民办高校教师教育教学评价体系构建

1、-PAGE . z工学院教育教学改革研究工程立项申请书工程名称： 民办高校教师教育教学质量评价体系构建工程主持人： 丽工程成员：文彩、单永花、浩、秋贵、路威、薛居英申请单位盖章： 督导处申报类别：校级研究工程成果科类：教育学代 码：047136工学院教务处-. z一、简表项目简况工程名称民办高校教师教育教学评价体系构建起止年月2021年11月至2021年11月项目主持人丽性别女出生年月1985.01专业技术职务/行政职务助教最终学位/毕业院校学士/师学院所在单位单位名称督导处电子*mf321163.主要教育教学工作简历本人从事4年教学管理工作。曾承当过思想道德修养与法律根底、思想和中国特色社会

2、主义理论体系概论、职业生涯规划及就业指导等课程的教学。主要教育教学改革和研究成果时 间工程名称颁发部门获奖等次名次2021多媒体课件新主义理论的形成省教育厅三等奖第一2021多媒体课件新主义理论的形成科技职业技术学院一等奖2021高职思想政治理论课教学体系改革问题研究省教育厅第三项目组主要成员出生年月职称工作单位分工签章文彩1978.05讲师社会科学教学部撰写调查问卷单永花1985.03硕士研究生社会科学教学部问卷分析 浩1979.12讲师社会科学教学部论文撰写秋贵1980.06讲师社会科学教学部调研报告撰写路 威督导组问卷组织实施薛居英1944.06副教授社会科学教学部搜集资料二、立项依据：

3、工程的意义、现状分析工程的意义教学质量评价是教学质量管理的重要一环，是撬动教学质量提升的杠杆。国家中长期教育改革和开展规划纲要2021-2021年提出，要改革教育质量评价和人才评价制度，要求高校把教学作为教师考核的首要容，其目的就在于更好地发挥教学质量评价的杠杆作用，撬动教学质量和人才培养质量不断提升。对于民办高校来说，更应该把教师教育教学质量提高放在一个突出的位置，常抓不懈。因为这关系到民办高校的生存问题。民办高校开展教师教学质量评价工作的意义具体表达在以下几方面：1.有利于调动民办高校教师的教学积极性。教学质量上下最终取决于教师的教学积极性。教师如果缺乏教学积极性，在教学中不作为或敷衍塞责

4、，潜在的教学质量就无法转化为现实的教学质量。通过教师教学质量评价，可以有效地引入竞争鼓励机制，奖勤罚懒，奖优罚劣，不断激发教师教学工作的热情。2.有利于民办高校持续改良教育教学质量管理工作。通过教师教学质量评价可以使我们更全面深入地了解教学质量管理中存在的具体问题，找出问题的根源，有的放矢地改革和加强教学质量管理，使教学质量管理水平在管理的循环往复中不断得以提升。3. 有利于促进民办高校教师自身开展。通过教师教学质量评价可以使教师清醒地看到自己在师德、师智、师能、师情、师风等方面的缺乏，总结经历教训，努力争取更大进步。4.有利于为民办高校教学管理部门提供制定相关政策和开展相关工作的依据，促进教

5、学管理规化。对教师教学质量进展评价，不仅能够指出教师教过程中存在的问题，为其提供改良的依据，同时还可以发现教学管理工作中不完善的地方，需要教学管理部门对发现的问题和经历进展总结，在下一步的工作方案制定过程中，有针对性地采取相关措施，防此类问题的发生;同时，对于总结出来的好的教学经历和教学方法，以多种形式在全校围进展推广，如组织观摩课、召开教学经历研讨会等形式。5.有利于为民办高校人力资源管理部门提供绩效考核依据，形成科学合理的教学鼓励机制。教学质量是教师工作情况的直接反映，是教师绩效的重要组成局部。评教结果可以直接作为教学工作绩效的考核结果，作为对教师进展绩效薪酬发放的依据，同时也是教师职称评

