高中英语语法教学的优化

1、高中英语语法教学的优化第2期 No22012年6月 June 2012 珠江教育论坛 作者简介：舒学能，男，广东肇庆市封开县江口中学，英语中学二级教师。 高中英语语法教学的优化 舒学能 （封开县江口中学，广东封开 526500） 摘 要：高中英语教学存在着“淡化语法教学，强化听说训练”的现象，英语教师应正确认识英语语法教学的重要性，并 从提供语篇，化抽象为具体；创设真实情景，将语法学习融入现实生活中；适当归纳，化零为整；发挥想象，运用口诀等方面进行高中英语语法教学的优化，以促进学生综合语言学习能力的发展。 关键词：高中英语；语法教学；语篇；情景；归纳；口诀 一、高中英语语法教学的现状 语法翻译

2、法曾对我国传统高中英语教学有着深刻影响。在以语法翻译法为主导的英语课堂上，教师抽象地讲解语法知识，学生死记硬背语法规则，机械地操练句型结构，这种教法不仅费时，而且收效甚微。 然而，随着高中英语课程的深入改革，人们更加注重英语语言学习的实用性，并创新性地提出交际教学法。如今，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受，交际教学法支持者如雨后春笋般涌现，并在全国大部分中学课堂上办得如火如荼。曾风靡一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中逐渐被淡化。在这种“淡化语法教学，强化听说训练”的指导思想影响下，许多教师忽视了语法的重要性，在公开课或优质课上忽略语法讲授，只片面强调培养学生的语言

3、交际能力。事实上，如果把语法作为孤立的知识来学习和记忆，学生往往会感到知识点繁芜复杂，语言就没有逻辑性，因而难以理清头绪。因此，他们在阅读、听力及写作等方面都会捉襟见肘，尤其在写作方面，由于对动词时态、人称变化、主被动结构、主从复合句等概念缺乏清晰理解，学生作文质量往往会大打折扣，“中国式的英语”层出不穷。由此可见，掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽视的有机组成部分。 国家英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”因此，在新课程标准下，教师应当优化语法教学，而并非淡化语法教学。 二、高中

4、英语语法教学的重要性和必要性 1语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分， 是培养学生语言能力的支撑环节。语言的形式和功能紧 密联系，而语法知识则是语言运用能力的组成部分。学 生只有掌握了一定的语法规则，才能更好地理解语言现象并更准确地运用英语。在日常生活中，我们的学生不像英语国家的学生那样能获得足够的语言刺激，进而自然习得英语。特别是在普通中学，尤其是农村中学，在学生甚少接触英语语言环境、学校缺乏必要的现代化教学设备的情况下，英语学习显得尤其困难。学生没有足够的听说英语的机会，语法知识难以自然习得。因此，语法教学在英语教学中是不可或缺的组成部分。 2语法教学有利于交际能力的提高。有人认为，加

5、强 语法教学会影响交际能力的培养，而淡化语法教学则有利于交际能力的提高。影响交际能力（包括语言能力，社会语言能力，语篇、话语能力和应付能力）有众多因素，如使用英语机会的多少，口语训练时间的长短，教材质量的好坏，以及学生自身的语法基础知识，学习英语的动机和目的，还有英语教师的教学水平和责任心，等等。因此，不能片面地把交际能力差归罪于语法教学。事实上，语法知识是交际中不可缺少的因素。胡壮麟认为：“语言能力就是交际能力的一个组成部分，而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语。”1由此可见，语法在交际中有积极的、不可忽视的作用，它们之间存在着多种联系及互补性。 3语

6、法知识是英语高考题中的考查项目之一。高考 题中的每道单项填空题都是对特定语法知识点的考查，如：时态、语态、语气、非谓语动词、冠词、副词、形容词、情态动词，等等。如果学生对这些语法现象混淆不清，对语句的整体就会难以正确理解，从而影响答题的准确率。如短文改错题就是对错误语言现象的纠正，而书面表达更是考查学生对语言知识的运用能力。因此，在英语写作教学中，教师强调学生注意语句结构的完整、正确理解词性在句子中充当的成分，以及熟读、背诵固定句型，目的就是使学生的句子表达符合英语语法规则与习惯。 第2期舒学能：高中英语语法教学的优化 正如拟定意念大纲的教学专家威尔金斯所说：“语法还是要教的。”2由此可见，新

