教育心理学在中职英语教学中的运用(共20页)

1、教育(jioy)心理学在中职英语教学中的运用陈林 常德工业(gngy)学校摘要(zhiyo)在中职英语教学中，运用教育心理学原理，有助于英语教师更深刻地了解学生的心理状态和学习过程，从而发挥其教学的主导作用，以达到提高学生主体的学习效率的目的。关键词 中职英语教学 教育心理学 运用一、研究中职学生的心理状态，端正其学习态度，激发其求知欲望在中职英语教学中，有很多学生对英语厌学怕学，主要是他们没有树立正确的动机和目标，缺乏学习英语的兴趣。他们学英语就是为了应付考试，学习动机也不是为了提高自身运用英语的能力，而是为了能通过考试，拿到毕业证。而英语的词汇量、句型、语法等知识，也需要学生花大量的时间和

2、精力去记忆、学习，使一些学习意志本来就薄弱的中职生，早早就放弃了英语的学习。心理学理论指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，真正具有持久活力的学习动力是来自学生自身的兴趣和由此产生的求知欲。在中职英语教学中，老师要让学生明白：随着当今世界全球化的发展趋势，英语是获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。中国欲与世界同步，就需要具有专业技术特长并有一定英语应用能力的人才。因此，英语老师应帮助学生正确认识学习英语的社会意义和内在个人价值，端正他们的学习态度，提高他们的学习自觉性和主动性，引导他们积极参与到学习中来，激发他们的学习兴趣和求知欲望。二、了解学生心理的个性差异，在教学中做

3、到因材施教学生的英语学得好不好，除了学生本身的智力因素外，还与学生的个性差异有关。教育心理学认为，由于个体成长和受教育的环境的差异，不同的个人具有不同的心理特点，形成个性差异。在学习中，有些学生表现出较强的主动性和毅力，而另一些学生则缺乏自觉性和顽强精神；有些人对理论、规律、逻辑等方面的知识感兴趣，而另一些则更喜欢直观和实际操作性的东西。针对不同类型的学生要采用不同的方法，因材施教，做到有的放矢。在中职英语教学中，教师根据学生的个性差异，针对不同的学习任务，在不同的场合引导学生发挥其个性中积极的一面，以适应各种不同的学习环境和任务。如进行情景表演时，教师把性格外向的学生和性格内向的同学搭配在一

4、组，让外向性的学生带头，领着其他同学一起完成学习任务。在做题时，可以多让性格内向的学生去完成。把握学生的个性差异，采用不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用，教学效果就会事半功倍。三、创设和谐的教学环境，吸引学生来学习，体会学习英语的乐趣英语课是一门实践性很强的语言课，英语技能的形成要依赖大量的课堂活动。因此，创设轻松、和谐的教学气氛，有利于吸引学生的注意力。教学方法多采用“启发式”，通过精心设计教法、情景式教学、多媒体教学等方式，为学生营造一个轻松的英语学习氛围。多设立场景，尽量让每一个学生都有机会参与到语言实践中来，鼓励他们提出问题，发表想法，积极思考，解决问题。同时，要多给学生创造成功的

5、机会，如参与情景表演、回答问题、做题等，让他们更多尝到成功的喜悦。这些成功引起的满足和兴奋可以让学生产生继续获得满足的需要，一次成功的体验可以推动第二次成功，多次成功会使他们增强自信心。让学生在发挥想象力、创造力的活动中容易感到自身的价值，体会到学习英语的乐趣。四、树立教师人格魅力，协调(xitio)好师生情感情感是一种十分复杂的心理现象，它是大脑皮质和皮质下中枢神经协同活动的结果。有研究表明，学生对一位老师的情感越深，就越尊重他、听从他的教导，相应也爱上他的课。反之，受到学生反感、讨厌的老师，不仅学生不想上他的课，甚至因厌恶(ynw)见到他而产生厌学情绪。因此，老师首先要注重培养和形成自己的

6、人格魅力，来吸引学生。（1）树立“学者”形象。教师不仅(bjn)要有扎实的英语专业知识，还要有丰富的教育理论和渊博的百科知识，并且与时俱进。（2）树立“亲者”形象。教师要爱学生，尊重、平等地对待他们，多与他们进行情感交流，赢得学生的信任和尊敬，让学生容易亲近。（3）树立“严者”形象。教师还要树立自己的威信，对学生的严要真挚而理智、有内敛力，激发学生的学习“兴奋度”和“内驱力”。教师注重多与学生沟通，成为他们的严师益友。通过建立良好的师生情感，使情感成为一种力量。五、指导学生掌握正确的学习方法，培养其终身学习能力社会不断进步，知识不断更新，这要求人们不断去学习和提高。学会学习成为参与社会竞争的重

7、要条件。“工欲善其事，必先利其器”。方法是能力的核心，指导学生掌握正确的学习方法是提高学生学习能力的关键。指导学法的内容 指导学法是学生终身学习的需求。学习能力的获得是在老师的引导、点拨及学生自主学习的摸索中取得的。主要内容有：（1）指导学生制定学习计划，明确学习目的，树立终身学习的目标。（2）指导学生课前预习，养成自学习惯。（3）教授记忆方法，预防忘记。（4）介绍阅读技巧，提高学生阅读理解能力。（5）指导学生就所学知识进行比较、分析、综合、归纳、创新等思维活动。指导学法的方法 首先要指导和督促。教师指导学生制订学习计划，要求合理安排时间，分短期、中期、长期目标，分阶段、分层次推进。在实施中严

