六年级上语文教学片段及赏析2穷人_北师大版

1、.*;六年级上语文教学片段及赏析-2穷人北师大版?语文课程标准?中提出：阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的开展为目的，关注学生的情感和态度。下面就结合语文课?穷人?的教学片断，谈谈在教学中学生朗读的情感体验和个性开展。教学片断：师：请同学们自由读“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一

2、顿也好！描写桑娜心里的这一部分内容，想一想，要读出什么样的语气？全体学生自由朗读后讨论生1：我觉得读出桑娜这时心神不安，很紧张、害怕，因为桑娜这时抱回两个孩子后，心里一直害怕有丈夫回来后会责怪自己，会骂自己。指名该生朗读生2：我觉得要读出桑娜担忧、懊悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会抱怨她自己都五个孩子了，生活够苦得了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？指名该生朗读师：大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗？生3：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕，但读时的表情表现的不够好。生4：我觉得这两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既紧张又害怕，既担忧又懊悔的心情，让我感觉到仿佛

3、她就是桑娜。师：刚刚同学们都能站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感受，说出了自己的意见，感情非常丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。学生自由练读后，指名生5朗读师：你们觉得他读得怎样？生6：我觉得他在读“是他来啦？不，还没来！时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担忧、害怕，但读得太快了一点，应该慢一点，让人感觉到她在反复考虑。生7：我觉得他在读“为什么要把他们抱过来啊？他会揍我的！时能读出桑娜自己问自己的疑问语气，并感到懊悔。另外，对前一位同学我有不同意见，我觉得桑娜这时紧张、着急，心里的想法是接二连三的，要读得快一点才行。生8：我想假如我们在读这几句话时可以配上动作会表现得更有感情。

4、师：请刚刚读的同学自己谈谈，听了大家的意见，想不想给自己提提意见呢？生5：谢谢大家的鼓励和很好的意见，我可以再试试吗？该生再次朗读，全班仿读师：同学们还能不能读出自己的感受呢？学生自由朗读，体会生9：我觉得在读“那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！这一句时还要读得强有力，表达出桑娜要收容两个孩子的坚决决心。生10：我觉得在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？这一句时语气要慢、要轻，要边读边想：丈夫会说些什么。学生自由朗读师：那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。赏析之一：朗读的情感性感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于老师的统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等

5、所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于外表，充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，到达“其言皆假设出于吾之口，其意皆假设出于吾之心。因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中表达出来。?穷人?教学片断中，在学生充分理解感悟、体验情感的根底上，让学生根据自己的理解有感情地朗读，并说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩，结合当时的情形自己家中有五个孩子，生活已经非常困难了，又抱回两个孩子，感受到桑

6、娜的心神不安，“害怕、担忧、紧张、懊悔、坚决等心情交织于心，学生不仅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而到达情感的内化。当然，有感情地朗读并不排斥朗读技巧，相反地，应有方案、有步骤地教给学生必要的朗读技巧，使学生更好地表现自己对课文的理解与感受，但朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此在朗读教学过程中，应加强情感体验。赏析二：朗读的个性化“阅读是学生的个性行为，阅读是一种过程，是“你中发现我，“我中发现你，也是“我思的过程，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，因此朗读指导中老师没有拿自己的标准去要求学生

7、，也没有使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。教学中老师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探究，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学习语文的乐趣。对于同一个内容，让学生站在自己不同的角度上去感受。?穷人?的教学片断中，老师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快教学中不仅让学生“解读，更引导学生“创读，甚至允许“误读。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的仁慈，到达情感陶冶。老师在教学中