学前儿童健康教育与活动指导单元6-课件(2)

1、学前儿童社会教育与活动指导Page 2单元6 学前儿童社会教育评价第一课 学前儿童社会教育评价的意义和原则第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准第三课 学前儿童社会教育评价的方法Page 3知识目标了解学前儿童社会教育评价的意义；掌握学前儿童社会教育评价的原则；掌握学前儿童社会教育评价的内容；掌握学前儿童社会教育评价的标准；能够熟练运用学前儿童社会教育评价的方法。单元6 学前儿童社会教育评价Page 4三名儿童与人交往的不同行为方式 在某儿童看护中心有3名6岁儿童，他们是丹尼斯、罗莎莉和莎拉乔。 丹尼斯是一个很活泼的孩子，他能够对周围的人或事积极地做出反应。他很有想象力，有很多怎样玩游戏的想

2、法。在把想法付诸行动时，丹尼斯花了许多时间去告诉其他儿童要做什么和要说什么。当同伴建议变换游戏内容和方法时，丹尼斯倾向于抵制他们的想法并大喊大叫，使游戏按他的想法继续。当其他儿童问他是否可以玩他的玩具或他用的东西时，丹尼斯通常回答“不可以”。如果他们坚持，他就常常推人或打人，以此来继续占有这些东西。 案例导入单元6 学前儿童社会教育评价Page 5 罗莎莉是一个安静的孩子，她很少犯错误。她是那种典型的徘徊在一个又一个游戏之间而不参与游戏的孩子。当别人与她说话时，她会有所反应，但很少能发起与同伴或成人的互动，也不能说出任何一个朋友的名字，没有一个儿童认为她是受欢迎的玩伴。虽然其他儿童不会明显地拒

3、绝她，但他们忽视她，偶尔才让她参与到他们的活动中。在大多数时间里，罗莎莉孤零零一个人待在房间里。 莎拉乔对其他儿童都很感兴趣，并经常邀请他们与自己一起玩。她通常愿意尝试各种游戏，或玩同伴提出的游戏，但她也能表达出自己的看法。莎拉乔乐意与他人分享，通常也能想出办法使游戏继续下去。虽然她也有情绪低落的时候，但通常都是兴高采烈的。其他儿童都找她做玩伴。 如何评价丹尼斯、罗莎莉和莎拉乔的行为方式？怎么改进？ 案例导入单元6 学前儿童社会教育评价Page 6第一课 学前儿童社会教育评价的意义和原则 通过评价，可以知道我们制定的目标、选择的内容是否符合学前儿童的年龄特点、已有的知识经验和现有的水平，幼儿园

4、及幼儿园教师实施的社会教育是否达到了预期的效果等，可以通过评价结果知道学前儿童社会教育的质量，并提高学前儿童社会教育的质量。 一、 学前儿童社会教育评价的意义评价是控制学前儿童社会教育质量的手段1.Page 7第一课 学前儿童社会教育评价的意义和原则评价是积累学前儿童社会教育经验的重要途径2. 在评价的过程中，会反思哪些社会教育活动比较好，哪些社会教育活动不够好，为什么不够好。评价不仅是为了判断活动本身的优劣，更是为了通过评价，宣传、学习好的社会教育活动，改进不足的社会教育活动，以积累学前儿童社会教育的经验。Page 8第一课 学前儿童社会教育评价的意义和原则评价是实施补救教育和个别教育的依据

5、3. 通过评价，教师可以找到自己在教育中在的薄弱环节，做好补救工作，避免下次再出现问题。教师也可以通过评价了解幼儿在活动中掌握了哪些知识、发展了哪些能力，哪些幼儿掌握得比较好、哪些幼儿掌握得不够好，从而做好个别教育。Page 9第一课 学前儿童社会教育评价的意义和原则 导向性原则要求学前儿童社会教育评价发挥正确的导向作用。学前儿童社会教育评价必须真正起到促进党的教育方针的全面落实的作用，起到促进学前儿童身心全面发展的作用。为了贯彻导向性原则，人们有必要将素质教育的理念、以人为本的理念、科学和谐发展的理念引入评价工作中，对教师的工作过程和绩效及学前儿童的社会性发展水平进行评价。 二、 学前儿童社

