统编版六年级语文上册第13课《桥》优质教案【最新】

1、第四单元导读【单元导教】本单元为小说单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。桥塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍已为人、不徇私情的光辉形象，穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，金色的鱼钩则通过人物的神态、语言、动作等细节描写，表现老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。金色的鱼钩品读对话 把握心理结合人物言行体会人物形象，感受老班长精神。另外本单元选编小说中情节推进和环境描写对塑造人物形象有着重要作用。如桥一课，在一波三折戏剧式的情节和对山洪灾难的环境描写下老支书的形象赫然挺立；穷人一课则从对话和心理描写中树立起人

2、物形象。【单元教学目标】字词句会写22个字，会写29个词语。阅读1.有感情地朗读课文。整体把握小说的主要情节。2.紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。3.留意环境描写，能体会其对表现人物的作用。口语表达1.根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。2.设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。书面表达1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。13 桥【课前解析】关注故事情节桥是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视

3、同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。关注叙述特点桥篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突，是老支书下令“过窄桥，党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再

4、次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟：最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。关注语言形式一是短句多，自然段也极为简短，多以一两句短句组成，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事。如，开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像

5、泼。像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。再如，“水渐渐蹿上来”“木桥开始发抖”“一片白茫茫的世界”等环境描写推动了情节的发展，暗示着人物的命运，也为人物忠于职守、舍已为人的光辉形象作了背景铺垫。三是小说的“留白”处很有意味，“党员”形象如暗线贯穿全文。如，“人们停住脚，望着老汉”，这一“望”中包含信任和希望，联系上文的“拥戴”，即可联想出党支部书记平时在村民心中的为人与威望。再如，“竟没人再喊”，则可联想到村民们被老党员正义凛然的气势所感染折服。又如，小伙子“瞪”了老汉一眼，老汉“似乎要

6、喊什么”，为什么要“喊”？则让读者对二者的关系产生多角度的猜测。结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然大悟，小伙子不仅仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是“党员”！这虽让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样的结尾达到了震撼人心的艺术效果。【教学目标】1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。【教学重点】通过老支书的神态、语言、动作感受人物

7、形象。【教学难点】能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要情节。3.感受“山洪爆发”部分的环境描写及人们的慌乱。4.厘清小说中的四次冲突。【教学过程】一、情境导入（出示课件3）1.教师出示桥的图片，让学生直观感受桥现代大桥的雄伟壮观。2.教师导入：一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来学习一篇以桥为题的小说。3.板书课题：桥，学生齐读课题。二、介绍小说（出示课件4）小说是一

8、种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。小说与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁”。三、初读课文，了解主要内容，学习字词1.初读课文，了解主要内容（出示课件5）（1）教师提出要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。想一想课文讲了一件什么事。（2）学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。（3）汇报交流预设：山洪爆发，老支书指挥群众从木桥撤离，自己和儿子却牺牲了宝贵的生命。（设计意图：让学生带着问题自主读课文，能够调动他们的思维紧跟课堂节奏，把握小说内容，之后让学生用自己的话说一说课文主

9、要内容，有助于培养语言表达和概括能力。）2.学习字词（1）（出示课件6）教师出示词语：狞笑 搀扶 祭奠 咆哮 惊慌 嗓子 拥戴 沙哑 呻吟 废话 吞没 猛然 蹿上来 跌跌撞撞 势不可当教师指名读词语，同学间纠正字音。（2）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注“咆、哮、嗓、哑、呻”这几个字中口字旁的位置。（3）（出示课件8）重点指导“废”字的书写：半包围结构，注意里面的“发”不要写成“犮”。四、再读课文，厘清结构1.（出示课件9）教师出示要求：认真朗读课文，思考这篇小说向我们展示了哪些情节。2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。3.汇报交流（出示课件10）预设1：课文第16自

10、然段展示的是“山洪暴发”的情节。预设2：课文第723自然段展示的是“组织撤离”的情节。预设3：课文第2427自然段展示的是“祭奠亲人”的情节。教师板书：山洪暴发 组织撤离 祭奠亲人（设计意图：引导学梳理小说情节，厘清文章脉络，培养整体把握课文的能力。）五、学习“山洪暴发”部分1.（出示课件11）教师出示自主学习要求：读16自然段，思考文中的村民遇到了一场怎样的天灾。在天灾面前，人们又有怎样的表现。请画一画相关词句并进行批注。2.学生自由读“山洪暴发”部分，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。3.汇报交流（出示课件12）预设1：通过“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”这些环境