7、课标下英语语法教学仍有它的重要性和必要性。 三、如何优化高中英语语法教学 我们不能过分地强调语法的重要性，但也不能忽视语法教学在语言教学中的重要地位。高中英语教师不仅不能“淡化”语法教学，而应该“优化”语法教学。 （一）提供语篇，化抽象为具体 很多老师都抱怨：“为什么学生就是不会用讲了又讲的语法规则？”教师在讲授语法时，只是简单地罗列语法规则，然后让学生死记硬背，而没有再将这些规则结合到语言材料中，让学生进一步识别、感悟和运用。结果学生的头脑里只有条条框框的语法准则，仍不会学以致用。 语言学家David Nunan曾说：“in order to under-stand grammar what

8、 it is and why it is the way it is we need to study it in the communicative contexts in which it occurs”3George Yule也指出：“context de-termines whether a sentence is grammatical or ungrammat-ical”4例如：通常情况下，“a her”这种表达方式，大家都认为有语法错误，是不可以接受的，但是把它放到句子“when I heard the name Charlie,I was expecting a him and

9、 not a her”中时，却没有语法错误了。由此可见，教师在讲授语法知识的时候，应该给学生提供一定的语言材料，让学生在教师的指导下，通过语言材料逐渐感悟语法规则。如在教情态动词can,may,must的推测用法时，教师可以给学生提供以下语篇： A：Where is Lucy？ B：She may be in the classroom A：She cant be thereI went there just now B：She must be in the canteenShe said she was hungry just now 语篇给学生提供了一个使用语言的真实环境，改善了传统语法教

10、学只注重形式、意义和忽视用法的状况，有利于学生理解语法的本质，从而优化语法教学。 （二）创设真实情景，将语法学习融入现实生活中 首都师范大学英语系张连仲教授在解释国家英语课程标准语法部分的要求时说：“我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。”2语法学习是为了运用，因此，在平时的教学中，教师应该引导学生将英语语法学习与实际生活结合起来，激发学生的兴趣，以提高语法学习的效果。 本杰明弗兰克林说过：“Tell me and I forget,teach me and I remember,involve me and I learn”学习语言只有在一定的情景中才能对其正

11、确理解和运用。教师应利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学，其中包括实物、真实的语境、体态语言、非语言手段等，使语法教学形象化、直观化、真实化和趣味化。例如，在讲解形容词的比较级和最高级时，教师可以请班上的几个不同身高的学生站到讲台前，并让其他的学生加以观察及练习造句。在情景活动中，可以让语法知识由抽象变具体，使语法学习降低难度，激发学生学习英语的积极性，从而使他们学得快，记得牢，用得活。 （三）适当归纳，化零为整 现行教材采用循环式编排语法项目的方式，即把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，这有利于学生在一定的时间内理解、巩固语法知识，但这必然会割断语法知识之间的内在联系，不利于学

12、生从整体上把握语法知识、形成整体概念，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此，教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳。如学了主语从句后，教师可以引导学生进一步明确从句可充当主语，并归纳总结出主语从句的3个要素：1）从句关联词不能省；2）谓语动词用单数；3）从句语序用陈述语序。教师及时归纳语法知识，不仅可以帮助学生从整体上把握语法规则，还可以帮助他们系统地记忆。 （四）发挥想象，运用口诀 英语语法在现行的高中英语教材中分布得比较分散、零碎，学生记忆起来感觉相当吃力，难以牢记。教师如果能够运用自己的想象力，把零碎的语法规则编成故事或口诀，会提高学生的兴趣，让学生记得更牢

13、固。例如，在区分dependent和independent的用法时，笔者告诉学生：当你小时候，你的肩膀很窄（没有前缀in），个头也很矮(与介词on搭配)，所以你需要“依靠”你的父母；可是有一天你长大了，你的肩膀就变宽了（加上前缀in），个头也长高了（与它搭配的介词由on变成了“高”一点的of），这时你就“独立”了。学生听后笑了，都说很形象，且很快就牢记了这两个词的区别与用法。又如，有些以f或fe结尾的名词变为复数时，需要把f或fe先变成v，再加es，笔者根据这些规则编成口诀，以帮助学生记住这些特殊的名词：贼(thief)的妻子(wife)像只狼(wolf)，自己(self)拿刀(knife)树