6、会教育评价的原则导向性原则1.Page 10第一课 学前儿童社会教育评价的意义和原则科学性原则2. 评价的科学性原则是指评价者以科学的评价理论为指导，采用科学的方法，对学前儿童社会教育的过程和效果进行评价。评价的科学性原则要求评价的指导思想、评价的程序和指标体系、评价的方法、评价的组织工作和制度安排皆科学合理。Page 11第一课 学前儿童社会教育评价的意义和原则可行性原则3. 可行性原则是指学前儿童社会性评价方案是切实可行的，能顺利地实施、推广和应用。评价的可行性原则要求评价具有计划性、评价方案结合实际情况、评价制度规范、评价标准和要求适度。Page 12第一课 学前儿童社会教育评价的意义和

7、原则客观性原则4.客观性原则是指学前儿童社会教育评价应尽量做到客观公正、实事求是。这要求评价时应采取实事求是的态度，尽量客观、全面地收集资料，以事实为依据进行评价与判断。Page 13第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准 一、 学前儿童社会性发展的评价03岁儿童社会性发展评价1.表6-1 112个月儿童情绪与社会行为发展水平测试参考标准Page 14第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准续表Page 15第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准续表Page 16第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准表6-2 1324个月儿童情绪与社会行为发展水平测试参考标准Page 17第二课 学前儿

8、童社会教育评价的内容和标准续表Page 18第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准表6-3 2536个月儿童情绪与社会行为发展水平测试参考标准Page 19第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准续表Page 20第一课 学前儿童社会教育评价的意义和原则学前儿童社会性发展评价2. 对学前儿童的社会性发展评价既有综合性（人际交往和社会适应）的评价，也有某一项目的评价（自尊心、自信心、礼貌、表达与控制情感、解决冲突等）。指南提出的学前儿童社会教育的目标比较具体和细化，可以将指南提出的目标作为评价的内容。本书从幼儿发展评价手册中选取了品德与社会性发展量表的内容供大家参考，如表6-4所示。对于这些评

9、价内容，要根据本园、本班和儿童个体的具体情况灵活使用，某些项目的评价标准对有些幼儿园可能是高的，对另一些幼儿园则可能是低的。Page 21第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准表6-4 幼儿品德与社会性发展评价量表Page 22第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准续表Page 23第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准 凡涉及对幼儿发展状况的评估，应该注意以下几点： （1） 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 （2） 应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式

10、了解幼儿的发展和需要。 （3） 应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿。 （4） 应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，又要关注其最近发展区。Page 24第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准 二、 教师的教育组织策略评价教育内容具有意义性1. 教育内容符合学前儿童的兴趣和需要，能激起学前儿童的内在动机和兴趣。教学内容是在学前儿童的兴趣点上生成的，或已有效激发或转化成了学前儿童的兴趣。教育内容体现和能够实现具有发展性的教育目标，与学前儿童的已有经验相联系，是学前儿童经过努力可能达到的新目标、新经验。Page 25第二课 学前儿

11、童社会教育评价的内容和标准物质环境和材料具有启发性2.教学中使用的材料能引发学前儿童探究，材料物化着幼儿能够达到的教育目标和内容。材料有益于学前儿童自己发现关系和获得有关经验。Page 26第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准教育过程具有探究性3. （1） 教育过程有效地引发了学前儿童的好奇心和疑问。 （2） 教育过程有效、充分地使学前儿童调动已有经验进行猜想、预测。 （3） 教育过程中能接纳所有学前儿童的想法。 （4） 教育过程中鼓励每一个学前儿童按自己的想法去做，让学前儿童通过操作验证自己的想法。 （5） 教育过程中能鼓励、引导学前儿童反思并依据事实做出解释。 （6） 教育过程中能鼓励

12、、引导学前儿童将新的发现和解释与预想相比较，并进行交流。Page 27第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准教育结果具有经验性4.教育结果具有经验性 （1） 经验和结论建立在学前儿童充分操作和体验的基础上。 （2） 结论是在学前儿童经验和观点基础上的概括，与学前儿童的概念和思维水平相适应。 （3） 教育过程中不断为学前儿童提供运用已获得经验的情境和条件。Page 28第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准教育价值具有可持续性和多项性5. （1） 注重长远教育目标和价值，注意抓住时机实现多种教育价值。 （2） 注重促进每一个学前儿童在原有基础上的发展。Page 29第二课 学前儿童社会教育评

13、价的内容和标准 三、 学前儿童社会教育活动评价对活动目标的评价1. （1） 活动目标的确定是否完整、是否分解到位、是否与儿童的实际发展水平相适应。 （2） 活动目标是否落实在活动内容和过程中。 （3） 教育活动是否适当确定了本次活动的重难点，教育目标是否明确有层次，教育目标是否易于操作和是否可以检验。Page 30第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准对活动内容的评价2. 评价活动内容的选择是否符合儿童社会教育的需要。 教育内容是否是学前儿童必需的，是否符合儿童的认知水平。 儿童是否愿意接受。 评价活动内容的选择是否具有生活性、时代性、现实性。（1） 评价活动内容的选择。Page 31第二课