8、格要求自己，树立终身学习的目标。其次，介绍方法。老师把自己的教学经验和方法随堂介绍给学生：如何制订计划，如何预习，如何记单词，如何快速阅读，如何复习巩固所学知识，如何发现问题、分析问题、解决问题等等一系列步骤，引导学生学会学习。六、正确利用反馈信息，合理评价，唤起学生的学习信心和勇气及时考查、考试是老师获取反馈信息、指导和促进学生学习的重要措施。首先，它能检查学生的学习效果，帮助其查漏补缺，改进学习方法；其次，能强化学生的学习动机和意志(yzh)，激发其斗志和进取心。老师正确利用反馈信息，对学生进行合理评价，在英语教学中能起到明显的推动作用。对学生合理评价，老师必须做到：一要尊重和爱护学生，它

9、是评价的基础；二要公平、公正、公开，它是评价的原则；三要根据学生的个性、兴趣、爱好、发展趋势等作为评价支点，它是评价的方向；四要多表扬、鼓励，少批评、打击，它是评价的方法。另外，老师还要教学生学会客观评价自己，既找出自己的缺点和不足，也发现自己的优点和长处，让学生相信自己有一得之长、一专之能。合理评价，有利于促进师生之间知识、情感的交流，唤起学生的学习信心和勇气，调动他们自主学习的积极性针对中职学生的实际情况，作为英语老师应在教学中多运用教育心理学原理，根据学生的心理状态和个性，把握教学的全过程，以提高教学效果。同时，还要帮助学生树立正确的学习目标，调动他们的积极心理因素，克服消极因素，激发他

10、们的学习欲望，以达到为国家培养有用之才的目的。参考文献1潘菽，教育(jioy)心理学，北京：人民教育出版社 M ，19802沐卫萍、李俊峰，关于高职院英语教学中教育心理学理论(lln)的应用研究 J ， 江苏外语教学研究 2006.13蒋柏明，浅谈教育心理学在高职英语教学中的运用 J ，九江专业技术学院学报 2007.2中职生大多数思想消极，缺乏学习动力。笔者尝试在中职英语教学中运用积极心理学，倡导积极的情绪和体验，激发学生学习英语的潜能，以期取得更好的教学效果。为了验证积极心理学在中职英语教学的有效性和可行性，笔者进行了实验研究。结果证明，在中职英语教学引入积极心理学是有效的，学生英语水平得

11、到了一定程度的提高。内容提示:积极心理学在英语教学中的实践应用 关键词 积极心理学 职业学校 英语教学 论文摘 要 积极心理学是近十几年来出现的心理学研究新方向。本文阐述了积极心理学的应用体会， 介绍了积极心理学的主张、 内容及作用， 分析中等职业学校学生的心理特征及积极特质， 并用积极心理学的理论指导中职英语教学工作， 以提高学生学习英语的积极性和学业成绩。 0 引言 中职生的学习积极性不高， 他们当中相当一部份学生厌学现象明显， 特别是对英语消极怠学。 作为中职学校的英语教师， 如何创设积极的氛围， 调动积极因素， 提升学生学习英语的积极态度， 是必须探索的内容。 .积极心理学在英语教学中

12、的实践(shjin)应用 关键词 积极(jj)心理学 职业(zhy)学校 英语教学 论文摘 要 积极心理学是近十几年来出现的心理学研究新方向。本文阐述了积极心理学的应用体会， 介绍了积极心理学的主张、 内容及作用， 分析中等职业学校学生的心理特征及积极特质， 并用积极心理学的理论指导中职英语教学工作， 以提高学生学习英语的积极性和学业成绩。 0 引言 中职生的学习积极性不高， 他们当中相当一部份学生厌学现象明显， 特别是对英语消极怠学。 作为中职学校的英语教师， 如何创设积极的氛围， 调动积极因素， 提升学生学习英语的积极态度， 是必须探索的内容。 近些年来， 笔者认真学习并初步研究积极心理学

13、， 拓展了英语教学的视野， 积极地将这一理论应用于中职校英语教学中， 收到了一定的效果。 1 积极心理学理论 积极心理学(positive psychology) 是 20 世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。 创始人是美国当代著名的心理学家马丁 塞里格曼(Martin E. P. Seligman)。 这门学问的本质特点是“致力于研究普通人的活力与美德的科学。” 积极心理学主张研究人类积极的品质， 充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量， 促进个人和社会的发展， 使人类走向幸福。 多年的研究， 让马丁找到了人类的积极因子-“活力” 与“美德”。 这里所指的“积极因子”， 就是指对英语教

14、学质量提高有促进作用的有益有效成分。 我们发掘出这些“积极因子”， 服务于英语教学， 应是大有裨益的。 积极心理学所关心和关注的是一系列的“积极动态” 问题。 这些动态出现在人类的个体和群体间， 强调的是深层次的思想意识动态、 表层的行为动态、 以及相关联的社会动态。 这些“积极动态”， 便是积极心理学的研究内容。 我们掌握和应用了这些内容， 便可找出中职校英语教学中存在的隐性问题， 即态度与情绪对英语教学的影响、 性格与爱好对自身学习的影响、 家庭与社会环境对学生的成长产生的影响等， 从而更好地指导中职校的英语教学。 2 积极心理学在中职校英语教学中的应用 2. 1 正面开导， 树立学生的积

15、极人生观 中职学生多数是初中阶段学业成绩不优秀的学生， 尤其是英语， 他们中多数人认为自己 是被中考淘汰的后进生， 在经过重点高中和普通高中的逐层挑选之后， 无可奈何地进入了中职学校。 从入校的那天起， 他们持消极的眼光来看待自已。 要改变学生的学习态度， 必须从改变学生人生观入手。 如何帮助学生树立积极的人生观? 笔者在教育教学实践中的做法是: 正面开导， 当好向导， 积极引导。 一是针对“破罐子破摔” 的学生， 我在英语教学中， 不是“满堂灌”， 而是根据课文中的内容、 场景， 插入一些革命故事、 历史典故， 从正面开导学生， 如何对待自己的人生。 如， 我在上 Yuan Longping