6、定、教学评奖、年终评优的重要指标。因此，评教有助于公平的鼓励机制和良性竞争机制的构建，促使教师为获得更多的薪酬或者更好的开展而努力提高教学水平。总之，教育教学质量是高等教育开展的核心,教师教学质量的好坏,关系到民办高校的生存与开展。现状分析1.国外研究现状国外的教育评价已有悠久的历史，最早可追溯到19世纪上半叶，而在这近100年的时间里，国外产生了许多经典的教育评价模式，其中最有代表性的有：1泰勒模式又称行为目标模式这种模式是泰勒等人在八年的研究中提出来的它以行为目标为中心，用学生的特殊成就来表示教育方案和方案中的目标，并把这一目标当作教育过程的方向和教育评价的主要依据。根据这一模式，教育评价

7、就是衡量实际活动到达教育目标的程度。预设的教育目标决定了教育活动，同时也规定了评价活动就是找出实际活动偏离目标的程度，并通过信息反应，促进实际工作尽可能地逼近目标。由于泰勒模式以行为目标为中心，简单易行，又有一定的可操作性，在教育评价领域占据主导长达近三十年。但是，它也存在许多缺乏：没有对目标进展自身评价；注重对预期性效果的评价，却无视了对非预期性效果的评价；重视结果评价，而无视了过程评价；评价标准来源于统一的目标，限制了学生的个性开展；重视定量化的目标，无视了定性目标。2目标游离Goal Free模式这种模式是由斯克里芬在1967年提出的。为了降低评价活动中方案和方案制定者主观意图的影响，斯

8、克里芬主，不能把预定的活动目的告诉评价者，以有利于评价者搜集关于方案和方案实施的全部成果信息。也就是说，作出评价结论的依据，不是方案制定者的预定目标，而是活动参与者的意图。该评价模式注重对教育活动非预期性效果的评价，评价依据是评价活动参与者所取得的实际成效和达成的共识，评价结果较为使人承受。但是，当评价对象较多时，操作起来较为繁琐。3应答Responsive模式这是由斯塔克(R.E.S take)首先提出的模式，后来由别人进一步开展。采用强调非正式观察、访谈和描述性分析的自然注意方法，通过评价者与同教育活动有关的各种人员的接触，如学生、教师、家长和评价方案的制定者等，了解他们的愿望，从中发现并

9、选择出人们所关注的有价值问题，然后把它同实际活动进展比拟，对教育方案和方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答。这种评价模式强调价值观的多元性和发散性评价准则具有一定的性；评价方法防止评价信息的遗漏，评价结果效度较高。但它也有缺乏之处：评价结果的适用围太小，可信度低；评价过程中，要消耗很大的人力、物力和时间。4对手(Adversary)模式它是由欧文斯T.Owens等人于20世纪70年代中叶提出来的这种模式主让持不同或相反意见的评价者共同参与对教育方案和教育活动的批判，十分重视听取对教育方案和教育活动的争议，尤其是反对意见，为各方面的情况能充分反映提供保证。这是一种依靠人们直觉与经历的评价。以上

10、这些评价模式对现代教育评价的开展至今还产生着深远的影响，国外许多国家的教师教学质量评价实践工作都是基于上述理论模式进展的。20世纪20年代中后期，美国、英国等国家开场正式实行教师评价，这一阶段是奖惩性教师评价制度形成和开展时期，奖惩性评价体系建立的理论依据是泰勒等人创立的科学管理理论。奖惩性教师评价的最大奉献是将教师的教育活动纳入到程式化的规体系中来。尽管存在很多争议，但因为其固有的制度化和规化，极推动了教师教学质量的提高20世纪80年代，许多国家开场尝试和推行教师开展性评价制度，逐步形成了奖惩性与开展性评价制度并存的局面开展性评价立足教师的未来，强调教师本人的自我评价目前，国外高校的教师教学

