吉尔吉斯斯坦幼儿园教师职业幸福感现状调查与分析

1、吉尔吉斯斯坦幼儿园教师职业幸福感现状调查与分析摘 要 教育的发展需要教师，加强教师队伍建设是任何一个国家发展教育都需要重视的工作。对吉尔 吉斯斯坦352名幼儿园教师进行调查研究，发现：幼儿园教师职业幸福感处于中等偏上。教师在人际关系 和职业认知方面最能获得幸福感，而薪资待遇方面幸福感最低;在性别、园所规模、工作年限、任教职务、任 教班级人数方面的职业幸福感不存在差异，而在年龄、学历、专业、班级层次方面职业幸福感获得存在差异。 关键词吉尔吉斯斯坦；幼儿园教师；职业幸福感、问题的提出幸福感（BaKMT C63HM）在中吉词典中的定 义是指“快乐、健康的状态”，是健康、幸福和繁荣 的体验，它包括良好

2、的心理健康、较高的生活满意 度、意义或目的感。教师的职业幸福感是指“教 师工作能满足自我需要,使自身得到成长,实现个 人价值和社会价值。1吉尔吉斯斯坦自1991年独立后，随着社会的 发展，国家加大了对学前教育的改革力度,加之社 会和家长对学前教育服务质量越来越重视，给幼 儿园教师带来了较大的压力，而相应的政策措施 不到位，使得教师职业幸福感体验降低。而很多 研究表明，幼儿园教师的职业幸福感越高,其对自 己的工作越满意，在工作中越愿意付出更多的时 间和精力。因此，本研究希望通过对吉尔吉斯斯 坦幼儿园教师职业幸福感调查，分析教师职业幸 福感不足的原因，从而促进吉尔吉斯斯坦幼儿园 教师队伍建设。二、

3、研究设计（一）研究对象本研究以吉尔吉斯斯坦幼儿园教师为调查对 象。发放问卷450份，其中，有效问卷352份，有 效率78.2%）同时，选择10位幼儿园教师进行 访谈。（二）研究工具本研究采取问卷调查法，问卷回收后，使用 SPSS 20.0统计软件对数据进行分析。问卷采用 冯婷婷（2018）淮北市农村幼儿园教师职业幸福 感调查研究2】的自编问卷的第一部分,包括工 作状态、在职成效、工作环境、人际关系、职业认 知、园所管理、薪资待遇、社会支持等8个维度,36 个题目。采用5点式计分,1代表非常不幸福,5 代表非常幸福。原问卷的信度为0.945,其中各 个维度的内在一致性系数也均在0.715 0.8

4、50 之间，问卷具有良好的信度。因本研究工具为翻译中文问卷，为保证问卷 在吉尔吉斯斯坦的适用性及翻译的准确性，对调 查问卷做了回译检测工作,以降低问卷翻译误差。 在正式调查之前，选取50名吉尔吉斯斯坦幼儿园 教师进行问卷的前测工作及分析,结果表明本研 究中问卷的Cronbachs Alpha系数为0. 972，问卷 信度较好）三、调查结果与分析（一）幼儿园教师职业幸福感现况吉尔吉斯斯坦幼儿园教师的幸福感平均分为 3.84,其总体水平处于中等偏上状态,但在职业幸 福感各维度的平均得分上存在差异。其平均得分 从高到低为人际关系（M = 4.17,SD = 0.959）、职 业认知(M = 3.94

5、,SD = 0.911)、园所管理(M = 3.91, SD=0.923)、在职成效(M = 3.90,SD = 0.923)、工作 环境(M = 3.90,SD = 0.952)、社会支持(M = 3.84, D = 0.953)、工作状态(M = 3.77,SD = 0.921)、薪 资待遇(M = 3.32,SD=1.002)。得分最高的为人 际关系，表明在人际关系方面幼儿园教师可获得 很高的幸福感;排在最后的是薪资待遇，表明幼儿 园教师从薪资待遇获得的幸福感最低。幼儿园教师职业幸福感的差异分析本研究从性别、年龄、园所规模、工作年限、学 历、专业、职务、班级层次、班级人数等方面，以t 检

