学实践，进行反复尝试，对教学模式的基本构件，如所指向的教学目标、教学基本环节、师生组合形式等进行不断修正，最后形成一个较为稳定的、为广大教师所借鉴的教学模式。2移植移植是指将教学实践中某类学科运用较成功的教学模式有针对性地

7、移植到另一类学科教学中去，结合该类学科的性质、特点进行改造，使其更好地适应该类学科的教学。3重组重组是指把教学实践中两种或两种以上成功的教学模式重新组合，创造出一种吸取多项优点的新教学模式，然后再运用到教学实践中去，进行改进和完善。4归纳归纳是指教师将自己在教学实践中积累起来的先进的教学经验和所取得的优秀教学成果加以总结、提炼和系统化，从而形成新的教学模式，提供给其他教师借鉴，或者在同科教学中进行推广。二、教学设计（一）教学设计的概念教学设计是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，以认知学习理论、教育传播理论和系统科学理论为基础，根据学生的学习特点和自身的教学风格，对教学过程的各环节、各要素进

8、行科学的计划、合理的安排，在此基础上制定出整体教学运行方案的过程。（二）教学设计的作用（三）教学设计的内容1设计和确定教学目标教学目标是对教学活动所要达到的预期结果的要求的规定，指导和支配着整个教学活动。只有设计和确定合理的教学目标，教学过程的运行才会有明确的方向，教学过程运行的效果才会有科学的评价依据。2分析和了解学生的学习实际分析和了解学生的学习实际是进行教学设计的关键环节。该环节主要包括分析和了解学生已有的学习准备状态、认知结构及认知发展水平、自主学习能力以及非认知品质，以确定教学活动的起点。同时，还要分析和了解学生从教学活动开始到教学活动结束这一过程应该掌握的知识技能和应当形成的情感态

9、度与价值观。3合理分配教学时间对教学时间的分配主要包括以下几方面：一是对教学总体时间的分配。二是对课程单元教学时间的分配，即根据每一课程单元教学内容的知识容量、重难点等确定所需的教学时间。三是对每节课的教学时间的分配。4分析和组织教学内容首先要分析课程标准，明确课程目标及教学要求，然后进行教学内容分析，在整体把握教学内容体系结构、深度广度等的同时，重点分析教学内容的知识点、重点、难点、疑点以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基础上紧紧围绕课堂教学目标和学生的学习实际选择学生学习的内容，重新组织教学内容，确定教学内容表达或呈现的过程和方式。5选择教学方式和媒体资源为确保学生完成学习任务，达成学

10、习目标，增强课堂教学的有效性，教师要熟悉不同教学模式、教学策略、教学方法、教学媒体等的特性、功能、适用范围和基本要求，根据课堂教学目标和教学任务、教学内容的特点、学生的实际情况、自身的教学风格进行合理选择。6设计教学评价设计教学评价是为了诊断教学中存在的问题，调节教学过程的运行状态，检测教学目标的达成度，为进一步改进和优化教学提供依据。教师应根据课程教学的需要科学选择具体的教学评价方式。（四）教学设计的模式1系统分析模式系统分析模式是把教学过程看作输入（学生）产出（受过教育的人）的系统过程。美国心理学家加涅（R. M. Gagne）和布里格斯（L. J. Briggs）提出了系统分析模式，该教

11、学设计模式的基本步骤如下：（1）分析和确定现实需要。 （2）确定教学的一般目标和特定目标。（3）设计诊断或评估的方法 （4）形成教学策略，选择教学媒体。（5）开发、选择教学材料。 （6）设计教学环境。（7）教师方面的准备。 （8）小型实验，形成性评价及修改。（9）总结性评价。 （10）系统的建立和推广。其中，前七个步骤为教学的预设计，后三个步骤是对教学设计方案的验证、评价和修订。2目标模式目标模式是由美国教学设计专家迪克（W. Dick）和凯利（L. Carey）提出来的。该教学设计模式的基本程序呈直线型，其主要步骤如下：（1）确定教学目标。（2）进行教学分析。（3）分析学生的现实发展水平。（

