高考数学复习：高考数学题中的惊人发现！

1、.*;高考数学复习：高考数学题中的惊人发现！高三数学复习少做偏怪难题为了在高考中考出理想的成绩，高考前总复习大多是老师满堂灌，学生题海战，搞得疲倦不堪。要想在短暂的时间内搞好总复习，不同层次的学生一定要结合实际情况抓重点，打破难点，同时抑制宏大的心理压力。复习前，一定要认真学习考试大纲。考试大纲明确提出了考试内容和考试要求，但凡偏离大纲的偏题、难题、怪题均可放弃，节省时间与精力，树立信心。2020年高考数学命题将遵循来自教学大纲，不拘泥于大纲的原那么。应用型和才能型试题的考察力度会加大，单纯知识记忆型的试题会减少。应用题的出处会更贴近我国与世界各国的政治、经济、科技等方面的变化。将坚持入口易，

2、深化难的命题原那么，分层设问，留给学生更多的考虑时间和更大的考虑空间，更加注重对考生创新意识的考察。复习时，一定要加强根底知识、根本技能、根本方法的稳固和进步。回归课本探寻高考命题影子回忆近四年高考数学命题，有一个惊人发现：理科约98分左右，文科约110分左右，都可在教材中找到命题的影子，甚至有的就是由例题、习题引申、变化而来。高考命题源于教材，高于教材，一定要抓住课本这个根本。建议考生利用好课本，重视教材中的根底知识和根本方法，然后加以引申、变化，做到举一反三。训练中，一旦理解题意后，应立即考虑问题属于数学哪一学科？哪一章节？与这一章节的哪个类型的题目比较接近？解决这个类型的题目的方法有哪些

3、？哪个方法可以首先拿来试用？对高中数学的重点内容：函数、不等式、数列、几何中的线面关系、直线和圆锥曲线及新增内容中的向量、概率统计、导数进展强化复习。做题重归纳不搞题海战要学好数学，各种类型题目的训练是必须的，但绝对不能搞题海战。理解了10道题的收效要大于匆忙做100道题，做题一定要强调效果，不要做了也不理解，甚至不知道做对没有。一道题在手，要主动考虑我怎么想，该如何下手。待老师讲解时，要比照一下哪种方法更好，为什么会走弯路。及时进展自我总结、归纳，不能做一题丢一题。加强运算才能训练数学高考历来重视运算才能，80%以下的考分都要通过运算得到，纵观近几年高考试题，明年高考对运算才能的要求会更高。

4、有学生平时爱用计算器，结果一上考场，本来凭较好的数学直觉和快速反响才能即可获解的题目，最后硬是算不出来。建议考生平时强化运算才能的训练。尤其是在做解析几何时，对于直线与椭圆、直线与双曲线的有关问题，涉及大量计算，考生在平时一定要独立、完好、准确地做几道此类题目，抑制畏难情绪。三种复习法学会说数学如何合理复习？介绍三种复习法。及时复习：每天课后，通过阅读课本和整理笔记完成两项任务。第一，深抠理论，主要指概念、定理、公式、法那么。深抠主要弄清四方面问题：1.理论产生的背景和过程。比方为什么提出这个概念？定理是怎样发现和证明的？公式是怎样推导的？2.理论适用的条件。比方什么条件下这个理论不能用？3.

5、理论的构造特征。如数与式子、图形和命题的构造特征等。4.理论的本质与功能。比方要透过形式看本质并关注功能。第二，深抠例题。怎么做的？怎么想的？为什么要这样想？还能怎么想？单元复习：每个单元讲完后，做单元复习时完成三项任务：整理、串联知识点；归纳单元理论的根本思想、中心课题和数学方法，使理解更深化；挑选单元中的典型例题和习题，以便以后复习。考前复习考后总结：合上书把单元的理论系统及其内涵从头到尾说一遍，说不下去时，翻开书看一看再继续。再把单元复习整理过的中心课题、数学思想和方法照上面的方法说一遍。最后把典型例题和习题分析一遍或者做一遍。考后总结成功经历和失分原因。互动问答家长：请问备战数学竞赛会

6、不会影响高考？多做卷子会不会有收获？郭希连：搞数学竞赛与高考没有矛盾，它可以优化学生程度，对物理、化学、生物、地理的学习都有帮助，关键是竞赛的方向要正确。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、

7、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。多做卷子有没有收获关键要看怎么做。做题要掌握解题技巧，举一反三。当然，做题还要讲究一定数量。平时做试卷要当成考试，真正考试时才不会慌。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州

8、掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，