现代教育技术第二章课件建构主义教学模式

1、现代教育技术课程 第2章 现代教育技术理论 张 琪 副教授 建构主义教学模式 张 琪 副教授 在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 教学模式 支架式(Scaffolding Instruction)教学 支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学流程：搭脚手架。围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）；独立探索。学

2、生独立探索开始前先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示；协作学习。进行小组协商、讨论；效果评价。对学习效果的评价既有教师评价，但更为主要的是学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。任务支架的案例师：你有办法让它沉下去吗？生：行师：能不能想法让瓶子沉入水中，但不沉入水底？并在和学生商量情况下确定悬浮的标准。生1：半瓶生2：三分之一瓶生3：师：哪个小组汇报一下，刚才你们是自怎么做的？有什么发现？生1：我们组装了半瓶水，瓶子就沉到水底，我们又倒出了一点，大约三分之一就浮在水中了。生2：我们只装了一点点水，瓶子就往下沉了。生3：我们装了一点水，瓶子沉了一点，我们又装了半

3、瓶水，瓶子沉到了水底。师：看到空玻璃瓶浮在水上，加了一点水后，瓶子往下沉，再加到三分之一，瓶子在水中间，水装得越多，瓶子越生：往下沉。生1：我知道了，水加得越多，瓶子越容易往下沉。生2：生3：我发现瓶子越重越往下沉。师：你的意思是，刚才我们装水是使瓶子的重量变了，所以它的沉浮也变了？师：还有别的让空瓶子在水中往下沉的方法吗？师：这些方法实际上都是改变了生：玻璃瓶的重量。 根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为良构领域（well-structured domain）的知识和非良构领域(ill-structured domain)的知识。良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，

4、它们之间是以一定的层次结构组织在一起的；非良构领域的知识，则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异。在所有领域中，只要将知识运用到具体情景中去，都有大量的非良构的特征。随机进入教学(Random Access Instruction) 高级学习和低级学习低级学习是学习中低级阶段,在这一阶段,学习主要是还原倾向的简单化学习， 涉及的内容主要是结构良好领域(well-structured domains)；高级学习,要求学生把握概念的复杂性,能运用所获取的概念去分析、思考问题以及在新的情境中灵活运用这些概念。因此,这一阶

5、段的学习涉及到大量的结构不良领域(ill-structured domains)的问题。 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，是很困难的。 为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，即学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，这就是所谓“随机进入教学”。播放视频及多媒体课件，呈现瀑布景色，以此引入课文，使学生对瀑布产生感性的认识，同时激发了学生的学习兴趣。（呈现基本情境）教师通过一系列问题，诸如：“第一小节，作者主要写了什么”等类似的问题，引导学

6、生从声音、色彩、形状等不同的侧面感受和理解瀑布的雄伟、壮丽。（随机进入学习） 为加深学生对文章意境的感受，教师要求学生对：如“浪涌岸滩，风吹松林”、“像叠叠的浪涌上岸滩，像阵阵的风吹过松林”的文字进行比较，通过反复朗读深刻的理解文中的意境。为了进一步增进学生对文中瀑布“形状”的理解，教师先让学生朗读课文：“如烟，如雾，如尘”然后教师在保留句子愿意条件下，将原句扩展为“像烟一样飘渺，像雾一样厚重，像尘一样迷蒙”引导学生从不同层次感受瀑布的意境。（思维发展训练）教师讲解完诗歌的内容以后，让学生结合所学内容分组讨论自己所见过的瀑布，及其特点。这样不仅达到对所学知识的灵活运用，而且扩充了学生的知识面。（协作学习） 最后，教师针对教学目标布置适当的课后作业以检查学