深化教学改革让课堂焕发出生命活力课件

1、在“全市城区小学教学管理经验交流会”上的总结发言深化教学改革 让课堂焕发出生命活力 “把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。” 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年） 衡量“教育质量”的标准：根本标准是“促进人的全面发展、适应社会需要”。具体标准，有人提出包括“学生个体的认知、情感、兴趣、特长

2、、意志、品质等个性得到较好的发展”；有人说是“学会做人、学会学习、学会创造”，或者说是“提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”说法虽多，但意思差不多。一、关于“教育质量观” 衡量“教育质量”的主体：是受教育的对象，即学生。而不应该把提高教育质量的保障条件如师资、设备、场地、经费等与教育质量主体混为一谈。尽管这些因素对提高教育质量至关重要，但不是我们评价教育质量高低的主体。 提高“教育质量”的根本途径：“坚持以人为本，全面实施素质教育，面向全体学生，促进学生全面发展。”重点是深化教学改革，创新教学管理，从人的需要和可能出发，去确定教什么、怎么教、怎么

3、评，把核心性的学习还给学生，充分发挥人的积极性和生命活力，把人的发展推向极致。二、关于课堂教学改革课堂教学改革是学校教育改革的核心，是一场攻坚战。传统教学方式： 以教师的教为中心 以知识的传授和技能的训练为主要任务 以凯洛夫的“五环节”课堂教学模式为主要教学流程（复习旧课引出新课讲授新课巩固新课课外作业和练习）根本问题： 把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”这一狭隘的范围内，而没有从生命意义的层次，用动态生成的观念来全面地认识课堂教学。主要表现： 把完成“知识与技能”目标作为教学的中心或唯一任务 备课也主要是备教材和教法 上课当做是执行教案的过程 学生感受： 池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏

4、天 操场边的秋千上，只有那蝴蝶停在上面 黑板上老师的粉笔还在拼命吱吱嘎嘎写个不停 等待着下课等待着放学等待游戏的童年 我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母、分子的含义，课堂效果还不错，学生都非常感兴趣，积极性也很高。 为了挑战学生的智慧，我出了一道题：12个苹果，要拿出他的3/4，拿出了多少个？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课自己并没有讲这样的例题。同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们皱着眉头，在努力地思考着 我们班的张某某，平日反应机敏，拿起笔在纸上画了起来，不一会，12个苹果画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知

5、道了，我知道了，一共拿出9个苹果。 当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。我顺势说：“张某某同学真聪明，她通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办？” 同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：9个、9个。黄某某同学在班里是个大嗓门，他站起来说，老师，我明白了，一共有12个苹果，平均分成4份后，取出3份，3份就是9个。我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。 如何在课堂教学活动中刺激学生的好奇心，挑战他们的智慧，进而发掘他们的潜在能力？我们从下面的案例分析中来感悟。分数的初步认识（三年级）【案例描述】【点

6、评分析】 基本完成了教学任务，效果不错。 考察学生应用知识解决实际问题的能力，是例题没讲到的，也提高了些要求。 一个学生采取“画”的方式完成了任务，启发了其他学生，纷纷完成了任务。显示出学生不但理解了“分数的意义”，而且还能运用知识解决实际问题，使其“最近发展区”向前拓展了一步。但学生的思维方式还是实物操作型的、具象化的。 “老师还想出一道更难一点的题，你们敢挑战吗？” 学生们兴高采烈地说：“敢！” 于是我写下了这样的一道题：一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次，四次，五次，六次,平均得到的份数分别是几份？ 同学们迅速地撕下一张纸，折成正方形，然后开始对折一次，很快得出了平均份数是2份,又

7、继续对折二次，三次，得出的份数分别是4份，8份。这时，出现了一个问题，由于折纸的次数多，已经没有位置可折了，可黑板上的题明明写着对折四次，五次平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来。 突然，我们班的海云涛同学兴奋地喊到“老师，我知道了，对折4次，5次平均份数分别是16份，32份”同学们吃惊地望着他。 “32份，那么多，怎么折出来的啊？” “当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，海云涛得意的说。 “啊！我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的2倍，”黄丽高兴地说。 我赶紧不失时机地说：“同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说

8、得非常有道理。这节课你们的表现非常成功，非常完美。你们不但理解了分数的意义，还运用了我们以前学过的知识找规律，把新旧知识恰到好处的连贯起来。你们不仅可爱，而且有超乎寻常的智慧。你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案。你们有没有信心？” “有”嘹亮地声音回荡在教室。【案例描述】【点评分析】 再次挑战新的高度，推动学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”跃进。 继续以实物操作的方式尝试解决问题。但操作越来越困难了，怎么办？ 一个学生有了突破，成功完成了任务。 又一个学生也成功完成了任务。 学生成功地由操作型思维转向了抽象思维找规律。学

9、生在探索中发挥出了潜能，超越了他们“最近发展区”而达到了一个更加困难发展到的水平，进行到了下一个发展区的发展。激活了学生的生命活力。 从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力。二、关于课堂教学改革 3.让课堂成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程，让师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。 1.把课堂教学看作是师生人生中一段重要的生命经历2.课堂教学的目标应全面体现培养目标 小学数学：有一条小河平均深度为1.5米，现在有一名身高1.7米的人不小心掉进小河中，这个人会不会死？ 德国教育家克拉夫基：“衡量一个教学计