11、描写，可以看出暴雨、山洪的突如其来和形势危急。预设2：通过“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似的折回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”这些动作描写，可以感受到人们的毫无防备、害怕、慌乱。4.读一读（出示课件13）教师安排学生朗读第16自然段，感受形势危急。六、梳理围绕“桥”而产生的四次冲突1.（出示课件14）教师提出问题：村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？2.学生自由读全文，围绕“桥”梳理四次冲突，教师巡视指导。3.汇报交流（出示课件15）预设1：村民们奔向的是一座窄窄的木桥。预设2：第68自然描写的是第一次情节冲突，村民慌不择路老汉如山般

12、站在桥前。预设3：第1013自然描写的是第二次情节冲突，个别人抱怨老汉坚持原则。预设4：第15自然描写的是第三次情节冲突，一个党员小伙子排在前面老汉揪出小伙子。预设5：第16、20自然描写的是第四次情节冲突，老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥。七、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件16、17）2.课后作业（出示课件18）（1）积累本课学习的生字、新词。（2）有感情地朗读课文，读好文中的短句。第二课时【教学目标】1.体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。【教学过程】复习回顾（出示课件20

13、）教师提出问题：小说桥向我们展示了哪三个情节？学生回答：山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。学习“组织撤离”部分1.感受老支书的形象（1）（出示课件21）教师提出合作探究要求：读第723自然段，思考，在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书。（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，并小组合作探究老支书的形象，教师巡视指导。（3）汇报交流（出示课件22）预设1：“没腿深的水里，站着他们的党支部书记”“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”这里运用了比喻的修辞手法，看出老支书临危不乱、心系村民。教师板书：临危不乱预设2：

14、“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这句话中运用了三个叹号，表现了老支书的镇定果断。教师板书：镇定果断预设3：“老汉冷冷地说：可以退党，到我这报名。”这句话体现了老支书坚持党性原则。预设4：通过“拥戴、望”这两个词可以感受到老支书威信极高。（出示课件23）预设6：第15自然段中运用了比喻的修辞手法，“冲上前、揪出、吼道”这些词语体现了老支书的愤怒，可以看出他不徇私情。教师板书：不徇私情预设7：“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥”，这句话体现了老支书深爱儿子。2.感受环境描写对表现人物的作用（1）（出示课件24）教师提出要求：画出环境描写的句子，说一说这些描写

15、对表现人物起到了什么作用。（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，教师巡视指导。（3）汇报交流（出示课件25）预设1：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”这两句话都运用了拟人的修辞手法，描写出形势危急。预设2：面对危急形势，老支书两次“吼道”，第一次是站在党员的角度，体现了他沉着无畏、不徇私情，第二次是站在父亲的角度，体现了他对儿子的爱。3.读一读（出示课件26）教师指导学生朗读第723自然段内容：读老汉的话时，停顿要干脆，体现老汉处理危机的果断。三、学习“祭奠亲人”部分1.（1）（出示课件27）教师提出合作探究要求：读第2427自然段，小说最后才点名老汉与

16、小伙子的关系，这些写有什么好处？（2）学生自由读课文，小组内交流相关问题，教师巡视指导。（3）汇报交流预设：出乎意料的结尾，更能震撼人心，烘托老支书的光辉形象。2.读一读（出示课件28）教师指导学生朗读第2427自然段内容：读最后两句时，语气沉重，语速稍慢，两句间停顿要略长，声断意不断，体现悲痛和深深的敬意。四、感受人物形象，理解题目深意1.感受人物形象（出示课件29）教师提出问题：这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？学生回答：临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿子2.理解题目深意（出示课件30）教师提出问题：这篇小说以“桥”为题有怎样的深意？预设：

17、桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责任桥。五、主题概括，拓展延伸1.主题概括（出示课件32）桥是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、 忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱，筑起了一座不朽的桥梁。2.拓展延伸（出示课件33）一 座 山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一个动人的称呼老汉！啊，老汉！你是一座山一座镇定的山征服了肆虐的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山饱含着宽广无私的爱 啊，老汉！你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！六、课堂演练，课后作业1.课

18、堂演练（出示课件3436）2.课后作业（出示课件37）小练笔：洪水退去，获救的乡亲们又重建了一座新桥，乡亲们想立一块桥头碑纪念老支书，请帮助乡亲们写一段碑词吧。【板书设计】【教学反思】本文是一篇微型小说，在讲解小说时一定要紧扣小说的三要素：人物、情节、环境。在初读课文时，我让学生厘清文章的脉络，本文分为“山洪暴发”“组织撤离”“祭奠亲人”三个情节。我在接下来的教学过程中，紧紧围绕这三个情节展开。在组织学习“山洪暴发”这一情节时，我围绕文中的村民遇到了一场怎样的天灾及村民在灾难前的表现，引导学生分析该情节的环境描写体现了灾难突如其来，形势危急；人物的动作描写则体现了人们的毫无防备及慌乱与害怕。就