12、4）列出操作目标。（5）确定测验项目的参照标准。（6）确定教学策略。（7）选择教学材料。（8）进行形成性评价。（9）修正教学。3过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普（G. E. Kemp）提出来的。过程模式的设计步骤如下：（1）确定教学目标和课题。（2）列出学生的重要特点。（3）确定学习目标。（4）确定学习目标的主题内容。（5）预测学生已有的学习准备状况。（6）构思教学活动，选用教学资源。（7）评定学生学习，评价和修正教学方案。第一节 教学工作的基本环节第二节 教学模式与教学设计第三节 教学组织形式第四节 教学评价一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生

13、按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。二、教学组织形式的发展（一）古代学校以个别施教为基础的教学组织形式个别教学制个别教学制是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。个别教学制最显著的优点是教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、教学进度适合于每一个学生的基本状况。但也正是由于这种师生之间一对一的教学组织方式，使教师无法在有限的时间内有效地指导更多的学生，使得个别教学制只能处于低效率、小规模、慢速度的状态，并且学生之间难以相互观摩、共同成长。（二）近代以集体学习为主的教学组织形式1班级授课制班级授课制萌芽于16世纪西欧的一些

14、国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校。班级授课制以固定的班级为组织，将年龄与学习程度相近的学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和进度，以课堂讲授为主要方式对学生进行教学。这种组织形式有利于扩大教学规模，提高教学效率和效果。我国采用班级授课制，始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆。2贝尔兰卡斯特制18世纪末到19世纪初，为了适应工业生产对大批有初级文化工人的需要，英国牧师贝尔（Dr. Andrew Bell）和教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）在英国小学进行了学生相互教学制度的实验，设立贝尔兰卡斯特制，也称导师制。这种教学组织形式以班级为基础，但教师不直接面对全

15、体学生，而是在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生，教师首先对这些导生进行教学，然后由他们去教其他学生。采用这种组织形式，学生的数额可以极大地增加，在一定程度上缓解了教师奇缺的压力。（三）向个别教学回归的多样化教学组织形式目前，教学组织形式开始进入后个别化时代，产生了如小组教学、合作教学、角色扮演教学、社会交往技能教学、非指导性教学等新的教学组织形式。当前，各个国家都在某种程度上积极努力地进行教学组织的尝试与探索，我国也有许多有益的经验。三、教学的基本组织形式班级授课制（一）班级授课制的特点1优势2不足第一，教学活动由教师设计与组织，学生要适应教师的教学，学习的独立性与自主性受到限

16、制。第二，以“讲授接受”教学模式为主，学生探索与动手实践的机会较少，不利于学生创新精神、创新能力和实践能力的培养。第三，由于受固定的课时的限制，往往将某些完整的课程内容人为割裂开来，以适应课的要求，不能满足真正意义上的智力要求。第四，由于面向全体学生，课程内容与教学进度整齐划一，只能以中等学生的学习能力为准，难以因材施教，不能很好地照顾到个别差异，致使学习能力强和学习能力弱的学生不能很好地适应，影响这部分学生的学业成绩和成长发展。第五，课程内容和教学时间的固定化、教学进程的程式化使教学活动缺乏灵活性，不利于学生进行生动活泼的学习。（二）班级授课制的辅助组织形式班级授课制的辅助组织形式是教师组织

17、学生到与课程内容相关的生产现场或事件发生的场所，通过观察、调查、实际操作进行教学的一种形式。现场教学是指教师在课堂教学的基础上，对个别学生进行有针对性的指导或辅导的教学形式。个别辅导（三）班级授课制的类型与结构1课的类型通常根据教学任务把课划分为单一课和综合课两大类。单一课是指一节课内主要完成一项教学任务的课，如以传授新知识为主的新授课、以巩固已有知识为主的复习课等；综合课是指一节课内同时完成两项或两项以上教学任务的课。此外，还可按课堂教学所使用的主导性教学方法来划分课的类型，如讲授课、练习课、实验课、谈论课、作业课、自学课等。2课的结构四、教学组织形式的改革与发展趋势（一）当代国外教学组织形