16、 and Hybrid Rice 一课时， 谈到袁隆平花了十多年时间才找到培育杂交水稻的好办法， 其中的艰辛只有他自己感受得到， 他为什么能坚持下来? 这就是人生信念: 他要让全国人民填饱肚子! 在研究过程中， 他广泛地阅读文献， 英文是他通过自学掌握的。 我特别强调坚持、 自学的重要性。 二是针对“迷茫困惑” 的学生， 我当好学生的人生“向导”， 带其走出“青春期的困惑， 走出人生误区。 如， 在教 Using Computer一课时， 我适时抓住学生爱上网玩游戏、 聊天等特点， 让学生明白网络的用途与优势， 引导他们学会合理利用网络资源， 帮助他们走出人生的误区才是最重要的。 三是针对“习

17、得性无助” 学生的， 我积极引导学生确立英语学习的目标， 帮助其养成良好的学习习惯和有效的学习方法。 心理学家哈柴克认为: 学生只有在心理上感到安全时， 才不会有因失败而受惩罚的恐惧， 才不会退缩而敢于尝试学习。 经过长期人生观教育， 使学生懂得了， 没有积极的人生观， 将一事无成。 从而， 从思想根源上解决了学生不爱学英语的问题。 2. 2 正向激励， 调动学生的积极情绪 “进课堂， 心发烦; 英语课， 在打鼾” 这是对中职生“厌学” 的真实写照。 中职生的英语基础不好， 容易产生“消极情绪”， 不想学、 不爱学、 不会学。 积极心理学中的“积极情绪”， 是学好英语的前置条件。 因此， 我们

18、采取“正向激励” 的方法， 调动学生学习英语的积极情绪， 激活学生的“活力和美德” 这一积极因子， 解决学习英语的内动力问题。 所谓“正向激励” 是指对激励对象的肯定、 承认、 赞扬、 奖赏、 信任等具有正面意义的激励艺术。 如何使用“正向激励”， 达到调动学生的“积极情绪” 呢? 一是抓住学生“好表现” 的“正向品质”， 开展英语教学工作 。 在课堂教学中， 笔者为落后的学生提供更多的“展现风采” 的机会。 通过“展现”， 使之获得自豪感、 充实感、 成就感和幸福感。 也就是说， 通过“展现”， 他们收获了成功， 实现了自我价值， 从而， 调动了学生的“积极情绪”。 如， Shopping，

19、 让学生分别扮演售货员和顾客， 让他们体验到帮助他人和得到他人帮助的愉悦感受; I m Sorry 讲的是弗雷德在一周当中发生的几件不愉快 的事， 他说了谎， 最后， 当他的自行车真的瘪胎时谁都不会相信他， 如果你是弗雷德的同学，如何帮助弗雷德走出不良情绪的泥潭? 如果你是弗雷德， 你会怎么做? 这个情景剧对学生很有教育意义， 学生的表演很成功， 收到良好的效果。 二是抓住学生的“闪光点”， 予以激励。对落后的、 厌学的学生， 不要求全责备， 只要有一点点进步， 就抓住机会予以表扬。 比如，学生原来考 30 分， 经过一段时间的努力， 他们考了 40 分， 这就是成功， 应及时鼓励他通过挖掘自

20、身的“潜能、 动机和能力” 获得的成功， 并让他体验到成功的乐趣。 三是抓住学生 “困难期”， 进行正向激励 ， 使其产生战胜困难的勇气与信心。 当学生遇到生活上、 学习上的困难和情感上困惑时， 作为教师应从正向鼓励、 激励他， 帮助他战胜困难， 这就是积极心理学中的“积极情绪体验”。 目的是让其在体验中找到快乐， 找到友爱， 使之产生一种“积极心态”， 投入英语科目学习中。 2. 3 正点融入， 建立师生之间积极关系 教与学是一种互动的过程， 需要师与生共同来完成。 如果师生之间不能建立一种积极的关系， 教学效果可想而知。 在英语教学过程中， 笔者也有很深的体会。 英语科与其它科不同，学生自

21、学很难， 再加上中职生英语底子差， 对教师的依赖很强， 离开教师一步， 他很难完成课业。 如果教师看不起学生， 或经常批评学生， 学生就会更加讨厌英语科目， 这样恶性循环，将师生关系激化、 恶化、 劣化。 大家知道， 师生情感(即师生积极关系) 是教师与学生思想交流和知识交流的纽带， 在英语课堂教学中， 积极、 健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语， 对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响。 要提高学生学习英语的积极性， 提高学业成绩， 教师应该选择时机， 及时融入感情， 做到春风化雨、 和风细雨， 以构建和谐、 健康、积极的师生关系， 这样学生就爱听你的话， 爱上你的课。 一是在“考砸”

22、时融入。 每当考试成绩不理想， 或很差时， 教师不歧视学生， 主动帮助学生找出考得差的原因， 并给他“开小灶”， 特别是学习有障碍的学生， 将其与普通学生区分开来， 挖掘他们身上潜藏的积极因素， 因材施教。 教师的关心， 转化成积极的师生关系。有一年， 我带了一个新组建的班级， 第一次月考时班组英语成绩是年段倒数， 这是我预料中的事， 怎么办? 我利用晚自习， 每天抽出一小时为他们补缺补漏， 经过一个学期的努力， 全班英语成绩有了明显进步， 由原来的倒数上升到中游。 二是在“无助” 时融入。 在学生最无助的时候， 你出现了， 并帮助他解决了难题， 他便会心存感激， 从而， 建立了积极关系。 这