11、评价理论研究深入，制度完善，组织健全。评价的容标准涉及到教学活动的每一环节，具有全面、系统、严密等特点；评价方式主要包括领导评价、同事评价、学生评价和教师自评等；评价形式主要有测验、访谈、网上问卷等，具有多样化的特点；评价方法由主观性评价转变为定性评价与定量评价相结合的方法。2.国研究现状在我国，教育评价的思想与实践起源都比西方要早。可以说，教育评价的源头在中国。先生在五权宪法初步中说：现在各国的考试制度差不多都是学英国的。穷根溯源，英国的考试制度，原来是从我们中国学过去的科举既是统治阶级选士的制度，也是一种教育评价制度，它在我国存在了1300多年，不仅对我国的教育产生了影响，乃至对世界教育评

12、价的开展也产生了重要影响。然而，在教育评价的科学化和专业化开展方面，我们国家却远远落后于西方国家。我国教育评价的主要模式有：1教育型目标调控模式这种评价模式从改良和提高学校工作着眼，旨在通过评价使评价对象正在进展着的工作和学习日益提高、自我完善和不断开展；目标是评价的根底，过程是评价的重点，自我评价和调控是进展评价的根本方式，反应则是它的运行机制。该模式注重发挥评价的估价成就、改良工作的功能，对有效调控教育活动过程，朝着教育目标进展起着积极的指导作用。2指标量化、评语描述模式这个模式是依据方针制定目标，逐级分解筛选指标，确定权重。通过定量、定性描述，作出价值判断，形成一个以评语描述为主，包括量

13、化分数等级的评价结论。它构造紧凑，简单易行，在评价过程中又考虑到定性、定量方法的结合。3学校评价两体一制模式它的根本思想是：一是学校评价以一定的教育价值观建立的目标函数为依据。二是教育现象的复杂性、随机性和模糊性等特点，对学校评价的科学性程度提出了很高的要求。三是学校评价是一个完整、系统的管理过程，必须严格遵循：设计目标体系建立组织系统搜集信息资料应用分析技术形成价值判断反应评价结论等客观程序。为此应该建立评价制度，用以调控和制约整个评价活动的过程。该模式提出的评价制度对提高评价结果的信度和效度是有积极作用的。近年来，随着国家改革开放的实施，国家重视开展教育，加大对教育投入，我国高校教师教学质

14、量评价的理论研究和实践有了很大的进步，一些新理念、新方法逐步得到应用。如统计学方法、模糊评价法、层次分析法等方法开场运用到教学工作考核中，高校教师教学质量评价步入了定性与定量相结合的阶段。通过对现有文献进展归纳总结，发现国有大量学者使用层次分析法对教师教学质量进展评价。克新等(2003)在高职学院教师工作情况评价的数学模型一文中构建评价教师工作情况的指标体系并运用层次分析法建立了评价教师工作的数学模型，提出了一种定量的评价方案。继东2021也在基于AHP的课程教学质量研究中用层次分析法对课堂教学评估进展研究，等等这些文献除了指标体系的建构上存在不同之外，其他都小异，故不在罗列。模糊综合评价在教

15、学质量评估中也被广泛应用。俞燕，黄文胜(2007)从高校教师课堂教学质量测评的特点出发，构建了一套基于模糊综合评判的高校教师课堂教学质量评价体系，使教学管理者不仅能够进展客观公正评价,还能有效地对教师教学质量进展后续指导和监控。高斌2005针对教学工作的特点，在对教学质量评价方法进展广泛的调研和深入的分析根底上，对教学质量与学习效果模糊评价技术进展了研究，提出了教学质量层次模糊评价模型，并设计了评价算法。测试结果证明将此模型用于教学评价，提高了评价质量。此外，复新2002、楠，晓明2021、代文锋2021等学者也使用模糊综合评价法对教师教学质量进展了评价。灰色关联度分析法在教师教学质量评价中也