18、式的改革1分组教学分组教学最早出现于19世纪末20世纪初。它是指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学。分组教学的优点在于，能较好地照顾学生的个别差异，有利于因材施教，发展学生的个性特点。缺点在于：难以对学生的能力和水平作出科学的鉴别，忽视学生的发展性；对学生心理发展的负面影响较大。2小队教学小队教学又称协同教学，是对教学组织形式进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。其具体做法是：采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几

19、个平行班的教学工作。小队教学具有以下特点：（1）教学组可以分为大组和小组两种，大教学组由56名教师组成，小教学组由3名教师组成。（2）“小组组长”和“高级教师”主持教学组的工作并负责上大课，其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导等。（3）在教学组中，教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。（二）当代教学组织形式的发展趋势多样化综合化个别化教学组织形式的变革就是多种形式的合理并存、共同发展。综合运用具有互补性的教学组织形式，成为当前教学组织形式发展的重要趋势。教学组织形式个别化体现了个别化与人际互动相结合的趋势。第一节 教学工作的基本环节第二节 教学模式与教学设计第三节 教学组织形式第四节

20、教学评价教学评价是指对教学活动满足社会发展和个体发展需要的程度进行价值判断，以期实现教学价值增值的过程。教学评价是教学工作不可或缺的一个重要环节，通过对教学工作进行整体的调节和控制，保证教学活动的目标化前进，保证教学活动完成的效果。一、教学评价的概念二、教学评价的类型（一）按评价目的分诊断性评价形成性评价终结性评价是指在单元教学、学期或学年开始时进行的评价。是指在教学活动过程中进行的评价。是指在一项教学活动、一门学科或一个学期（学年）教学结束时进行的评价。（二）按评价标准分相对评价绝对评价个体内差异评价是指在教学评价对象的集合中确定一个标准，或者以评价对象集合的平均状况作为标准，将各个评价对象

21、与标准进行比较，从而排列其名次优劣高低的评价。是指以教学评价对象的集合之外确定的目标或标准为依据，对评价对象集合中的每个成员达到目标的程度进行的评价。是指将教学评价集合中的各个评价对象的过去和现在相比较，或者将某个评价对象的若干个侧面相互比较而进行的评价。（三）按评价主体分按评价主体分是指以个体为评价主体的评价，是个体从自身的需要、情感与利益等出发对主客体价值关系的判断。个体评价是指以社会本身或社会委托的特定群体为评价主体的评价。社会评价三、教学评价的功能四、学生学业评价（一）学生学业评价的内容1知识与能力的评价一是在学生的生活情境和学习过程中评价其对各门课程标准中规定的有关自然、社会和人类思

22、维的基本经验的认识、理解和掌握的程度。二是在评价学生一般认识能力的基础上，应突出评价学生在日常生活和各门课程学习活动中所表现出来的学会学习的能力、知识经验的整合与扩充能力、交流与沟通能力、思考与探究能力、实验与动手能力、终身学习与发展的能力以及创新精神和创新能力的层次和水平。2学习过程与方法的评价一是评价学生在生活和学习中的求知和经验的过程、思考和探究的过程的层次和水平。二是评价学生在生活和学习中的学习风格和学习方式。3情感态度与价值观的评价一是对学生学习兴趣的评价；二是对学生学习态度的评价；三是对学生品德的评价。（二）学生学业评价的方法1量化评价方法量化评价方法是指力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价的成效。其中，测验是学生学业量化中应用最多的评价方法。测验有多种类型，根据其标准化程度的不同，可分为标准化测验和教师自编测验。2质性评价方法（1）档案袋评价法档案袋评价法是指评价者和学生一起收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，以及其他相关的证据和材料，以此来评价学生发展和进步的状况的评价方法。（2）苏格拉底式研讨评价法苏格拉底式研讨评价法是把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成