23、样有助于下阶段的英语教学工作。 三是在“关键” 时融入。 家长会召开之前、 用人单位来招聘时、 期末考试、 毕业升学考试等都是“关键时点”， 教师要乘机融入。 教师始终要表现对学生的关心和负责， 学生才会“感动”， 学习英语的动力便会油然而生。 记得我刚调入这所 学校时接手的一个专业班， 学校当时与北京一家星级宾馆签订协议， 学生第三年可以到这家宾馆实习， 但要求比较高， 学生的英语口语表达能力要好。 为此， 我每天陪伴他们练习口语、听力， 纠正发音， 直至最后顺利通过考核， 踏上北上的旅途， 学生很受感动。 2. 4 正确归因， 寻找力争上游的积极力量 中职学生的英语学习客观上存在着归因障碍

24、， 往往归因为“我没有学英语的天赋， 不是学英语的料”， 将失败归因为自身因素。 把学习情绪不高归因为本身就不喜欢学习， 把偶尔的成功归因为运气好， 把考不好归因为教师不会教等等。 正确的归因， 是学业成功的法宝之一。 因此， 教师要帮助学生正确归因， 从而， 使学生找到向学习目标冲剌的积极力量。 这种力量一旦形成， 英语教学效果就会充分显现出来。 如何帮助学生正确归因呢? 教师自己应认识到， 并让学生也认识到: 教学过程不顺畅，教学效果不好， 是因为教师的教和学生的学都不够努力、 不够契合， 师生双方既要付出努力，又要相互配合、 共同进步。 只要通过一定形式的策略训练， 就可以帮助他们形成积

25、极的归因方式。 这就要求我们英语老师积极引导他们正确归因: 我还不够努力， 或方法不当。 经过多次、 耐心地归因训练以后， “习得性无助” 学生的不合理归因方式就能得到有效纠正。 2004年， 我接手了一个 72 人的计算机专业新生班级， 全班只有 12 名女生， 而且， 他们中大多数中考英语成绩在及格线以下， 学生学习英语积极性不高， 成绩不良。 于是我进行正确的归因-中职英语教材不适合我班学生学习。 后来， 我征得学校同意， 做出大胆尝试， 将教材简单处理， 选择与学生生活实际密切相关的单元来学习操练， 并有的放矢与初中英语教学相联系， 允许学生有差异地发展， 学生最终学有所获。 2. 5

26、 正轨推进， 创设利于教学的积极环境 积极心理学认为， 个体积极品质的形成离不开良好的环境， 一个人良好的环境适应性也是一种积极的品质。 人的积极品质与环境有很大关系， 正如俗话说， 环境改变人， 就是这个道理。 要较好地完成英语教学工作， 创设积极环境很重要。 目前， 中职校的英语教育堪忧，表现在以下几点: 一是家庭配合不到位。 许多中职生来自农村， 家长文化层次低， 不明白学习英语是干什么用的， 认为到中职校只学技能不要(下转第 38 页)(上接第 30 页) 学英语，学生失去了来自家庭的鼓动; 二是社会环境也未形成积极取向。 党和政府十分关怀职业教育的发展， 投入了大量资金来改善职教办学

27、条件， 但社会上对职教存有偏见， 认为中职校是三流学生“集散地”， 造成学生自卑心理， 这样不利于英语教学; 三是学校里积极向上的氛围尚未形成。 学校差生多， 不思进取的现象较为突出， 势必对另一类积极向上的学生造成负面影响。 如何创设良好的、 积极的、 适应英语教学的社会环境呢? 笔者认为， 一是把家长的错误观点带入正轨。 通过家访 、 家长会、 宣传信件等载体， 广为宣传职校学习英语的重要性，使家长关心子女的英语课业成绩， 从而增加来自家庭对学生学英语的鞭策力和课业的监督力。 二是把社会偏见引入正轨。 首先办好中职教育， 为社会培养有技能水平、 实用型人才，引起社会各界重视职教; 其次开展

28、形式活泼的英语推介活动。 如， 组织英语成绩好的学生，在公园开辟“English Corner”、“English Salon”， 组织学生自编自演英语剧等， 让社会认识中职生的英语水平， 使之不敢小觑。 三是把学校的英语教育纳入正轨。 强化英语教学工作，制订英语科目毕业成绩的低限， 提高刚强要求， 摒弃“英语考零分照样毕业” 的思想; 开展教师“比教”、 学生“比学” 的“双比” 活动， 多形式地激发学习英语的积极性; 请英语成绩好的且考入重点院校的毕业生回母校现身说教， 形成良好的、 积极的英语教学环境。 3 结束语 我们要充分挖掘积极心理学中的“活力与美德” 积极因素， 来改变中职生的人

29、生观和学习英语的态度; 通过培育学生的“正向品质” 和积极向上的力量， 使他们从学习英语中找到快乐， 找到幸福， 取得良好的学业成绩; 同时， 要优化学校、 家庭、 社会环境， 消除消极因素， 创设积极的有利于中职生成长的教育氛围， 从而推动中职校英语教学。 参考文献 1 福建省面向中等职业教育招收高等职业教育学生入学考试英语复习指导丛书. 厦门大学出版社. 2 中等职业教育课程改革国家规划新教材. 外语教学与研究出版社. 3 芭芭拉 弗雷德里克森. 积极情绪的力量. 中国人民大学出版社, 2011. 8. 4 曾文雄. 关注幸福的科学-积极心理学. 中小学心理健康教育, 2009. 1.教育

30、心理学在高职院校英语(yn y)课堂教学中的应用谢骊摘要(zhiyo):基于促进高职院校学生全面发展的重要性和必要性，从基于学生心理特征来选择英语教学方法，就高职院校英语课堂教学中如何应用教育心理学的问题进行了较为深入的探讨，对提高(t go)高职院校学生英语学习水平、促使我国高职教育的持续快速发展具有一定的作用。关键词:教育心理学;高职院校;英语课堂教学高职院校在我国整个教学体系中所占的地位极为重要。当前高职院校学生普遍存在英语基础比较差的现象，这些学生在英语学习中主动性不够，一直处于被动的学习状态，显然这对他们的全面发展是极为不利的。作为高职院校教师，必须努力改变这种不利的教学状态，为高职