6、验和方差分析进行差异检验(见表1),并对显 著差异组以Scheff检验进行事后比较，结果如下：不同性别对幼儿园教师职业幸福感的影响并 不显著。分析其原因，可能是样本中男性幼儿园 教师较少,代表性不够。不同年龄教师的人际关 系、园所管理、薪资待遇、社会支持方面无差异。 不同年龄教师的工作状态、工作环境方面存在差 异，但经事后比较分析则无差异。不同年龄教师 的在职成效方面存在差异，经事后比较,20岁以 下教师显著低于41岁以上教师，而其他组间无差 异。不同年龄教师的职业认知方面存在差异。经 事后比较,20岁以下21-30岁教师显著低于41 岁以上教师,而其他组间无差异。不同幼儿园规 模教师的工作状

7、态、在职成效、工作环境、人际关 系、职业认知、园所管理、社会支持方面无差异。 不同幼儿园规模的幼儿园教师的薪资待遇方面存 在差异，经事后比较分析则无差异。不同工作年 限教师的在职成效、工作环境、人际关系、职业认 知、园所管理、薪资待遇、社会支持方面无差异。 不同工作年限教师的工作状态方面存在差异,经 事后比较分析则无差异。不同学历教师的在职成 效、工作环境、人际关系、薪资待遇、社会支持方面 无差异。不同学历的教师的工作状态方面、职业 认知方面存在差异,经事后比较分析则无差异。 不同学历的教师的园所管理方面存在差异。经事 后比较，初中学历教师显著低于大专学历教师，而 其他组间无差异。不同专业教师

8、的在职成效、工 作环境、人际关系、职业认知、园所管理、社会支持 方面无差异。不同专业教师的工作状态方面、薪 资待遇方面存在显著差异。学前教育专业教师显 著高于非学前教育专业教师。不同任教职务教师 的工作环境、人际关系、园所管理、薪资待遇、社会 支持方面无差异。不同任教职务教师的工作状态 方面、在职成效方面、职业认知方面存在差异，经 事后比较分析则无差异。不同班级层次的幼儿园 教师的薪资待遇、社会支持方面不存在差异。不 同班级层次的幼儿园教师的工作状态方面、工作 环境方面、人际关系方面、职业认知方面、园所管 理方面存在显著差异。经事后比较，托儿所或小 小班的教师显著低于中班和大班教师，而其他组

9、间无差异。不同班级层次的幼儿园教师的在职成 效方面存在显著差异。经事后比较，托儿所或小 小班的教师显著低于大班教师，而其他组间无差 异。任教班级人数的教师的工作状态、在职成效、 工作环境、人际关系、职业认知、园所管理、薪资待 遇、社会支持方面均不存在差异。表1吉尔吉斯斯坦幼儿园教师职业幸福感的差异分析工作状态 工作环境园所管理人际关系社会支持在职成效薪资待遇 职业认知t/F事后比较t/F事后比较t/F事后比较t/F事后比较t/F事后比较t/F事后比较t/F事后比较t/F事后比较性别-0.739(-0. 317(0. 428(-0. 874(-0. 369-1.1120. 263-0. 825年

10、龄4. 021*N. S.2. 827*N.S.0. 8-2. 537-0. 747-4. 186*140. 43-4.617 + +1,24规模0. 352-1. 451-1.32-0. 876-2. 188-1.22-3. 441*N. S.0. 192-工作年限2.686*N. S.1. 592-0. 86-0. 659-1. 343-1.65-1. 332-2. 178-学历3.264*N. S.1.238-3. 159*121. 308-0. 87-0. 393-1. 927-1. 933-3. 879*121.26-职务2. 604*N. S.2. 041-1. 491-2. 34

11、1-1. 824-3. 049*N.S.1.776-2. 527*N.S.班级层次4.401+ +13,4 4.405+ +13,4 4.712+ +13,4 5.019+ 13,42. 232-3. 188*142. 07-5.558+ +13,4班级人数1. 424-1. 069-0. 768-0. 405-0. 529-1.225-2. 039-1. 966-注释:* p0.05; *p0.01;年龄组中,1=20岁以下,2=21-30岁,3=31-40岁,4=41岁以上;学历组中,1=初中,2=中专或高中,3 =大专,4=本科及以上;专业组中,1 =学前 教育专业,2=非学前教育专业;

