2022年《最后的姿势》教学反思

1、第 页2022?最后的姿势?教学反思?最后的姿势?教学反思身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家收集的?最后的姿势?教学反思，欢送阅读，希望大家能够喜欢。?最后的姿势?教学反思1经过第一次课的“试验，我在短暂的“痛苦之后振作了起来，听了科组老师们给我提的意见，中午修改完课件，梳理好思路后继续在五1班试教。可能是因为第一课时解决了“读通课文的问题，还安排了理顺“写作思路的环节，每个学生至少度过3次课文的根底上，我“删繁就简，重点抓了3句话：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生

2、。“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！第一处是在环境描写之后谭老师动作的生动描写，其实这就是谭千秋老师“最后的姿势的一个正面的描写；第二处是通过第一个发现谭老师的救援人员的话去把谭老师“最后的姿势再一次深化；第三处是课文内容的升华，是真正描写“最后的姿势的句子。这次课堂上，我死扣这三句话，学生的理解课文内容很好透彻，尤其是在读到救援人员发现谭千秋老师的文字描写时，我发现有几个学生的情感发生变化了，几个控制不住的学生留下了眼泪，我知道这也是我追求的课堂效果，只要学生流眼泪

3、，我的教学目的就到达了，只要学生动情了，“三维目标中的“情感、态度和价值观就到达了，我“乘胜追击，让学生想“血肉模糊和“后脑深凹是什么一个场景，我感觉到学生身上都起鸡疙瘩了，有一位女生居然哭出了声音来了。接下来的获救的学生的回忆、谭老师身边的同事的一番推心置腹的言语不需要老师繁琐的讲解了。后面的“张看双臂，护住学生的“生命中最后的姿势的理解应该是水到渠成了。第二次执教?最后的姿势?开始找到一点感觉了，这样一来，大北小学的课就有信心很多了。但信心归信心，上这样的课一定要上出点味道了，单单抓那“三句话是经不起考验的，所以还是考虑这个课时怎样弄得“充实一点了。于是我在后面挤出了10分钟，让学生看一组

4、谭千秋老师牺牲后的图片，再配上一些“煽情的朗诵，配一首悲一点的乐曲，目的是深化学生对课文内容的理解，升华学生的感情。出示一组图片之后，紧接着就是一个“说话训练“在谭老师的追悼会上，参加你是获救的四个学生之一，你会对谭老师说：最后还要用到“感动中国的十大人物提名奖的颁奖词，当时想，用这些内容主要是让学生在背景音乐的渲染下心灵受到一次震撼。让他们永远记着这个在生死攸关的时刻，把生的希望留给学生，把死的危险留给自己。回头看看40分钟的课堂，10多个环节的“轮回轰炸，只要有两三处是精彩就可以了，遍地开花，也不大可能，因为这么短的备课时间，容不得我多想，也不能多想。教学语言的组织职能“临场发挥了，能整理

5、好课件，记住那“八大环节就不错了。?最后的姿势?教学反思2?最后的姿势?这课文讲述的是2022年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。这课中能够让学生理解“最后的姿势的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释是课文的教学重点。在课堂上，就应该围绕着这个重点，提出自学提示：1、“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这句话中你体会出谭老师怎样的形象？2、围绕“在生与死之间，谭老师选择了怎样的姿势？张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势，这也是谭老

6、师怎样的姿势？从中让我们看到了他一个怎样的老师？在教学中我抓住三个动作，突出撑，这是怎样的撑啊，撑在桌上，弓着身子，意味着谭老师将用他的血肉之躯去挡住纷纷砸下的一切，撑在桌上，谭老师早已将自己的生死置之度外，撑在桌上，他要保护课桌下的那四个学生呀。再结合下面一节，反复读这个动作，让谭老师的人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。这节课我还运用了图片、音乐、有渲染力的语言进行评价和过渡，这一切都是为了引领学生体会人物的内心世界，领悟人物的精神，让学生在情中走进文，在文中读出人，实现人文性的目标。课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，让学生感悟人间真情。?最后的姿势?教学反思3今天，我