31、学生学好英语、促进他们的全面发展创造良好条件。实践表明，深入研究教育心理学并把它应用于高职院校英语课堂教学中，可有效改善当前我国高职院校这种不利的英语课堂教学状态。以下结合教育心理学的几个基本理论，就如何把教育心理学应用于高职院校英语课堂教学中进行一些探讨。一、基于学生心理特征来选择英语教学方法对于某种教学方法优劣与否进行判断，不仅要考虑其特定的教学目的，更要关注它是否与所施教的教学对象心理特征相适合。如，对于少年儿童而言，因其大脑的语言习得机制相当活跃，故模仿就是他们进行母语学习最为主要的方式，这个过程就是教育心理学中的“语言习得”;对于成年人而言，其“语言习得”就大为减退;因此对于这些成年

32、人来讲，学习英语，仅靠模仿、情境或者应用，是达不到良好的学习效果，但成年人具有发达的智力、敏捷的思维能力以及坚强的意志，因而他们可借助这些有利条件，通过教师有针对性的指导，来进行英语学习，这样就可以达到很好的英语学习效果。因此在实际教学中若能充分了解不同群体人进行语言学习的具体心理特征，就可以有意识地结合具体受教育对象来进行最合适的教学方法确定。对于高职院校的英语教学对象来讲，他们多数属于成年人，所以在进行英语教学过程中，在不同的教学阶段，要选择相应的教学方法来实施高职院校英语的课堂教学，把教育心理学应用于高职院校英语课堂教学中，就可以帮助教师灵活、有效地选择最佳教学方法，促使教师真正教好每一

33、节课，从而快速、有效提高高职院校英语的课堂教学效果。二、基于教育心理学基本理论，促使学生学习英语(yn y)动机水平的提高根据教育心理学的相关理论研究可以(ky)知道，推动学生进行学习的内部动力就是其学习动机;虽然严格要求学生，并提倡他们勤奋学习，可促进他们学习效果提高，但是真正能让学生保持长久的学习动力，是来自于其自身的兴趣及因此而产生的求知欲望。因此在实施高职院校英语课堂教学中，对于那些学习英语动机水平比较低、缺乏必要自觉性的学生，就要结合教育心理学相关理论对这些学生进行思想教育，从促使学生个人素质提高、实现人生价值这个角度来对他们进行教育，让他们真正明白，学好英语可增强他们今后(jnhu

34、)的就业能力及社会竞争力，这样就可让他们真正搞清楚学习英语的重要性和必要性，最终帮助这些学生提高学习英语的动机水平。(本文出自范文先.生网 www.fW)事实证明，基于教育心理学，对这些学习英语动机水平比较低的学生，在实施了这样的心理教育后，这些学生在英语课堂上明显比以前更能专心听讲，在课后对于英语作业，也能自觉地完成，在学习过程中遇到困难也能主动向教师和同学请教，这样就充分调动了他们学习英语的主动性和积极性，为他们学好英语打下了坚实的基础。实践表明高职院校在实施英语课堂教学过程中，必须基于教育心理学，不断地对高职院校英语课堂教学进行总结和深入研究，必须针对学生的思想动态特征，有意识地帮助学生

35、提高他们学习的动机水平，让他们对英语的学习兴趣、对英语的求知欲望始终保持在一个最佳状态，这样就能充分激发高职学生学习英语的动力，为他们学好英语、提高个人素质水平提供了可能性。三、重视学生学习英语的非智力因素开发由教育心理学相关理论可知，学好英语，学生的先天因素固然有着极为重要的作用，但对学生真正(zhnzhng)学好英语起着决定性作用的因素往往是学生的那些非智力因素，诸如学生个人的持续努力、学校为学生所提供的教育环境等。因此，在实施高职院校英语课堂教学中，基于教育心理学，一定要重视学生学习英语的非智力因素的开发，如，在整个英语教学中要重视整个班级学生的合作互助效应、创建和谐的师生关系等。教学实

36、践表明，一旦把学生的非智力因素充分开发出来，就可最大限度地调动学生学习英语的主动性和积极性，从而极大地提高整个高职院校英语课堂教学效果。总之，要提高高职院校英语课堂教学效果，一定要把教育心理学充分应用于英语课堂教学之中，这不仅可帮助教师有效找出英语教学中的内在规律(gul)，还可让教师有效把握整个英语教学的全过程，这对于教师课堂教学效率的提高、学生英语学习水平的提高均具有极为重要的意义。参考文献:1朱纯。外语(wiy)教育心理学J。上海外语教育出版社，1994.2潘菽。教育心理学J。人民教育出版社，2002.(作者单位江苏商贸职业学院) 教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用出自:范文先生网

37、内容提示:课题名称:如何在中职英语教学中实施和谐教学医药、小学、教育、总结、计划、方案、办公文档、股票、论文、资料、文档 免费阅读、免费分享!如需请下载!文档格式:DOC|浏览次数:32|上传日期:2012-08-30 11:50:27|文档星级:课题名称: 如何在中职英语教学中实施和谐教学 一、课题研究的背景: . 3 二、 理论依据: . 5 三、 研究目标: . 8 四、 研究内容: . 8 五、 研究成果: . 9 (一)、 和谐教学 . 9 (二)、 教材和学生基础水平的和谐. 13 (三) 师生关系的和谐。 . 15 (四) 学校整体教育教学环境的和谐。 . 18 六、 研究过程中