14、下藏，不知落下半(half)片叶(leaf)，架(shelf)在头上一命(life)亡。Albert Einstein说：“想象力比知识更重要。”在语法教学中，教师如果能够适当运用自己的想象力，编制一些顺口溜，歌诀或口诀，就能够有效加深学生的记忆，更好地优化语法教学。 四、结语 英语语法是重要的语言基础知识，是教学中必不可少的环节。我们既不能过分注重语法，但也不能忽视语法教学。教师只有从学生实际出发，根据教材的特点，精心设计教案，才能摸索出有利于发挥学生学习的主体性、能动性和创造性的英语语法教学方式，（下转第80页） 67 珠江教育论坛总第87期 到心中有数。最后，班主任要善于观察，发现正反两

15、类典型，抓两头，促中间，树榜样，同时重点帮助习惯差生，促其改正。长此以往，才能慢慢见效。 学生的自控能力还不强，更多的时间需要班主任时刻注意学生的一举一动，及时发现问题，提醒学生改正。有一次笔者布置了背古诗的口头作业，第二天上课也抽查了一部分同学，当时每一个同学都背得很好。到了下午复习课时无意中又抽到了上午已抽背过的一个同学，可是发现他背不出来了。了解后才发现他上午是急匆匆背下来的，以为上午抽过了，下午就不可能再抽到他了，课后就不再加强记忆了。当时笔者意识到在学生中这种投机取巧的学习态度还是相当普遍的，所以马上制定对策，及时纠正，转变学生的学习态度。经过一段时间后，发现大部分同学的学习自觉性提

16、高了许多。 班主任不能有一劳永逸的思想，更不能只盯着学生的学习成绩。如果不能让学生把良好的行为习惯渗透到日常生活中，就算学生取得了一时的成绩，那也只能是一个残缺的人。 三、齐抓共管实行家校一体化教育 马克思曾说过“人创造环境，同样环境也创造人”。成功的习惯培养，需要家校协同。如果家校教育协同，不断提醒、督促、检查，有助于学生解决行动中的具体困难。 父母是孩子的第一任老师，也是孩子终身学习的对象，与学生接触的时间相当长，而且学生对家长的依赖性特别强，家长的一举一动往往成为学生判断是非得失的标准。有很大一部分学生，在学校中已经接受了教师正确的引导，可是一回到家中又受到家长不良习惯的影响，从而失去了

17、行为方向和是非判断标准而显得无所适从，如同一团面粉一会儿捏成直的，一会儿捏成弯的，最后反而什么也没有捏成，这在很大程度上将影响孩子习惯的养成2。 班主任可以通过召开家长会，印发家长报等形式，提高学生家长的理论水平，引起家长对孩子良好习惯养成的重视。组织家长交流培养孩子良好习惯的经验，形成合力，共同培养学生的良好行为习惯。还要重视与家长的联系，通过家访、电访等形式与家长进行沟通，多与家长接触，充分了解学生的家庭情况和生活环境，使教育更具针对性，也让家长认同和理解班主任的教育工作。只要你真心为学生，真诚地与家长交流，所取得的效果一定是斐然的。例如：笔者在对学生进行感恩的行为教育上，通过“报亲恩卡片

18、”和“校讯通”建立起家校培养学生良好习惯一体化渠道，促进学生做人行为习惯的养成。开始时有个别家长并不认同笔者的工作，学生也因为家长的态度而把这项活动变成了形式，于是笔者多次进行家访，与这几个家长进行深入的沟通；同时也教育学生尝试通过一些小事情来感恩父母。一段时间后，家长的态度都发生了根本的变化，甚至学生在家的行为出现了不好的苗头时也会主动与学校沟通。这样一来，学生也不再把活动当成形式了，而是实实在在地在日常生活中做好。结果，孩子在家懂得孝顺父母，在校也知道要尊敬老师，收到了预期的效果。 在新的形势下，班级管理观念的转变是必然的，教师只有实实在在培养学生良好的习惯，才能让班集体充满活力，让学生在人生路上健康成长。 参考文献： 1孙宏艳.中学生良好习惯培养策略M.北京：科学出版 社,2008：5-26. 2林格.教育，就是培养习惯M.北京：新世界出版社,2011： 30-50. （责任编辑：卢坚） 从而促进学生综合语言学习能力的和谐发展。 参考文献： 1胡壮麟.关于英语语法教学的再认识C/全国大学英语 教学研讨会