7、和学生一起学习了?最后的姿势?。现在做反思如下：一教学媒体的选择本节课，我用的课件是自己制作的。幻灯片14张，包括废墟图片一张、重点词语一张、谭老师的遗像一张、补充材料3张，和课文重点句子、段落6张、课堂活动提示一张、作业一张。本来以为是把教学重点的句子和段落用投影打出来会吸引学生的眼球，更加集中注意力。可是，评课时，老师们说书上有的完全可以不出示。我想为什么呢？再想想，也有道理，书本就是用来读的，为什么不读书本要读课件，况且那是书上的原句子、原段落。谈到课件的有效性，我查阅了各种资料“多媒体课件在教学中一般适用于三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。这么说来我的第一张课件用于创设情

8、境的废墟还是有用的。再说到重点难点的突破，这节课我的教学重点是体会环境描写对衬托人物形象的衬托作用，所以我设计了把环境描写的几处逐个出示，学习朗读，并且还有关于重点词语和标点的提示，应该有用吧。再查查，原来所谓的用于突破重点难点是教师不容易讲清楚又不便示范的那些重点难点。看来这张可以说清楚的幻灯片是可以省去的。那么关于课文重点句子和段落的幻灯片是学生可以在老师的提示和引导下借助课本解决的，省去。关于课堂活动的那张幻灯片，我一开始认为它是本节课教学活动的一个重中之重，出示可以让学生更明确活动要求，可老师们说，假设没有幻灯片，你的这个活动就不进行啦？是呀，重点的活动是要培养学生的听和领悟能力的，要

9、听清楚就要集中注意力，要领悟就要第一时间内在大脑中作出反响，如果长时间借助幻灯片提醒学生“这个很重要的话，学生听课的能力一定会下降的。以后，关于课堂活动提示的不要做成幻灯片。再说说作业，我的这个作业在书上就有，看来非省去不可。所以，到末了只剩下废墟图片一张、重点词语一张、补充材料3张。二反思教学态度谈到教学态度，我想就自己的两个变化来反思一下。一个变化是有了激情了。我上这中公开课的时机不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在进步而自己的进步小一点。这次有这样的时机，很珍惜。我加工这节课也有半个月左右了，一是把课文背熟。这篇课文不是太长，结构也不复杂，主要是地震的过程，所以被起来不是很费事，很快

10、就背熟了。二是研读教参。教参提示：“通过品读语言文字，能够说出最后的姿势的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。“能够体会环境描写及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面红衬托人物形象的方法。在反复设计，反复试讲的根底上，我确定了自己最后的的教学设计，可以说是胸有成竹了，一定要通过自己的引导是学生朗读得像模像样。课堂上我积极的投入，用饱满的热情感染学生。没有了以往的手忙脚乱，有的是头头是道的讲解和诱导。即使学生有的地方还有疑惑，我也相信自己的设计一定可以把学生的疑惑消除。于是，课堂上，语调高了，表情多了，也放开了。但殊不知这个变化的背后看到的是教学理念的不科学教师一厢情愿，学生捉

11、摸不透。所以有了第二个变化：太着急。好似目的只有一个，“完成教学目标，完成教学任务，使自己的课堂完整。于是，一个又一个的教学程序成为过场，点到为止。咳，怎么回事？这是胸有成竹的表现吗？不是，还是心中无底，本节课的目标究竟是什么？你考虑到学生的学情了没有？他们能跟上你的节奏吗？他们脑海中在构思什么？看来真的是心中越没底的人越想让他人跟着自己走，还不会关注学生，没做到真正的还课堂给学生。?最后的姿势?教学反思4禄口小学杨茹今天我教学了?最后的姿势?这篇文章，抛开课文，这是一篇非常感人的故事。文中的谭老师鞠躬尽瘁、舍己为人，我一直苦恼于如何让学生也能真切感受到这些。图片？课件？还是视频？这些都只是辅