38、存在的问题: . 20 七、 参考文献: . 21 八、 附录(照片、 图片、 教学设计等): . 21 1 .错误! 未定义书签。 2.错误! 未定义书签。 3 .错误! 未定义书签。课题相关论文获奖情况说明: .错误! 未定义书签。 1、 论文和谐教学 曾获银川市教育学会案例评比二等奖错误! 未定义书签。 2、 论文和谐教学的设计之一 曾获学校教学案例评比二等奖错误! 未定 义书签。 3、 论文学校整体教育教学环境的和谐 曾发表在西北职教 2008年第11期 .错误! 未定义书签。课题名称: 如何在中职英语教学中实施和谐教学课题主持人: 马丽萍课题组成员: 马德川 白彩霞 刘湘萍 程晓燕课

39、题所在单位: 银川一职 如何在中职英语教学中实施和谐教学 摘要: 构建和谐的教学关系， 就是要建立和谐的师生关系， 营造和谐的学习氛围， 以学生为本， 从而提高教学质量和学生的学习效率。 本文从职业学校英语教材， 师生关系， 课堂教与学， 学校整体教育教学环境几个方面来探讨如何实施英语课程的和谐教学之路。 关键词: 中职教育 英语教学 和谐教学 课堂教学 师生关系 教材分析 教育教学环境 一、课题研究的背景: 1. 为适应我国职业教育的改革和发展，结合目前中等职业学校的生源基础，以及培养技能型人才的相关专业教学需求，落实大力推进职业教育改革与发展，体现 “以服务为宗旨，以就业为导向” 的职业教

40、育办学指导思，促进职业教育更好适应社会对第一线技能型人才的需求。 英语学科的作用不可忽视，我国早已加入 W T O ，国际经济全球化，中国作为发展中国家以其快速的经济增长令世界关注，中国的国际地位日益提高，在国内我们需要更多的服务型人才与世界接轨。 作为培养社会技能型人才的职业学校，英语课的开设要服务于社会，为中职生走向工作岗位有良好的交流基础。 2.课题研究的背景是为改进职业学校英语教学， 提高学生英语语言的交流水平。 目前中职学校教学的普遍现状是: 教师在台上“表演” 得起劲， 台下听众却心不在焉。 显然， 这是一种极不和谐的教学关系。 在这种情况下， 就连中文课似乎也提不起学生的兴趣，

41、更别说他们历来畏惧的英语课了。 如何才能给中职学校的学生上好课， 让中职学校的学生爱上课， 再次拷问着我们所有教育者。 究其原因主要有: 首先， 职业学校生源差， 底子薄， 成绩差这是客观事实。 许多学生在初中打基础阶段就已经没有学习文化课的积极性，尤其是英语课程， 连最基本的英语知识都不懂，甚至有的学生连26个英文字母都写不出来， 念不清， 写不全， 基本的学习习惯没有， 更别说开口说了。 “反正怎么学都是不及格” 这种想法使得他们深深陷入“不懂不学、 不学不会、 不会更厌学” 的恶性循环之中。 其次， 由于早在中学( 甚至小学时) 时便因成绩不佳饱受冷落或批评， 这些学生早将师生关系等同于

42、猫鼠一般的敌对关系。 对于学校和老师, 他们一直有一种戒备心理和抵触情绪。 因为在初中阶段放弃了 学习文化课， 体现出对学习的不重视，英语课更是如此，在思想态度上不够端正， 认为学习英语可学不可学。因为对英语学科的不重视，也出现了教师与学生之间的师生关系矛盾紧张， 课堂教学很难按教学计划大纲完成， 常常会出现课堂教学实施活动无法正常开展，出现冷场等。 因此英语教师的精神压力也很大， 一方面要按教学计划如期完成教学内容， 另一方面学生课堂上的不积极、 不配合、 兴趣不高， 英语学习的抵触情绪严重等，使教师没有成就感， 情绪影响工作的积极性， 师生关系紧张， 在我校这种现象很普遍。 再次， 学生们

43、来到职校的目的就是为了 学一些实用的技能, 以便将来在社会上立足。 纯理论的学习显然不是他们所要的东西， 也正是他们最薄弱的部分。有些学生对英语还有一种偏见, 觉得中国人没必要学外语。 因此， 英语课上这类学生因为没兴趣， 常打瞌睡或做与英语无关的事， 给老师组织教学带来困难。 最后， 职中的学生本身存在着自卑和自暴自弃的心理。 这种心理可能是自己觉得能力低下形成的， 觉得自己没学英语的天赋， 也可能是由于初中老师对他们不够重视甚至鄙视形成的， 或者是家庭因素造成的。 这种心理带来的结果有两种: 一种是部分学生缺乏自信; 一种是部分学生自暴自弃， 沉迷于网吧、 游戏、 打架斗殴， 扰乱正常的学

44、校和课堂秩序。 所以在营建和谐社会，和谐校园的大环境下，如何使我们职业学校的英语教学能够和谐? 我们将总结长期以来在职业学校英语教学中取得的经验和方法，并和新形势下的职教特色相结合，研究和探讨职业学校英语和谐教学. 通过日 常的教学，优化学生的英语学习方法，使他们在集体学习、 合作学习、 自主学习中发挥自己的各方面的潜能，训练学生的听，说，读，写能力，并注重语言的运用能力，拓展视野，增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。 二、 理论依据: 和谐教学是一个古已有之、 东西横贯、 常论常新的重要理念。 和谐教学是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出发， 使影响教

45、学的各个要素协调配合， 最终促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教学。 和谐教学的发展是一个不断走向科学化的过程， 社会越文明， 就越被推崇。 中共十六届四中全会通过的关于加强党的执政能力建设的决定 明确提出了构建社会主义和谐社会的伟大目标。 建设和谐社会, 需要和谐教育, 和谐教育主要是通过课堂教学的形式来实现的, 和谐教学要培养全面发展的人, 体现了社会主义现代化建设的需要, 体现了时代精神。 社会历史的车轮是不可抗拒的, 和谐教学顺应了时代的潮流, 在它的具体探索中蕴涵着教育改革的总体方向。 和谐教学理念并不是随随便便提出来的, 它的提出有着深刻的理论依据。 1. 哲学依据 马克思主义