12、班级层次中,1=托儿所或小小班,2 =小班,3 =中班,4=大班。四、吉尔吉斯斯坦幼儿园教师职业幸福感不 足的原因分析通过对吉尔吉斯斯坦10位幼儿园教师的访 谈，发现其职业幸福感不足的主要原因有以下几 个方面：（一）工资较低吉尔吉斯斯坦的社会经济发展虽然有了一定 的提升，但教师的薪资待遇依旧没有任何提高。 在“您认为吉尔吉斯斯坦幼儿教师获得职业幸福 感需要哪些外在条件”这一问题访谈中，大多数 的被访者认为降低职业幸福感的主要因素就是工 资待遇低。这与问题调查中薪资待遇方面平均分 最低相一致。幼儿教师工作量很大，任务很重，工 作时间较长,劳动付出和工资待遇比例的严重失 衡是吉尔吉斯斯坦幼儿教师职

13、业幸福感较低的重 要原因。（二）家长不理解、不配合吉尔吉斯斯坦以农业经济为主，大部分家长 忙于自己的工作,很少有时间陪伴孩子，导致幼儿 园工作与家庭教育难以开展有效合作。多位受访 教师在访谈中表示教师和家长在教育理念上 存在不一致的情况，家长不认可、不支持教师的工 作，会给自己带来沮丧感” “得到家长的肯定很 重要，家长对自己工作的肯定，会让自己得到很大 的鼓励家长不配合老师的工作，很多问题就 无法解决。”在吉尔吉斯斯坦，很多教师最想要得 到的就是家长的信任。家长的不理解与不配合也 是影响吉尔吉斯斯坦幼儿园教师职业幸福感不足 的重要原因。（三）园长管理不当在吉尔吉斯斯坦，很多幼儿园的管理者并没

14、 有受过专门的管理培训，管理水平不高、不专业, 教育教学理念落后、保守，对幼儿园发展和管理及 幼儿园教师的工作指导、支持和职业发展缺乏有 针对性的支撑和规划。这种状况导致教师对幼儿 园发展、教师未来职业发展失去动力和信心，从而 体验不到职业幸福感。五、提升幼儿园教师职业幸福感的建议（一）幼儿园教师要积极面对，主动调适自己 的心态首先，幼儿园教师要丰富心理学方面的知识， 学会科学调整自己的心态,调控负面情绪对工作 的影响。其次，幼儿园教师在工作中要保持积极 乐观的心态,这样也会将积极健康的生活态度传 递给每一位幼儿。最后，幼儿园教师要对工作有 满腔热情，对孩子充满爱心，只有心中有爱、心怀 快乐，

15、才能体验到这份职业所带来的幸福感。苦 中作乐，苦亦是乐，工作中不缺少美与快乐，而只 是缺少发现美和快乐的眼睛。（二）幼儿园园长要提升管理素质，擅于激发 教师的工作热情幼儿园教师的幸福感诞生地自然是幼儿园。 园长的管理素质和行为是影响教师职业幸福的重 要因素。因此,对于幼儿园园长而言，首先，应该 加强自身领导能力和组织能力的提高。增强管理 幼儿园的能力，以现代教育管理理念去规划幼儿 园的未来发展。其次，园长应该多与幼儿园教师 沟通,共同为幼儿园发展而努力。幼儿园可以定 期举行总结交流会，了解教师的想法和困难，表 彰、奖励表现突出的员工,激发教师工作积极性） 另外，从幼儿园角度而言，不仅要加强和谐人际关 系的建设，也要加强物质环境建设。幼儿园教师 在幼儿园感受到家一样的温暖，就会花费更多的 时间和精力投入到幼儿教育工作中，进而体会职 业带来的幸福感体验。（三）提高幼儿园教师薪资待遇和社会地位， 给予正面关心与理解教师在平凡的岗位上做着不平凡的事情，也 理应享受国家和