12、助工具，如果运用不当，反而会失去语言文字的美丽，在这样一次教学实践中，我大胆地尝试了新方式，也许还有缺乏，也许还有遗憾，每一步实践都是坚实的，探索过后，我相信语文课会越来越美好。一、多认识一步，我“认识的谭老师在课前预习的布置中，我发现很多学生查找资料只是流于外表，大多查找的是“出生年月、“荣誉称号、“典型事迹等。这个问题的存在由来已久，我决定通过这篇课文更好地落实预习工作。在前一天我就布置了预习工作，发现很多同学果然又出现了如下问题。我开始引导同学们：老师希望能通过你的资料了解谭老师平时生活上是个什么样的人，老师对他的荣誉、地位等等并不关心，希望大家多从这个方向去寻找资料。同学们听了我的建议

13、，回去找资料有了很大的转变，第二天交流分享的时候，我们就有了更多的资料。课文第一段介绍了谭老师是个慈祥的父亲，是个负责的好老师。通过学生资料的补充，我们更加清新地认识到了这点，比方有同学搜集到了关于他照顾生病学生的资料，娓娓道来，给课堂更添了一丝感动。二、多读一遍书，我最感动的地方朗读永远是语文学习不可或缺的重头戏。在朗朗书声中，有你对祖国的一腔热爱；在朗朗书声中，我们能体会到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗书声中，有一双眼睛，带我们领略千里风光。本节课上，我带着同学们反复朗读有关于谭老师的语言描写，通过个人读、小组读，同学带读、齐读等等方式，一遍一遍体会谭老师的伟大无私，一遍遍感受谭老师的义无反顾。

14、不要怕读书，多读一遍书，不仅更透彻地理解了课文，也多带给我们一丝对人物的敬仰和钦佩。三、多思考一段，我有新发现文中还有许多问题等待我们解决，比方在学习的时候，有同学提出来前文“谭老师正在给学生们讲人生的价值。是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想这一局部的内容是否多余，在经过讨论后，同学们发现，谭老师所上的内容，正是他后面的身体力行、言传身教，也正暗含了文末的评价：“英雄不死，精神千秋！以前这个问题总是由我抛出由学生解答，如果换一个方式，让学生寻找文章中是否还有什么没牵涉到的知识点，去思考发现要更有效果。多思考一段，学生有了新发现、新想法，也有了学习的新趣味。四、多评价一分，我也有话

15、说本章学习内容几乎都和人物有关，从第五课的蔺相如和廉颇，到本课的谭千秋老师，以及后一课忠于职守的哈尔威船长，每一个人都为我们竖起了精神标杆。之前教学我比拟倾向于四字词语，现在想想也是极大地限制了学生的想象力，为什么不能用一句话去表达呢？学习了这么多，完全可以写一个“赞扬卡片，一句话写出你最深的印象，这样不仅发散了学生思维，更进一步的课文人物评价方式也提高了课堂的学习兴趣，对学生今后的写作也有帮助。同一篇课文每一次不同方式的解读都能给我不一样的新奇感受，语文就是这样，我一步一步探索，也一步一步收获。多走一步，都是精彩！?最后的姿势?教学反思5看到各位老师都在对文本中的一些所谓的虚假细节进行批判，

16、这里就小谈自己上课的心得。1、天空阴沉沉。学生是这么理解的：其实天气并不是真的阴沉沉的，只是现在人们回忆起来，对于5.12大地震心有余悸，所以再蓝的天空，在人们心里也是阴沉沉的了。“一切景语即情语其实，这里是说的人们的心里阴沉沉的。而且还预示着后面的大地震。2、上政治课“人生的价值学生是这么理解的：其实，谭老师无论之前上的什么课，可是他给学生上的最后一堂课，讲的就是人生的价值，而且这堂课，是用他自己的生命作为课本来传授的。作者写出了谭老师的心声。你看，其实学生们比我们更能思考，在我们还在纠缠细枝末节的时候，其实学生已经有了自己的理解，而且还是这么的贴切。莫要再纠缠什么艺术处理的手段，也不要破口