46、哲学是和谐教学的哲学理论依据。 这是由马克思主义哲学的特征决定的: 它汲取了 人类文明的一切优秀成果, 不断面对新事物、 新问题而完善发展, 科学地揭示了 自然界、 人类社会和思维运动发展的一般规律, 是时代的精华。 首先, 唯物辩证法揭示了世界运动变化的客观规律, 认为世界是普遍联系和变化发展的, 运动、 变化、 发展是通过矛盾斗争来实现的, 唯物辩证法为人们认识和改造世界提供了科学的方法论, 这就是用联系的、 运动发展的、 矛盾斗争的、全面的观点来把握万事万物。 和谐教学本身就是教学矛盾运动的产物, 即以人为本, 解决教学系统中的各种矛盾, 克服各种不和谐、 不科学的现象, 因而它永远是扎

47、根于教学实践中的, 是不断运动发展的。 和谐教学也不是简单地改变师生关系,而是通过树立新的教学理念、 改革教材、 教法确立新的师生关系。 其次, 历史唯物主义是和谐教学的方法论基础。 和谐教学是立足于现实和历史的探索, 它们注 意从历史中汲取营养, 继承历史上和谐教学的思想并加以发扬光大, 也注意超越历史的局限, 克服现行教育体制、 教育思想中的消极成分; 它们注意从当代广泛的教学改革经验中寻求理论和方法的借鉴, 又注意改造、 创新, 以适应客观现实的需要。 最后, 马克思主义的认识论指出: 实践是认识的基础。 所谓实践, 是人们能动地改造和探索现实世界的社会性的客观物质活动, 是主体与客体的

48、相互作用。 因此, 学生作为认识主体必须积极参加教学实践活动, 才能真正发展主体的认识水平。 和谐教学还把教师的主导作用作为改革的关键, 就是教师要转变教学观念, 并以主导作用激发出学生的主体性, 教师要创造一个民主和谐宽松的心理环境, 使教学各要素组成协调合理的联接, 正确巧妙地处理教师和学生的关系,呈现出教师乐教学生乐学的生动场面。 2. 教育学依据 教育学家认为, 教育的作用就是促进人的全面发展, 使人在德、 智、 体、 美几方面全面发展。 全面发展不是平均发展, 而是影响个人的发展的各个因素之间和谐、 有序地发展。 依据教育学, 和谐教学体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要

49、求和学生个体成长的内在需求, 教学应当建立效率论, 目的是以综合各种因素的和谐发展, 以谋求教学的低投入、 高产出, 提高其实效。 依据现代教学论有关建构学习主体的理论, 学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然联系。 学生学习主体地位的发展过程, 与教师的导向关系极大, 良好的导向作用是以尊重学生的人格、 确信学生的学习潜力为前提的, 它可以使学生的学习活动具有积极自觉、 能动创造的特征, 因而大大提高教学的效益。 在构建和谐的教学过程中, 就是通过和谐、 合作、 创造性的发展使教学达到更高的水准。 3.心理学依据 首先,是动机心理学依据。 人的一切活动都是受一定动机支配的,学生的学习活动也

50、是与其动机水平密切相关的。 要使学生真正生动活泼主动地学习,就必须注意培养学习需要,激发学习动机,充分调动学生学习的积极性,并由此影响学习效果。 所谓学习积极性,是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、 主动和顽强的状态,这些心理状态,主要体现在学生对待学习的注意状态、 情绪倾向和意 志力三个方面。 学习动机的激发要在一定的教学情境下,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性,这就需要在教学中运用和谐的理念,教师与学生共同创造和谐的气氛。 其次,是情绪心理学依据。 人的一切活动都是在一定的情绪状态下发生的,学生的学习活动也是与情绪状态密切相关。 20世纪70年代以来,心理学

51、家开始研究不同情绪对认知过程的影响,普遍认为,正情绪可以对认知活动起协调、 组织作用,而负情绪却只能起破坏、 瓦解和阻断作用。 研究者认为,快乐的情绪使人与外界事物处于和谐的境地,使人处于超越和自由的状态,容易接受或接近外界的事物与人,做事效果好;在实际的教学中,要想使学生的学习有成效,应注意引发学生的积极情趣,但也不是越兴奋越好,而应适可而止。最后,是社会心理学依据。 在实际教学中,教学活动是由教师和学生的相互作用而实现的,和谐教学又特别强调师生关系的和谐,因此,将社会心理学中有关人际关系心理的研究成果应用于教学实践,不仅是必要的,而且是可能的。 在课堂教学中往往存在着这样的现象,学生对自己

52、崇敬的老师的课特别感兴趣,课堂上学习特别主动。 有学者说:“从沟通的角度来看教育的效能,我们发现在学校中,学生往往是先喜欢教师,再喜欢教师所提供的教育,他们很注重对教师的整体感受是接受 还是不接受 。 当学生喜欢一个教师后,对这个教师所产生的教育影响会产生很大的接纳感,会带着良好的情感来正面理解教师的语言,接受教师的要求。 ” 在教学中,创造和谐的师生关系和生生关系,从而创造一个民主、 平等、 自由、 宽松而又有秩序的课堂教学环境,使学生能够生动活泼、 主动地学习,从而提高教学实效。 4. 系统论依据 系统论认为,任何一个元素功能上的变化都会带来整个系统功能的变化,系统与外界有着物质、 能量和