10、划好不好，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取灵活的行动，使学生创造性地进行学习，从而为发展他们的自觉能力做出贡献。” 高一历史：香港能够顺利回归的社会历史条件有哪些？ 有位老师在上一节高一的历史课时，他设计了一个中心问题：香港能够顺利回归的社会历史条件有哪些？学生在阅读教材后，很快找到了答案： 生1：改革开放后，我国综合国力的不断增强，为香港的顺利回归奠定了坚实的基础。 生2：“一国两制”的伟大构想为香港问题的顺利解决提供了现实可行的方案。 正当老师要补充的时候，有位同学高高地举起了手，大声说：英国正忙于马岛战争，无暇顾及香港问题。 一石激起千

11、层浪。学生议论纷纷：什么？什么战争？什么马岛？大多一脸茫然，也热切地期盼着老师机智的应变。 对于把香港问题和马岛战争扯在一起这样的“奇谈”，老师还是第一次听见，老师的脸上掠过一丝慌乱。但凭着多年教学经验与智慧的积累，他迅速调整了自己原来的讲课思路，决定让学生对这个问题进行讨论。 他首先表扬了这位学生：XX同学非常棒。第一，他读的书比较多，比较关心时事；第二，他的思维很活跃，不唯书、不唯上，为我们看待香港回归问题提供了一种新的视角。 接着，老师开始提问：知道马岛战争也就是马尔维纳斯群岛战争的同学举一下手？全班无一人举手。 接下来老师简单介绍了马岛战争的背景、过程和结果。然后话题一转，提出了一个颇

12、富挑战性的问题：为什么英国敢于同阿根廷因马岛问题进行战争，却不敢同中国因香港问题进行战争呢？历史上中英之间可是发生了多次战争啊！ 同学们再一次炸开了锅，热烈讨论起来： 生1：通过马岛战争，我们可以看到，殖民主义到了现代也并不甘心自动退出历史舞台，还远隔重洋在人家阿根廷的家门口同阿根廷干了一仗。 生2：香港是国际化大都市、国际金融中心，比马岛的地位重要的多。按理说，英国应该为了保住香港而舍弃马岛才对。 生3：这说明中国强，阿根廷弱。今日的中国再也不是那个积贫积弱的中国了！ 生4：所以，XX同学所说的英国正忙于马岛战争而无暇顾及香港之说是不能成立的。 当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度

13、兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？ 叶澜三、关于教学管理创新2011抚教研字201103号关于加强我市中小学教学管理的意见。 古德莱得：“改革在实质上是每个学校自己的事情，最有希望的改革办法就是寻求开发学校自身的能力来解决自己的问题，以成为

14、基本上可以自我发展更新的学校。” 创建富有校本特色的素质教育实践模式，首先应从学校教育的核心阵地课堂教学改革入手，并创新与之相适应的教学管理体系，进而形成富有本校特色的素质教育实践模式和教育文化。 （抚研办字2012 1号） 关于在义务教育阶段大力开展有效教学行动研究的通知：要求以学校为单位开展综合性研究，重点探索富有本校特色的有效教学行动模式。 比如：石家庄外国语学校“自主学习、自主发展四环节”教学模式。包括“项目设置-完成项目-项目展示-评价激励”四个环节。 所以，探索富有本校特色的有效教学行动模式是深化课程改革、加快教师专业化成长、大面积提高教学质量的重要途径。 但需要特别指出的是，教学

15、模式仅仅帮助教师适应新课程要求的“拐杖”，没有一成不变、普遍适用的模式。所以，我们提倡多样综合、因人而异、因学科而异，提倡运用模式但不拘泥于模式，提倡灵活创新，最终走向充满活力、充满魅力的教育教学新境界。1.这是深化课程改革的需要 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 为什么要以学校为单位开展综合性研究，重点探索富有本校特色的有效教学行动模式三、关于教学管理创新 新课程新的思想理念、新的教学目标、新的学习方式落实

16、到教师的教学行为上，需要有一种中介、拐杖，这就是“较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”，即教学模式。2.这是形成办学特色的需要 所谓办学特色，就是学校在认真贯彻教育方针的前提下，在实施教育过程中形成自己独特的、优化的、稳定的教育特征。创建办学特色至少应包括三层意思： 1.形成“办学特色”要选准 “突破口”，并表现出具有独特的、优化的、稳定的教育特征。 2.形成“办学特色”要由“突破口”带动学校实现整体优化。纲要指出，中小学创建办学特色时必须要有三个前提：一是要对“应试教育”进行改革；二是要面向全体学生；三是要全面提高学生素质。因此，形成办学特色的实质就是全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。 3.办学特色是在实施教育过程中形成的，是理论与实际相结合的产物。 为什么要以学校为单位开展综合性研究，重点探索富有本校特色的有效教学行动模式三、关于教学管理创新建议： （1）学校组建由校领导和教师骨干构成的研究核心，举办“有效教学特色行动模式创建研讨班”，认真学习纲要和有关理论，在分析、提炼、总结本校已有工作、特点和资源的基础上，学习、借鉴外地成功经验，讨论本校应该确立的办学特色和有效教学行动模式，形成共识，拿出初步的思路、理论框架、实践模式，并在实践探索中逐步完善。 （2）分解课题，形成序列。创模课题涉及到教育教