19、小说围绕木桥产生了哪几次冲突这一问题，厘清了小说的四次冲突。在组织学习“组织撤离”这一情节时，我主要抓住老支书的动作、语言、神态描写来让学生感受他临危不乱、镇定果断、坚持党性原则。围绕这一情节中的环境描写及不同环境下的两次“吼”，从“党员”和“父亲”两个角度，感受老支书的形象。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望留给别人；在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。 在组织学习“祭奠亲人”这一情节时，我引导学生重点关注小说最后才点名老支书和小伙子的关系的妙处。 最后，我让学生理解“桥”的象征意义，桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责任

20、桥。第四单元单元概述本单元以小说为主题，依次选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，一个口语交际，一篇习作，一个语文园地和一个快乐读书吧。三篇小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。桥一文塑造了一位党支部书记舍己为人、不徇私情的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。穷人一文则真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。金色的鱼钩记叙了红军长征途中，一位炊事班长牢记指导员的嘱托，为了照顾三个生

21、病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了老班长忠于革命、舍己为人的高贵品质。“口语交际”以说服别人支持自己为主题，要求学生能够有理有据地说服他人并对他人的反应能够恰当应对。“习作”部分则要求学生发挥想象，根据给定的环境、人物等创编故事。“语文园地”包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。“快乐读书吧”则是通过介绍名著童年中一个片段，引导学生感受主人公的笑与泪，从而获得成长。1掌握本单元的生字、新词。2有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要情节。3能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。4留意环境描写，体会其对表现人物的作用。5说服别人时，先说想法，再把具体的理

22、由讲清楚；设想对方可能的反应并能恰当应对。6习作时能发挥想象，根据提供的环境和人物创编故事，并通过环境或心理描写体现人物形象。7朗读、背诵古诗回乡偶书，说出古诗大意。8培养阅读小说的兴趣，自主阅读童年等三部小说，与同学交流阅读的收获。重点1掌握本单元的生字、新词。2有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要情节。3能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。4留意环境描写，体会其对表现人物的作用。难点1说服别人时，先说想法，再把具体的理由讲清楚；设想对方可能的反应并能恰当应对。2习作时能发挥想象，根据提供的环境和人物创编故事，并通过环境或心理描写体现人物形象。桥2课时穷人2课时金色的鱼钩

23、1课时口语交际1课时习作2课时语文园地2课时快乐读书吧1课时13桥本文是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。六年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟的能力。本文篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断，学生阅读的主动性、积极性应该很高。而对于环境描写的作用、短句子的表达效果很多同学可能不会关注到；对于共产党员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神

24、的理解可能会不够深入，也难以理解“桥”的深刻含义。本课的教学可以围绕小说写了一位怎样的老支书来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物忠于职守、舍己为人和大公无私的形象。再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深入品读老支书在当时环境下的情感与想法，让人物形象丰满立体起来。还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论：课文为什么到结尾才点明人物关系？这样写有什么好处？【知识与技能】1掌握本课的重点生字、词语。2有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4能找出环境

25、描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。【过程与方法】在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。【情感、态度与价值观】在品味语言中深刻感悟老汉在危难面前表现出的舍己为人、不徇私情、英勇献身的崇高精神。重点1有感情地朗读课文，能读好文中的短句。2关注环境描写，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。难点抓住老支书的神态、语言、动作描写，感受老支书忠于职守的信念和舍己为人、不徇私情的品质。教师：有关洪灾的音像资料，多媒体课件。学生：在课前根据课题预测课文内容。2课时第一课时1掌握本课的重点生字、词语。2整体感知课文内容，理清课文的脉络，通过抓住老支书的语言、动作、神态描写来感受人物形象

26、。3有感情地朗读课文，能读好文中的短句。重点1掌握本课的重点生字、词语。2有感情地朗读课文，能读好文中的短句。 难点整体感知课文内容，理清课文的脉络，通过抓住老支书的语言、动作、神态描写来感受人物形象。一、激趣导入，揭示课题1播放山洪暴发视频，教师激趣导入。导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。惊慌失措的村民们怎样躲过这场灾难呢？让我们一起到桥这篇课文中去看一看吧！2出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？二、初读课文，整体感知1出示自读要求，学生自学课文。(1)轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事？(2)圈画出课