53、信息的交换,从而影响系统的性质和功能。 系统中的各个元素是密不可分的,整个系统的功能大于所有子系统功能之和,子系统间的相互关系决定系统功能;教学就是一个系统,因而就要追求系统的协调运作,根据系统论的观点,组成教学的各个元素之间要相互协调,也就是组成教学过程的各个元素之间,教学过程与环境之间要保持和谐的关系,使他们形成一个系统,并使 这个系统最优化,产生最佳教学效果,使整体功能大于各部分功能之和,这就是和谐的教学。 5. 美学依据 “和谐”这个术语来源于古希腊。 人们在两千多年前就认识到“和谐”是一种美。 毕达哥拉斯认为“美在和谐”， 亚里斯多德认为， 和谐是美好事物的基本特征之一。 赫拉克利特

54、认为“美在于和谐， 和谐在于对立统一”。 和谐的美是多方面的， 大自然中充满了 和谐之美; 艺术王国中也有许多和谐的形式， 让人感到其中的美: 格律、 音韵、 情感构成了 诗的和谐; 社会生活中的和谐， 更有诱人的魅力， 人与人之间的和谐关系使得人们能配合默契， 协调一致， 互相辉映， 相得益彰， 由此构成井然的社会秩序， 良好的道德风尚。总之， 和谐之美无处不在、 无时不有， 和谐与我们的生活紧密相关。 因此， 和谐是美学范畴， 是人生至宇宙中的一种最高的美的境界。 依据美学， 在教学领域中应建立和谐教学的审美观， 为此追求整个教学的和谐化， 创造教学美。 三、 研究目标: 建设和谐社会，

55、需要和谐教育， 和谐教育主要是通过课堂教学的形式来实现的， 和谐教学要培养全面发展的人， 体现了 社会主义现代化建设的需要， 体现了 时代精神。 社会历史的车轮是不可抗拒的， 和谐教学顺应了 时代的潮流，在它的具体探索中蕴涵着教育改革的总体方向。 总结长期以来在职业学校英语教学中取得的经验和方法，并和新形势下的职教特色相结合，研究和探讨职业学校英语和谐教学. 通过日常的教学，优化学生的英语学习方法，使他们在集体学习、 合作学习、 自主学习中发挥自己的各方面的潜能，训练学生的听，说，读，写能力，并注重语言的运用能力，拓展视野，增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。 四

56、、 研究内容: 建设和谐社会， 需要和谐教育。 适应、 协调、 促进发展， 即和谐。 1在学校中， 和谐教育的重点是和谐教学。 教师的“教” 与学生的“学” 共同组成的活动， 即教学。 而“和谐教学” 是教师以“和谐的方式”， 让学生主动、 生动、 健康地“和谐的发展”， 即是“和谐教学”。 2教材和学生基础水平的和谐， 职业学校所选择的教材是否和学生的基础水平相适宜， 是否符合学生的认知水平。 3师生关系的和谐。 针对学生对英语课的不积极， 不配合和兴趣不高等而产生的与英语老师之间的关系紧张问题进行研究， 如何协调好这些关系是促进和谐教学的前提。 4学校整体教学环境的和谐。(人文， 语言，

57、硬件设施等) 五、 研究成果: (一)、 和谐教学: 1、 英语教学不仅仅是一门语言的教学， 在某种意义上讲， 它更是一门美的艺术， 学生对英语学习的过程更是一个认识美、 欣赏美、 理解美、 追求美到创造美的过程。 在英语课堂教学里， 应创设和谐的美的环境， 让学生在和谐的、宽松的、 美不胜收的课堂里遨游， 享受学习英语的美感。 那么， 我们怎样才能让自己的课堂教学呈现和谐的美呢? 1. 1、 建立师生关系的和谐美， 确立平等对话的民主关系。 一切可以称之为美的作品、 美的话语、 美的行为等等， 都无不体现了 对人的尊重。 如果师生不是平等的朋友式的， 心理的距离必然会增大， 心灵上达不到沟通

58、， 这将极大地阻碍学生的学习发展、 人格建立。 英语的学习是学生与作者、 学生与老师、 学生与学生之间感情互相交流的过程。 我们要认清自己的角色， 尊重每一个学生， 建立和谐的师生关系。 我们尊重学生的人格， 更尊重学生的不同的思维模式、 思维的技巧， 乃至求新、 求异的思维。 学生对一个知识点有不同的见解、 不同的思考， 师生可以共同讨论， 共同商榷， 在双方情感的交流中解决问题， 掌握知识， 师生双方在民主的气氛中共同学习， 携手去发现和探求， 这样才可能会有创造。 1. 2、 追求学习方式的和谐美， 倡导合作共享的学习理念。 英语课堂应该是活跃的语言与思想的交流场所， 是学生表达自己情感

59、与表现自己语言才能的平台。 我们不要在英语学习中把学生变成“独行侠” 。 合作学习作为一个新型的学习方式， 在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了 教师“一言堂” 的专制， 它在课堂上给了 学生自主、 合作 的机会， 目的是培养学生团体的合作和竞争意识， 强调合作动机和个人责任。(PPT 音频资料) 当然， 合作学习不能流于形式， 老师一宣布小组讨论， 满教室都是嗡嗡的声音， 看起来非常热闹， 实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组当中， 了 解学生合作的效果、 讨论的焦点、 认知的进程等等， 从而灵活地调整下一个教学环节。 1. 3、 实现教学过程的和谐美， 构建“水到

60、渠成” 的线型结构。 在教学时， 我总是先让学生总览教材， 大体掌握学习内容， 把握基本知识点， 人为地缩短学生与教材的距离。 在此基础上， 让学生根据自己的学习水平找出自己已经掌握和没有掌握的知识点。 然后引导学生运用适合自己的学习方法理解、 内化和吸收所学知识， 让学生的情感自然融入教材的情理之中。 1. 4、 把握学习内容的和谐美， 促进教学内容的丰富和有效。 传统的英语课堂教学， 许多老师还停留在对教材的传授、 分析上， 而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考， 许多老师以为完成了 对教材的教授就完成了 教学任务， 这是对教学的片面理解。 我以为教学内容的丰富， 不但有利于激发学