16、有应用。伟传2021应用灰色系统关联分析原理，对教师教学课堂的主要工作进展分析，找出影响教师教学质量的关联优势因素，为教师优化教学提供依据。学术界也有综合运用多种评价方法的情况。比方，丁家玲，叶2003采用层次分析法和模糊综合评判相结合的模糊综合评判模型对教师教学质量进展评价。卢晓文，有正(2004)应用主成份分析法和模糊聚类分析对体育课程的教学质量进展评价等。三、工程实施方案及实施方案1.具体改革容、改革目标和拟解决的关键问题具体改革容通过该工程研究，探索民办高校教师教学质量评价体系的构建，结合我校教师教学质量评价体系的容，对完善我校教师教学质量评价体系、提高教师教学质量提供一定的指导和帮助

17、。1.转变评价观念。从促进教师开展、提高教师教学质量这个层面来讲，我们应该转变惩罚行评价观念，树立开展性评价的观念。在评价的方向上立足于教师的未来。明确教师教学评价的目的是以促进教师的开展为根本。整个评价力求通过公平公正客观地分析教师工作,帮助改善教师的绩效,最终保证每一位教师都能在自己的领域拥有持久的专业活力。2.注重教师自我评价。教师本人最清楚教学的全环节,知道应该如何根据课程和学生需要进展授课,是教学的第一实践者和监视者。则对于教学的评价就不能单纯地依靠学生评价和听课,应该让教师本人参与教学的评价。教师自我评价可加强教师对于课堂教学的反思，便于其教学方法的改良及教学质量的调高。3.改良学

18、生评教方法。学生在连续的学习过程中感受到教师的整体素质和教学能力,往往被作为教师教学质量评估的核心主体。但是要注意学生评教存在不负责任倾向，例如：利用学生评教时机公报私仇,打击那些严格要求的教师;利用学生评教时机,搞虚假赞美,送人情或是敷衍了事,随意评价。所以我们要通过发动、引导来激发学生参与评教的热情。尽可能全面的征求学生意见。4.注重不同学科、级别教师评价的差异性。在进展教师教学质量评价的过程中我们要注意不同学科、不同级别的教师的差异性。拿同一标准评价不同课程的任课教师往往难以触及教学最本质的东西,亦无法真实地反映教师的实际教学水平。这就要求我们制定评价标准时注重不同学科的差异性，或是由院

19、系制定符合自己学科特点及教师层次的评价标准。5.完善评价的反应机制。在教师教学质量评价体系中一般我们会采用由专家组成的督导组听课评课。专家们在教学方面都有一定的成就,对教学工作有深刻地认识,同时又相对独立于利益关系之外,能够较为公正、适宜的对每位教师的教学作出客观评价。我们需要将这种评价及时的反应给任课教师，以便于其及时的改良教学。 总之，通过多方位多角度教师教学质量评价体系的构建，完善民办高校教师教学质量评价体系，提升民办高校教师管理水平，切实提高教学质量。改革目标1树立以人为本的开展性的教师评价指导思想。提高教师教学活动的成效根本途径在于通过最大限度的激发调动教师在教学中的积极性,让教师在

20、教学活动中体会到成就感和归宿感,必须充分尊重教师教学工作的规律性,从不同的方位来衡量教师在教学活动中的奉献。2通过完善民办高校教师教学质量评价体系的构建，促进其教师队伍管理的科学化。进一步促进教师自身开展及专业进步，稳定民办高校的教师队伍。拟解决的关键问题通过本工程的研究，为民办高校解决如下问题提供一些参考建议。1解决高校教育工作者尤其是教学管理人员的思想转变问题，真正认识到进展教师教学质量评价的目的。2解决开展性评价与奖惩性评价的有机结合问题，既在教师这一行业里有共性的规性的容，同时又要具备促进教师开展的具有创造性的容。3解决评价标准单一性问题，根据各院系不同学科的性质制定具有专业针对性的评

