初二上册数学教案VIP

1、Word - 9 -初二上册数学教案 教案是针对社会需求、学科特点及教育对象具有明确目的性、适应性、有用性的教学讨论成果的重要形式，教案应是与时俱进的。整理了初二上册数学教案【三篇】，盼望对你有关心! 探究勾股定理（一） 教学目标：1、 经受用数格子的方法探究勾股定理的过程，进一步进展同学的合情推力意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。2、 探究并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步进展同学的说理和简洁的推理的意识及力量。重点难点：重点：了解勾股定理的由来，并能用它来解决一些简洁的问题。难点：勾股定理的发觉教学过程一、 创设问题的情境，激发同学的学习热忱，导入课题出示

2、投影1 （章前的图文 p1）老师道白：介绍我国古代在勾股定理讨论方面的贡献，并结合课本p5谈一谈，叙述我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍商高(三千多年前周期的数学家)在勾股定理方面的贡献。出示投影2 （书中的P2 图12）并回答：1、 观看图1-2，正方形A中有_个小方格，即A的面积为_个单位。正方形B中有_个小方格，即A的面积为_个单位。正方形C中有_个小方格，即A的面积为_个单位。2、 你是怎样得出上面的结果的？在同学沟通回答的基础上老师直接发问：3、 图12中，A,B,C 之间的面积之间有什么关系？同学沟通后形成共识，老师板书，A+B=C，接着提出图11中的A.B,C 的关系呢？二、

3、 做一做出示投影3（书中P3图14）提问：1、图13中，A,B,C 之间有什么关系？2、图14中，A,B,C 之间有什么关系?3、 从图11，12，13，1|4中你发觉什么？同学争论、沟通形成共识后，老师总结：以三角形两直角边为边的正方形的面积和，等于以斜边的正方形面积。三、 议一议1、 图11、12、13、14中，你能用三角形的边长表示正方形的面积吗？2、 你能发觉直角三角形三边长度之间的关系吗？在同学的沟通基础上，老师板书：直角三角形边的两直角边的平方和等于斜边的平方。这就是的“勾股定理”也就是说：假如直角三角形的两直角边为a,b,斜边为c那么我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的

4、为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。3、 分别以5厘米和12厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度（同学测量后回答斜边长为13）请大家想一想（2）中的规律，对这个三角形仍旧成立吗？（回答是确定的：成立）四、 想一想这里的29英寸（74厘米）的电视机，指的是屏幕的长吗？只的是屏幕的款吗？那他指什么呢？五、 巩固练习1、 错例辨析：ABC的两边为3和4，求第三边解：由于三角形的两边为3、4所以它的第三边的c应满意 =25即：c=5辨析：（1）要用勾股定理解题，首先应具备直角三角形这个必不行少的条件，可本题 ABC并未说明它是否是直角三角形，所以用勾股定理就没有依据。（2）若告知ABC是

5、直角三角形，第三边C也不肯定是满意 ，题目中并为交待C 是斜边综上所述这个题目条件不足，第三边无法求得。2、 练习P7 1.1 1六、 作业课本P7 1.1 2、3、4 探究勾股定理（二） 教学目标：1 经受运用拼图的方法说明勾股定理是正确的过程，在数学活动中进展同学的探究意识和合作沟通的习惯。2 把握勾股定理和他的简洁应用重点难点：重点： 能娴熟运用拼图的方法证明勾股定理难点：用面积证勾股定理教学过程七、 创设问题的情境，激发同学的学习热忱，导入课题我们已经通过数格子的方法发觉了直角三角形三边的关系，毕竟是几个实例，是否具有普遍的意义，还需加以论证，下面就是今日所要讨论的内容，下边请大家画四

6、个全等的直角三角形，并把它剪下来，用这四个直角三角形，拼一拼、摆一摆，看看能否得到一个含有以斜边c为边长的正方形，并与同学沟通。在同学操作的过程中，老师展现投影1（书中p7 图17）接着提问：大正方形的面积可表示为什么？（同学们回答有这几种可能：（1） （2） ）在同学沟通形成共识之后，老师把这两种表示大正方形面积的式子用等号连接起来。 = 请同学们对上面的式子进行化简，得到： 即 = 这就可以从理论上说明勾股定理存在。请同学们去用别的拼图方法说明勾股定理。八、 讲例1. 飞机在空中水平飞行，某一时刻刚好飞机飞到一个男孩头顶正上方4000多米处，过20秒，飞机距离这个男孩头顶5000米，飞机每

7、时飞行多少千米？分析：依据题意：可以先画出符合题意的图形。如右图，图中ABC的 米，AB=5000米，欲求飞机每小时飞行多少千米，就要知道飞机在20秒的时间里的飞行路程，即图中的CB的长，由于直角ABC的斜边AB=5000米，AC=4000米，这样的CB就可以通过勾股定理得出。这里肯定要留意单位的换算。解：由勾股定理得 即BC=3千米 飞机20秒飞行3千米，那么它1小时飞行的距离为： 答：飞机每个小时飞行540千米。九、 议一议展现投影2（书中的图19）观看上图，应用数格子的方法推断图中的三角形的三边长是否满意同学在谈论沟通形成共识之后，老师总结。勾股定理存在于直角三角形中，不是直角三角形就不

8、能使用勾股定理。十、 作业1、 1、课文 P111.2 1 、22、 选用作业。 肯定是直角三角形吗 教学目标：学问与技能1.把握直角三角形的判别条件，并能进行简洁应用；2.进一步进展数感，增加对勾股数的直观体验，培育从实际问题抽象出数学问题的力量，建立数学模型3.会通过边长推断一个三角形是否是直角三角形，并会辨析哪些问题应用哪个结论情感态度与价值观敢于面对数学学习中的困难，并有独自克服困难和运用学问解决问题的胜利阅历，进一步体会数学的应用价值，进展运用数学的信念和力量，初步形成乐观参加数学活动的意识教学重点运用身边熟识的事物，从多种角度进展数感，会通过边长推断一个三角形是否是直角三角形，并会

9、辨析哪些问题应用哪个结论教学难点会辨析哪些问题应用哪个结论课前预备标有单位长度的细绳、三角板、量角器、题篇教学过程：复习引入：请同学复述勾股定理；使用勾股定理的前提条件是什么？已知ABC的两边AB=5，AC=12，则BC=13对吗？创设问题情景：由课前预备好的一组同学以小品的形式演示教材第9页古埃及造直角的方法这样做得到的是一个直角三角形吗？提出课题：能得到直角三角形吗讲授新课：如何来推断？（用直角三角板检验）这个三角形的三边分别是多少？（一份视为1）它们之间存在着怎样的关系？就是说，假如三角形的三边为 ， ， ，请猜想在什么条件下，以这三边组成的三角形是直角三角形？（当满意较小两边的平方和等

10、于较大边的平方时）连续尝试：下面的三组数分别是一个三角形的三边长a，b，c：5，12，13； 6,8, 10； 8，15，17.（1）这三组数都满意a2 +b2=c2吗？（2）分别以每组数为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？直角三角形判定定理：假如三角形的三边长a，b，c满意a2 +b2=c2 ，那么这个三角形是直角三角形满意a2 +b2=c2的三个正整数，称为勾股数例1 一个零件的外形如左图所示，按规定这个零件中A和DBC都应为直角工人师傅量得这个零件各边尺寸如右图所示，这个零件符合要求吗？ 随堂练习：下列几组数能否作为直角三角形的三边长？说说你的理由9，12，15； 15，36，39；12，35，36； 12，18，22已知ABC中BC=41, AC=40, AB=9, 则此三角形为