17、大骂说不符合事实。我们不是在教历史，我们是教文学，这些文字是作者的悲哀回忆，是对谭千秋最后一课的补充。那个最后的姿势，恐怕是谭老师给学生，给全人类上的最后一堂课，而这堂课讲述的，就是人生的价值！?最后的姿势?教学反思6震惊世界的5。12汶川大地震过去已1年多了，然而大地震中涌现出的许多感人事迹却并未因时间的流逝而被人们淡忘，反而永远地留在了人们的记忆里，留在了人们的心里，留在了课本中，电影里成为了中华民族珍贵的精神财富。而?最后的姿势?是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，讲述的就是地震中谭千秋老师誓死护卫学生的故事。初读课文，让我感触颇多，勾起了对这一事件的众多回忆，我不停地搜索着相关资料，力

18、求让学生通过本课的学习对谭老师的精神有自己深刻而独特的见解。针对这课的教学我认为有以下两个亮点：一是脉络清晰，主线明显。本课的教学重点十清楚确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我发现文章为了更好的衬托人物运用了大量的侧面描写，何不此为突破口呢？于是，在第一课时中，我重点抓住环境描写让学生感悟；第二课时，那么抓住其他人物的语言描写展开。这样一来，学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。二是重视朗读，尊重个体。以读为本，以读代讲，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。是

19、新课标的要求。本课的教学充分表达了这一观点。一千个读者就有一千个哈姆雷特。无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与成功。当然，在教学中还存在一些缺乏，如对课文的整体把握，面对新生问题地处理机智等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。?最后的姿势?教学反思7我从接受任务上?最后的姿势?，神经一直绷得紧紧的，必须全心以赴。上课的过程就是对自己锻炼的过程、磨砺的过程。?最后的姿势?与其说是一次研讨课，还不如说是一次“公开课，因为我知道之前我上过一节比拟成功的心理健康团体辅导课，而语文课这

20、些年来却很少在这么多老师的面前展示。现在已经试教过两次了，有成功的兴奋，也有不尽人意的地方。先找找优点来自我抚慰一下：1、挖掘出了情的根源?最后的姿势?一课，从第一次接触课文，经验告诉我必须抓“情，如果学完了这篇课文学生都无动于衷的话，那我的课时失败的。于是我紧扣文章的主旨“最后的姿势张开双臂、护住学生。我深刻地挖掘这一姿势的内涵。我问孩子，如果这一个姿势用一个字来表达用什么字可以概括？如果这一个姿势用一个词语表达，这是什么样的姿势？学生的答复精彩纷呈：“这是希望的姿势！这是爱的姿势！这是爱学生的姿势！这是给予孩子生的希望的姿势！这是为了四个生命延续的姿势！我想这就是“情，情到深处语自华。2、

21、引领到了文的品悟点。我深深的觉得与孩子上每一堂语文课，我们越来越默契，孩子们越来越开心，课堂上他们的思维是活泼，他们的眼睛直放光辉，在深探这篇文章的本质与内涵。我问到了这样一个问题：老师离门口最近，为什么他不跑！学生稍作思考：生1：因为谭老师是一位老师，必须让自己的学生先冲出去！生2：因为还有四个学生还没在教师里！师：说明了什么？孩子：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！到这里我知道孩子们悟出了老师的爱。我并没有到此作罢，我继续追问：还有什么原因？我想，语文教学就应该是学生的自我感悟，不全是老师的“满堂灌，学生对文本的富有个性的理解才是真正检验语文课成败的最重要的标准。学生透过语

22、言文字，通过开口读和静静的想，用自己的话表达出来的肺腑之言才是真正的语文素养。缺乏之处：1、每个课时应该抓个啥？为什么40分钟的时间总是不够用？上语文课首先要把每节课的任务列出来，不要把第一课时的任务放到第二节课里面去。2、如何提炼教学语言？问题如何设计？用什么语言去引导？这些都要在备课时作充分的思考。3、在讲课的过程中，行云如流水的课堂的标准是什么，在引导学生感悟时，是否孩子的语言再丰富些？尤其在引导学生突破文章的重难点时，如何使得老师的点拨，提示语再精炼，再富有启发性？3、如何正确的把握文章的拓展？一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习的过程，不断地充实完善。谭千秋老师用