21、价标准。4.解决民办高校师资队伍的稳定问题。5.解决如何提高民办高校教师工作积极性的问题。教师教学质量评价其目的是为了提高教学质量，贯彻注重教师开展这一理念不但有助于教学质量的提高，还有利于教师工作积极性的提高。2.实施方案、实施方法、具体实施方案含学期进展情况及可行性分析一实施方案工程工程方案总设计工程实施工程结果数据分析与建模成果抽样细则问卷选编质化访谈文献分析抽样可行性代表 性0访谈整理文献分 析0问卷的选择和编 制0变量：教师自我评价问卷、学生评价问卷、专家评价问卷督导处评价因素分析a系数分半信度依照教师教学质量评价的相关理论进展，以弥补量化研究的缺乏理论成果测评方案现状描述模型构建差

22、异比拟回归判定描述分析二实施方法1.文献分析法。运用文献分析法，通过各种渠道搜集相关文献资料。首先，分析了教师教学质量评价体系的相关理论;其次，介绍国外有关教学评价体系的开展及成果;最后，重点比拟分析国当前在教师教学质量评价方面存在的问题及其解决问题的对策，并借鉴其理论精华，为本工程研究提供有益的启示。2.问卷调查法。这是本工程的主要研究方法。本研究拟从教师自我评价、学生评价和专家评价三个维度，各维度含教学态度、教学方法、教学效果、教学容等不同因子来设计调查问卷；再次，对测量数据进展相应的信效度分析；最后，对测量数据进展描述分析、差异比拟等数理分析，假设条件允许的话，进展相应模型建构，以分析析

23、三维因素在序列测评中各自奉献力的变化情况。3.访谈法。本工程拟根据教师质量测评的有关理论来对编制量化问卷无法测量的一些因子进展相关的调研，以弥补量化研究的缺乏，在量化研究结果上丰富研究的人文性，做到理性与感性相结合，更好的为学校以人为本的教育教学效劳。三具体实施方案1.2021年12月2021年1月，理论研究及实证研究的准备阶段包括最新研究成果；2.2021年3月2021年4月，进展问卷调查；3. 2021年5月2021年6月，调研数据的处理和分析；4. 2021年7月2021年10月，撰写并发表相关论文，写出研究报告；5.2021年11月，总结研究工作，撰写结题报告，整理材料结题。四可行性分

24、析1.学校人性化的管理模式为工程的实施提供了宽松的科研环境，学校对科研的大力支持将会为本研究的顺利进展提供相应的物质保证。2. 本研究的课题申请人和研究成员多数具有较丰富的科研经历和较强的研究能力，研究路径熟悉，易于上手。另外，工程小组成员大都居住在校会学校附近，担任课时量适中，这为本工程的顺利进展提供了时间保证。3.从研究梯队上看，工程组成员由本课题研究所涉及的多学科组成，成员职务构成梯队，有思想者，有行动者，有教授有讲师有助教，各种资源组合，取长补短，联合攻关，有利于实现预期目标。4. 本工程拟通过问卷调查来进展相关的研究，工程组成员具有较好的统计处理能力，能从技术上保障调查问卷的信效度，

25、保障研究方法的可行性，研究结果的可信度。3.工程预期的成果和效果包括成果形式、实施围、受益学生数等工程成果形式本工程成果以论文和调研报告的形式来展现。通过对民办高校教师教学质量评价体系的分析，提出切实可行的完善民办高校教师教学质量评价体系的构建，提高民办高校教学管理水平，提高教师教学质量。工程实施围本工程实施围仅限于我国民办高校教师教学质量评价体系的完善。本工程的研究成果对于民办高校如何构建科学的评价体系，改良评价实施的方法提供一定的参考意见。受益学生数加强教师课堂教学质量评价工作, 客观、公正、全面地评价教师的教学工作, 有利于调动教师的工作积极性, 是提高教师教学能力与水平的有利措施, 是