14、 学前儿童社会教育评价的内容和标准活动内容各部分之间的过渡与衔接是否流畅。（1）（2）（3）（4）（2） 评价活动内容的设计与组织。活动内容与形式是否相适应。活动内容的组织安排是否突出了要解决的问题与实现的目标。在一个具体的教育活动中，各部分内容间的比例是否合理。Page 32第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准 对活动方法、途径的评价3.（4） 是否注意到了与本活动有关的环境相联系。（3） 是否强调并体现了儿童的自主性和主体性。（2） 是否符合儿童的年龄特点和水平。（1） 评价方法、途径的选择和运用是否与活动的目标与内容相适应。Page 33第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准 对教

15、育活动过程的评价4. （1） 教育过程是否面向全体儿童。 （2） 是否尊重学前儿童的个体差异。 （3） 学前儿童的主体地位是否得到体现。 （4） 儿童是否有机会自主观察、体验、表达、操作。 （5） 儿童参与活动的积极性程度。 （6） 教师是否尊重和充分考虑了学前儿童的意愿。 （7） 教师是否得到儿童的信任和依恋。Page 34第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准 对活动准备的评价5.学前儿童有关本次活动的经验。教师对于教学用具准备的充分程度和适用程度。参与活动的精神状态的准备程度。1.2.3.Page 35第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准 对活动效果的评价6.教育活动效果是指能在不

16、同程度上促进儿童的社会性发展，有利于儿童社会行为的养成。其具体指标如下：（3） 是否有助于儿童人际交往、社会适应某一方面的发展。（2） 学前儿童是否有愉快的情感体验。（1） 活动预期的目标是否达成。Page 36第二课 学前儿童社会教育评价的内容和标准（1） 树立促进儿童发展的评价观。（2） 与日常工作结合。（3） 评价结果能否为制订班级计划、因人施教、改善幼儿园和家庭教育提供依据。（4） 为了使教师能够客观地对待幼儿的发展，对幼儿发展的评价不要和学期末的教师工作质量评价挂钩。学前儿童社会教育评价应注意以下问题：Page 37第三课 学前儿童社会教育评价的方法 一、 自然观察法自然观察法是研究

17、者有目的、有计划地通过感官或借助辅助仪器，对处于自然状态下的教师和学前儿童的行为进行系统考察，从而获取学前儿童社会性发展和教师开展学前儿童社会性教育工作方面的经验事实的一种科学研究方法。自然观察法有直接、适用范围广、切入点细的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。根据观察的取样标准，自然观察法可分为以下几种：Page 38第三课 学前儿童社会教育评价的方法（1） 时间取样观察法。 时间取样观察法是指评价者先将欲观察的行为分类，每隔一段时间（如5分钟、10分钟、20分钟）做一次记录，其主要目的是在特定的间隔时间内，看要观察的行为是否会出现。Page 39第三课 学前儿

18、童社会教育评价的方法在时间取样中大部分记录有以下几种方式： 检核。检核表示所观察的特定行为是否出现。在观察的时间段中，只要行为出现，就做出一个记录的标记。 计数。计数表示在所观察的时间内被观察行为出现的次数。每次该行为出现都需要进行记录。 计时。计时表示在所观察的时间内，被观察者被观察的行为出现后持续的时间。Page 40第三课 学前儿童社会教育评价的方法小案例时间取样观察法的应用 某幼儿园王老师想要了解幼儿的亲社会行为，她计划准备从9：30到11：00之间，从自己班级中抽取15名幼儿作为观察对象，观察并记录幼儿亲社会行为及其频率，记录表如表6-5所示。 观察的时间一共是90分钟，王老师将这9

19、0分钟平均分配在15名幼儿身上，即每名幼儿观察6分钟，在一星期内反复这个过程三次。观察结束后，每个幼儿有三次，每次6分钟的行为记录。表6-5 亲社会行为检核记录表Page 41第三课 学前儿童社会教育评价的方法（2） 事件取样观察法。 事件取样观察法是指在观察期内，只要某个特定行为或事件一发生就记录的方法，记录表如表6-6所示。这种方法常用于观察具有反社会行为倾向的儿童，如攻击性语言、行为，发脾气、破坏行为等。它主要关注行为是如何发生、如何变化、结果如何等，侧重对事件的定性描述。Page 42第三课 学前儿童社会教育评价的方法表6-6 学生出现不集中行为的观察记录表Page 43第三课 学前儿