23、自己珍贵的生命诠释了爱与责任，这是一个伟大而高贵的灵魂，这是他生命价值的彰显。其实每个人都有他自己生命的姿态，崇高也罢、认真也罢，敷衍也行，不同的个性构成了五彩缤纷的世界，组成了丰富多彩的生活。但在这上千种的生活姿态中，也一定有属于我们自己的那一份姿容，所以我们要找准自己的生活定位，认真的履行，不向左，不向右，只管朝前！活出自己的生命姿态，哪怕最后依然默默无闻，哪怕最后淡然隐在某个角落，至少我们能拥有一个饱满的人生，因为在我的头脑中始终有丰富的思想来滋润我的心灵！?最后的姿势?教学反思8文章的主人公是谭千秋老师，对于文章的主人公，学生都是只知其名，对他的英雄事迹不是很了解。课前，我搜集了一份很

24、有价值的资料?大爱无言：英雄父亲谭千秋的承诺?，这是谭千秋的女儿谭君子的真实回忆，内容具体，情感真挚，催人泪下。这份材料的补充加深了学生对谭千秋其人的了解和认识，为学习课文奠定了很好的根底。教学第二课时，我把重点放在品读课文语言文字上，引导学生在具体的语言环境中感悟主人公的高尚品质。作为父亲，谭千秋关爱家人；作为老师，谭千秋对工作尽职尽责，关心、保护每一个学生；作为一名荣耀的共产党员，谭千秋在危难面前显示了他的大无畏的无私奉献精神课文的每一处细节都折射出了谭老师的高贵品质。可以说，学生在语言文字的品读中受到了极大的感染，心灵受到了震撼。?最后的姿势?教学反思9今天的班级有点无聊，虽然前班已经充

25、分准备，但学生似乎不是很感谢，虽然习惯了学生未知，但我的心或失望！幸运的是，这个班顺服纪律，根本目标可以到达。反映如下：n感觉一种酸在四种语言的教学环境中描述的，我组织学生朗读，抓住标点和其他感情的危机，老师的办公室不惊慌。虽然有个别学生参与的答案，但是平静的阅读和让这种危机的感觉削弱了很多，考虑到有限的时间放弃教室的时间。n感觉两个甜在读老师的话和动词的支持，这是教学的组织，让学生自己演示这个行动，让学生从支持的经验中谈论什么？双手支持从突出老师的力量突破身体的动量，用他们的肉血和血翻开保护伞保护学生，减少破碎的砖，水泥板直接打击了桌子的严重性后果。在这个时候，学生真的明白什么是爱。是老师对

26、学生的爱，这种爱是一种爱，无私的爱。然后我问：谭老师不怕吗？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女儿伤心伤心你做谁说老师的.声音？这时候学生似乎有点动了，他们说：我是一个人换来的四个学生的生活，这是值得的！他们有一个更美好的未来，我怎么能有心脏，所以他们去？在这个交换我顺势疗法问：你看到一种谭老师吗？学生理解更多的地方。?最后的姿势?教学反思10?最后的姿势?讲述的是2022年5月12日，四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。学生对于5.12特大地震都很了解，还捐了款，对谭千秋老师的事迹也有所

27、耳闻，但是要让学生更好地进入情境，仅靠几张图片和朗读是很难实现的。为此，我上网搜集了介绍谭千秋老师的事迹的视频，穿插于教学中播放。课文写得很好，很多语言都是学生值得品味和学习的，我也花了较多时间引导学生进行反复朗读和细细品味。一、人物语言和动作描写。课文通过对人物的语言和动作描写，把人物形象深刻地展现了出来。比方谭老师给学生上课的那一番话，正是他精神的写照，他是这么想的，这么教育孩子的，也是这么去做的。他用自己的实际行动为学生上了一堂什么是真正的人生的价值的课，可歌可泣。再如，当地震来临的时候，他镇定自假设，一心想的是让学生赶快离开，完全忘记了自己的安危。谭老师的动作描写也是十分感人的，当四个