26、提高课堂教学质量和效率的保障。也是提升学校竞争力的有效途径。一个科学的、具有开展性的教学质量评价体系，不仅仅使教师受益，学校受益，最终受益的还是广阔的学生。4.本工程的特色与创新之处1研究理念的创新：迄今为止，对教师教学质量评价的研究大都从学生或是学校的督导处入手，很少涉及到教师的自我评价方面。本研究从存在和意识的作用与反作用的辩证关系出发，拓展了教师教学质量评价的研究围和思路关注教师的自我评价，对于民办高校在师资力量的培育与稳定方面具有重要作用。 2研究容的创新：迄今为止，并没有一个具有针对性的、系统性的、全面的问卷或调查工具来对民办高校教师的教学质量进展评价，对民办高校教师的教学质量评价体

27、系缺乏深入、系统的心理研究，本研究拟从教师自我评价、学生评价和专家评价之间的结合效果，并分析三者之间在教师教学质量评价方面的权重问题。对于构建民办高校教育教学质量的提升具有重要作用。四、教育教学改革根底1.与本工程有关的教育教学改革工作积累和已取得的教育教学改革工作成绩成绩须注明时间、颁发部门、获奖等次、名次等详细信息2021年，校多媒体课件比赛新主义革命理论的形成一等奖丽2021年，省教育厅多媒体课件比赛新主义革命理论的形成三等奖丽1995年，大学生思想品德课教学方法探微，高校德育研究薛居英2021年，课题高职院校学生受挫心理极其教育对策薛居英2021年9月，新编特色技能教程，交通大学，副主

28、编文彩2021年7月，21世纪企业成长与先进企业文化建立，人民，编委文彩2021年12月，改革政治理论课教学 适应高职人才培养目标，新课程研究文彩2021年9月，论文对构建高职院校企业化的校园文化建立的思考在科技职业学院第一届校园文化艺术科研论文活动中获得一等奖浩2021年9月，略论高校师德建立的伦理精神及其途径豫教202121713号在省教育厅组织的教育崛起 教师为基师德主题教育征文活动中获得三等奖浩2.单位已具备的教学改革根底和环境，单位对工程的支持情况含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件，尚缺少的条件和拟解决的途径。1督导处非常重视学校教师教育教学质量的评价，一直把

29、提高教育教学质量放在中心地位，通过教师教学质量评价体系的构建，民办高校教师教学质量评价体系的完善，来提升民办高校教师管理水平，切实提高教育教学质量。2学院具备良好的资料设备条件：具有保障研究的根本图书资料。订阅有多种重要的学术期刊和报刊。建有方便、快捷、高效的校园网。为教师提供有现代化的科研设备。3课题组负责人和主要成员根本都是从事教学一线的教师，对于构建教师教育教学质量体系能够发挥一定的作用。4课题组负责人和主要成员都有着较强的科研能力督导处领导非常重视教育教学改革工程的申报，从政策文件、经费支持、工程开展的条件保障等方面都给予了大力的支持和帮助。督导处有关民办高校教育教学质量评价体系方面的

30、书籍、报纸等资料相对缺乏，希望学院在这方面能给予帮助和协助解决。3.申请者和工程组成员所承当的教学改革和科研工程情况注明承当工程立项时间、立项单位、参与名次及承当的主要工作工程申请者丽2021年，高职思想政治理论课教学体系改革问题研究，省教育科学十一五规划课题，第三名2021年，驱动教学法在高职思政课教学中的应用，职业技术学院学报，第一作者2021年，文化的软实力提升研究市级，第四名工程组成员薛居英省统编教材大学生思想道德修养，1992年参编，1994年版副主编人民教材学生干部工作指导，1992年参编人民教材：青年读物90年代：青年特点.教育对策1993年参编人民1996年，木桶理论与大学生教育管理，学生思想教育1993年，大学校园恋爱新透，学生思想教育1995年，大学生思想品德课教学方法探微，高校德育研究1999年，课题大学生心理素质教育的实践与思考，工学院学报2001年，大学生受挫心理及其教育对策，机械工业高校研究2021年，论教师的道德人格力量，学理论2