20、童社会教育评价的方法（3） 行为核查观察法。 行为核查观察法是将要观察的项目和行为列出表格，然后核查行为是否发生或出现并记录的方法，记录表如表6-7所示。评价儿童的社会性发展，可以将选择的评价指标体系分解为若干个行为进行观察记录。Page 44第三课 学前儿童社会教育评价的方法表6-7 行为核查观察记录表Page 45第三课 学前儿童社会教育评价的方法随机记录法是观察者将随意看到的感兴趣并且认为有价值、有意义的行为和反应以及表现被观察者个性的行为、事件随机记录下来供日后分析用的一种观察方法。随机记录法观察记录的内容可以是典型的行为表现也可以是异常的行为表现。可以是表现儿童个性的行为事件也可以是

21、反映儿童身心发展某一方面的行为事件。所记录的行为或事件必须是观察者本人直接观察到的而不是道听途说的。（4） 随机记录法。Page 46第三课 学前儿童社会教育评价的方法小案例喜欢蛇的班米拉 日期：9月11日 幼儿：班米拉 刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动提出让他把蛇弄出去，我同意了。放学后我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇吗？”我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不停地嘟囔着关于喜欢不喜欢蛇的事，说奇怪怎么会有人喜欢有人又不喜欢。Page 47第三课 学前儿童社会教

22、育评价的方法 运用随机记录法应注意：记录事实而不是观点；记录儿童的长处而不仅是短处；细节具体详尽，如果可能，直接记录下儿童的语言。 以上几种自然观察法的适用条件、实施步骤和特点如表6-8所示。Page 48第三课 学前儿童社会教育评价的方法表6-8 几种自然观察法的适用条件、实施步骤和特点Page 49第三课 学前儿童社会教育评价的方法续表Page 50第三课 学前儿童社会教育评价的方法 二、 情境测验法 情境测验法是评价者根据评价目的，预先设计好一定的情境诱发学前儿童表现出社会行为并进行价值判断的方法。在测评时，应该注意精心设计。首先，要注意测评目的的隐蔽性，防止被测评者只是按公认的社会规则

23、行事；其次，要注意情境设计的巧妙性，精心设计每一个环节；最后，也可以考虑把多个情境结合起来，从而在整体上提高这种测评方法的信度和效度。Page 51第三课 学前儿童社会教育评价的方法 三、 社会测量法（1） 同伴提名法。（2） 配对比较法。 同伴提名法是社会测量法中历史最长，也可能是用得最多的一种方法。它要求班级或其他社会群体中的每个人按照一定标准挑选出一定数量的同学，某儿童所得的被提名次数就是其分数。 向学前儿童提出某种标准，并将同伴团体成员配对呈现在被试面前（可以是名字也可以是照片），让被试对每一对同伴做出比较和选择。Page 52第三课 学前儿童社会教育评价的方法 瑟斯顿的配对比较法 态

24、度测量以瑟斯顿（L.L.Thurstone）的观点为代表。他于1926年提出“态度能够被测量”的观点，并于1929年与蔡夫（E.J.Chave）合作出版了态度测量一书。该书首次公布了一种态度量表，具体涉及人们对某种宗教的赞成与反对的态度。皮特森（Ruth C.Peterson）和瑟斯顿曾在佩恩基金会的系列研究中使用态度量表及在配对比较法基础上发展比较判断定律，进行态度及态度改变的测量，探讨电影是否会改变儿童对某些社会事物的态度，如对不同国籍、种族的态度，对犯罪、战争、死刑、禁酒令和处置犯人的态度等。 资料卡Page 53第三课 学前儿童社会教育评价的方法 在对瑟斯顿量表研究的基础上，利克特（R.Likert）发展了一种利克特态度量表法；哥特曼（L.A.Guttman）提出了“量表分析法”与“强度分析法”；奥斯古德（Charles E.Osgood）和塔能鲍姆（R.H.Tannenbaum）发展出一种新的测量技术语义差异量表。瑟斯顿量表的适用范围更广泛。它不仅适用于比较客观刺激的强度，而且适用于定性的比较判断，如教育量表下的某个体的优秀程度判断；它也适用于测量具有争议性的公众问题在人们心中的价值。 资料卡Page 54第三课 学前儿童社会教育评价的方法（3） 行为评定表。 让全班儿童在某个具体问题上，用行为评定表对每个同学进行评价。例