28、孩子无法脱身的时候，有这么一段谭老师的动作描写：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。其中的“拉、撑、护诠释了什么是爱，什么是责任，这是一种大爱，一种无私的师爱。我让学生通过多种形式的朗读来体会谭老师的品质，自由读、配乐读、表演读，在读中，学生感悟到了谭老师的义无反顾，谭老师的大公无私，谭老师的舍己救人。二、环境描写。另外，课文中还用了四处环境描写，对学生更好地进行写作提供了素材，也为学习课文内容做了铺垫：第一处：天空阴沉沉的。预示着地震的来临。第二处：突然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！连续的几个感慨号，写出了情况紧急，也突出了谭千秋老师的镇定

29、。第三处：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。说明情况危急到了极点。地四处：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了暗示了谭千秋老师已经遇难。通过配乐读，学生们明白了环境描写对于衬托事件和人物形象是十分重要的，对自己的写作有了更深的认识。三、最后的姿势“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！这句话耐人寻味，我让学生欣赏了视频，如果说之前学生通过朗读文本是感动的心情，当看视频的时候，我发现了学生的沉默，发现了学生眼睛的湿润。看完，我问学生有什么感受，宋天站起来久久说不出话，后来说了四个字：“感动，想哭。不用说太多了，学生体会到了，敬意隐隐上升。?最

30、后的姿势?教学反思11?最后的姿势?是根据2022年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以?最后的姿势?为题时更是觉得非常感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。一、收集资料，激发情感课前我布置学生收集资料：1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师

31、的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪冲动，眼含热泪。二、紧扣题目，抓住细节，研读文本“这是一个怎样的姿势？让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生是谭老师的最后姿势。叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震

32、来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚决的责任，是无声的大爱。为了立体的表达人物的品质，课文第三局部引用最有说服力的三位人物的话语，侧面衬托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最后的姿势所蕴含的“爱与责任最后的人生意义。三、课外延伸、升华情感课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最后的姿势让学生震惊了，他们感动极了。我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，纵观全课还存在许多缺乏之处，如：在教学中，我虽然抓住了“谭老师立即将他们拉

33、到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这句中的动词来组织教学，但没有扣住“撑让学生进行表演，让学生说说从“撑中体会到了什么？“谭老师这一撑，撑出了什么？的课文补白，如果这样去深挖文本的话，人物形象会更饱满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。?最后的姿势?教学反思12今天上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课?最后的姿势?一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。说在我预料之中，是因为我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的默

34、契。况且，在我性情的影响下，孩子们学习起来个个激情澎湃，朗诵起来个个声情并茂，那姿势、那劲头，活脱脱一个个小时候的我。再者，课改以来，我克服重重困难，摸索中改良，改良中反思，坚持以“学生展示讲解、教师相机点拨的新型学习方式上好每一节课。在长达一学期的课改尝试中，学生展示均学会了先品读句子，再抓重点词句谈体会悟感受，久而久之，我也习惯了他们这种展示方式，因而，意料之中，缺乏为奇。说到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必须预习好课文。充分预习好课文是展示能否成功的关键。公开课与平时课的区别就在于公开课学生预习得更充分，预展得更流畅，所以课堂展示也比平时的展示更精彩。所以我们也更有理由相信，给学生留

35、下足够的时间，他们会还我们一个精彩。只是，我们平时稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给学生匆匆一念问题了事，于是，学生在问题不明朗的情况下紧紧张张预展、板书、展示，效果肯定不如公开课。由此，更多的是我们的过错，不是学生的笨拙。在充分预习后的本节公开课上，我看到了学生的自信坦然，听到了学生的妙语连珠，感受到了学生的激情四射，所以感慨万千，对自己、对学生又增添了无限信心。更窃喜的是，校领导能够及时体察民情，本学期决定不惜代价，让众多学生人手一份导学案，这无疑是教学中的雪中送炭。这样大快人心的决策，真正以学生的开展为重，真正做到了为学生效劳

36、。期待本学期学生的自主学习、展示讲解能有新的突破。?最后的姿势?教学反思13在这一课的教学中，我在当堂预习“读、圈、标、划、问后又加了一个新的工程找寻文章中值得你学习的地方。语感好的学生迅速直扑“天阴沉沉的等环境描写手法而去，却也说不出为什么觉得好。我点拨学生，是不是由这些环境描写感觉有什么事要发生？这样写是不是对人物、事件的开展起到了衬托的作用？学生在一品读，咦，好似就是这样的！我又启发学生，是否看过类似的与环境、人物相关联的文章。学生们七嘴八舌，有的联想到?三顾茅庐?中巍巍青山的描写是对卧龙人物形象的衬托，有的联想到看到的作文中写过因做好事而觉得太阳更加灿烂、微风更加温暖虽说这样的描写有些