27、文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。(3)圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。2检查学生的自学情况。(1)学生“开火车”认读本课的生字、词语，教师正音。(2)课件出示下列词语，学生读一读，并结合课文内容把它们分成三类。咆哮惊慌清瘦放肆狂奔势不可当拥戴狞笑沙哑跌跌撞撞乱哄哄揪出你拥我挤描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出(3)指生回答下列问题，从而理清课文脉络，概括课文主要情节。 小说的主人公是谁？他具体做了哪些事情？(主人公是老支书。他做的事有组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥。)根据梳理出来的情

28、节，加上故事的起因和结果，说说课文主要写了一件什么事。(黎明时，洪水肆虐，老支书组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥后又推儿子过桥，结果父子俩都被洪水冲走了。)三、品味言行，解读人物形象1读完这篇小说，你觉得老支书是个怎样的人？用一个词语或者一句话来形容。(舍己为人、不徇私情、大公无私、勇敢)2在作者的眼中，老支书像什么？(像一座山。)3为什么他像一座山？请同学们默读课文，画出描写老支书语言、神态、动作的词句，并在旁边写上批注。(学生交流汇报)(1)老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”仔细读一读这句话，你有什么发现？(语言简短有力；连用三个感叹号，写出了老汉不容更改的态度

29、和不容置疑的权威。)这三个短句的顺序能调换吗？(不能，第一句告诉大家原因，第二句告诉大家怎么做，第三句提出要求，它们之间是因果关系，所以不能换。)指导朗读，停顿要干脆，读出坚定有力的情绪，体现老汉处理危机时的果断。教师小结：在万分危急的关头，老支书判断准确，思路清晰，命令简洁，这才是沉着冷静、临危不乱的老共产党员啊！(板书：沉稳如山)(2)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这一揪对于小伙子来说，意味着什么？(意味着将站在最后，有可能无法逃生。)这一吼你看到了老支书怎样的态度？(果断。)这一“揪”一“吼”让你看到了一个怎样的老支书形

30、象？(铁面无私、不徇私情、公正如山。)(板书：公正如山)指导朗读，读出责备和命令的语气。(3)小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。这“一推、一吼”又让你有什么感受？(父爱如山、父子情深。)(板书：父爱如山)他们是在什么情况下推让的？(木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。)指导朗读，读出急切和关心的语气。教师小结：作者抓住动作、语言描写刻画出了一个尽管深深地爱着儿子，但在紧要关头却公正无私的老支书形象，这形象不正是如山一般高大吗？四、关注题目，感受“桥”的深刻含义同学们，这篇课文的题目是桥。读到这里，你

31、觉得这个“桥”指的是什么？(表面上指村民逃生用的木桥，更是指危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。)桥 eq avs4al(老支书) eq blc(avs4alco1(沉稳如山,公正如山,父爱如山) 第二课时1了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。2有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。重点从文中找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。难点学习课文的表达方法，体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。一、复习导入，聚焦环境描写1回忆上节课的学习内容，老支书在面对肆虐的洪水时，做了哪些事情？从中你看到了一个怎样的

32、人物形象？(组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥。看到一个沉稳如山、公正如山、父爱如山的人物形象。)2我们根据故事的情节，抓住老支书的动作、神态和语言描写，感受到了老支书如山一般的人物形象，这是小说塑造人物的方法之一。而人物的言行都是在特定环境中发生的。这节课，让我们走进故事发生的环境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。二、学习环境描写，感受洪水的可怕1快速浏览课文，把描写环境的句子画出来。2订正批画。3研读句子，选择让你印象深刻的一两句，说说你的感受。(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。“像泼。像倒。”这两个简短的句子让你有怎样的感受？(写出了雨水之大，来势之凶猛。)为什么用两句话

33、？(短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。)指导朗读。(2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。咆哮一般指什么？(指人暴怒喊叫。)这句话运用了什么修辞手法？让你有怎样的感受？(运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了山洪不可阻挡的气势。)把山洪的这种气势通过朗读表现出来。(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞？这舞给你什么感觉？(洪水在跳舞，这舞让人感到可怕。)分析这句话的表达效果。(作者用拟人的手法写出了洪水疯狂肆虐的魔鬼形象。)(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。把这三句话连起来读一读，你发现了什么？(写出了洪水越来越大的变化过程。)作者用拟人的手法写出了洪水的变化和可怕，想象当时的情景，读出洪水的可怕。4齐读环境描写的句子，再次感受当