37、烂，对孩子的发现还是要给予肯定的。读写结合并非一句空话，因为老师教学上的关注，学生才会重视得更多。作为“通讯的节选，我找出原文给大家读了一下，和?大江保卫战?在大海中永生?一样，品读不删改的原文，学生的领悟会更多。三位人物的话语是对谭千秋老师的侧面描写，对于学生的选材指导来说也是很好的范例。有不少学生敏感地指出：从三个不同人的视角写出了不同人物眼中的“谭老师，人物的形象更加饱满、立体。?最后的姿势?教学反思14最近几年，课堂教学的“有效性被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这“有效性上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。咱们语文老师难啊，难就难

38、在我们的学生考试成绩要优秀，我们的学生要会考试，否那么你的课讲的再好都是空话。于是很多语文老师的课堂就要“面面俱到，从字词句到文章的写作方法、作者的写作目的和写作思路，都必须对学生有个交代，否那么放心不下。在备?最后的姿势?时，我也曾有过很多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细节描写，还有地震来临时的环境描写，这些都是学生比拟陌生的，都是容易懂却很难理解的“知识点，不得不讲。但给学生讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读书中慢慢“消化掉这些所谓的“知识点，可以在学生预习时就引导学生去思考这些所谓的“描写是怎么回事。在刚开始试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义作为很大的一个篇幅去

39、“大做文章，我发现，如果在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最后的姿势重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生来一次“脱胎换骨的人生世界观的教育，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的意义是什么？时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住学生我并没有生气，可能是我高估了学生的能力了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能很多孩子对“人生的意义是什么并不十分理解。除了抓个“人生的意义，我地抓那5个“！，因为这可是描写“来去如风，快如闪电的地震来临那一刻的危急，“必须让学生读出那迫在眉

40、睫的味道、“必须让学生体会到谭老师在那千钧一发的时刻所表现出来的勇敢尤其需要通过学生的朗读去再现“5?12地震时的惊险，于是我设计了“如果谭老师来得及想，他会想什么？的问题，设计了“用一个词语形容一下当时情况的危急。第一个问题一抛出去，学生真是聪明极了：“谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去散步吗？“谭老师如果来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担忧地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，肯定也担忧他年迈的老人家。“谭老师会想到他的同事，他的亲戚这样的答复正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，如果

41、学生在课堂上可以认真听课，用心思考，积极答复老师的问题，那我们作为老师不知道有多快乐，特别是可以绞尽脑汁答复出老师“需要的“标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。紧接着的描写“情况危急“的词语，我说“词语，而不是“成语，意在降低难度，让学生乐于思考，况且难度降低了，学生思考的范围也大得多，肯定地说这些“词语里说不定还有很多“成语呢！事实上也刚还是这样：“迫在眉睫、火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、十万火急这两个环节收到了我想要的“课堂效果。这样一来，学生费尽心思去想老师的问题，占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这?最后的姿势?是草草收场了。?最后的姿势

42、?教学反思15?最后的姿势?是苏教版新选入的一篇文章，课文讲述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。文章编入六年级上册第二单元“人间真情这个主题单元，我认为非常的好，是歌颂爱岗敬业伟大精神的优秀作品，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。选入结合时代精神，表达苏教版教材的特点。在去年学习?大江保卫战?时，我就想过，中华民族的抗震救灾的精神更是值得我们学习的，一定会选入教材中，没有想到会有这么快，当看到这篇文章是?最后的姿势?为题是更是觉得非常感人，题目就有很深的含义，对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课，想把这节课上好，因为是歌颂我们老师的文章。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己做的有好的地方，但同时也发现了许多缺乏之处。在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援的报道，谭老师的事迹有些学生也听说过，于是没有用有关地