学科学法指导问题诊断与解决

1、 语文学科学法诊断与解决1学科学法诊断与解决学科学法从根本上说，存在着很大的问题：在学校里，往往只发现记忆力：读课文、讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力，很与才华的人。 克鲁普斯卡娅（前苏联）2学科学法诊断与解决江泽民关于创新的论述：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科学的本质就是创新，要不断有所发现，有所发明。”“有没有创新能力，能不能进行创新，是当今世界范围内经济和科技竞争的决定性因素。历史上的科学发现和技术突破，无一不是创新的结果。” 3学科学法诊断与解决造成学法上偏重记忆力、不重视创造能力培养的原因：中国的教育链上有四股力量形成强大的现行教育的基础，

2、让人动弹不得：第一股是我们的领导部门。第二股是我们的学校。第三股是学生。第四股是家长。他们的价值观是一致的，只要升学率上去。升学率上去了，教育行政部门便有一种政绩感，学校有一种业绩感，学生有了荣誉感，而家长则是有了回报感。4学科学法诊断与解决“字词的学习指导”阿长与山海经的字词教学案例1、教师用投影出示下列字词：骇 掳 悚 惶急 疮疤 渴慕 霹雳 诘问 惧惮2、指名学生读。3、接着要求学生用一分钟的时间识记上述字词的音形。然后请同学默写这些字词。4、用投影显示学生默写的结果（学生默写的结果表明，大部分学生默写的错误较多，如把“悚”写成“竦”，把“掳”写成“虏”，把“惮”写成“殚”等等）5学科学

3、法诊断与解决“字词的学习指导”上面的教学案例，在学法指导上有什么问题呢？1、教师的指导不到位。2、学生的记忆能力和水平有问题。教师平时没有有针对性地训练学生的记忆策略。6学科学法诊断与解决“字词的学习指导”教师没有教给学生运用形声字的知识来记忆形声字。这里的十五个字全是形声字（“问”也是形声字）。形声字由两部分组成，一部分表示这个字的读音，叫声旁，一部分表示这个字的意义，叫形旁。这里的十五个字中，有七个字表示的意义与人的心理有关“骇 悚 惶急 慕 惧惮 ”凡与心理有关的字的形旁大都是“心”部，即“心字”旁。“骇”的本义是“因为害怕而快跑”所以从“马”。这在说文解字里可以得到解释。后来，词义逐渐

4、地引申，意义发生了变化，字的本义反而弱化了，逐渐被人们遗忘，引申义成了字的主要意义。所以现在”骇“字的主要意义成了“害怕”，而“因害怕而快跑”的意义反而没有了。7学科学法诊断与解决“字词的学习指导”教师没有教会学生运用恰当的记忆策略，平时对学生的记忆能力也没有给予恰当的训练和足够的重视。人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，教师要想方设法让学生的瞬时记忆转化为短时记忆和长时记忆。记忆的策略很多，有联想记忆法、音义联想法、口诀记忆法等。8学科学法诊断与解决“字词的学习指导”s只有s一种读音gng在“供词、供养、供职”等中读gngsu只有“半身不遂”读suq只有q一种读音jn“力求达到极限”义

5、读jny只有y一种读音zhu只有zhu一种读音chng只有chng一种读音9学科学法诊断与解决“字词的学习指导”词义可分为理性义和色彩义两大类。理性义：又称概念义，是指与其所表达的概念有关的意义，词典对词目所做的解释一般是理性义，所以理性义可可以称作“词典义”。色彩义：是指附着在词的理性义之上表达人或语境所赋予的特定感受，它是附属于理性义上面的，因此也称附属义。色彩义有感情色彩、语体色彩、形象色彩三种，对不同类别的词义的理解应采用不同的策略。10学科学法诊断与解决“字词的学习指导”“我看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”。（人教版八年级上册）“镶嵌的”的理性义是：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的

6、边缘。仅理解“镶嵌”的理性义是不够的，要想弄懂这句话的意思，还必须理解它的色彩义。11学科学法诊断与解决“字词的学习指导”教学案例白雪歌送武判官归京的字词教学学生在朗读了全诗几遍之后，老师问：这首诗的每句话是什么意思呢？不等学生回答，老师便把这首诗的每一句诗的翻译打在大屏幕上。这个翻译很有特点，每一句话都是11个字。然后，让学生齐读一遍，便进入下一教学环节。这样的字词学法指导，你认为有什么问题吗？12学科学法诊断与解决“字词的学习指导”教学案例李白行路难的教学片断师：这首诗用了几个典故？生：（一脸茫然，不知所措）师：什么是典故呢？典故有什么作用呢？（屏幕显示典故的定义及作用。）师指名学生读大屏

7、幕上显示的内容。师：明白什么是典故了吗？生：明白了。师：大家找找看，本文用了几个典故？生：用了两个典故。师：用了哪两个典故？生：一是“垂钓碧溪”，那一个是“乘舟梦日”。师：你真聪明！师：这两个典故是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？学生讨论后明确：垂钓碧溪”是说姜尚未遇周文时，在磻溪钓鱼。“乘舟梦日”是说伊尹见汤之前，梦见自己乘舟经过日月之边，两面三刀个典故合用，说明了人生的变幻莫测，但李白没有被困难吓倒，而是充满了自信。13学科学法诊断与解决“字词的学习指导”初中文言课文中有几个字学生最不容易掌握，往往记不准，考试容易出错。如三峡中的“属引凄异”中和“属”“引”五柳先生传中的“造饮辄尽”中

8、的“造”。如何引导学生比较准确、深刻地记忆这几个字的解释呢？14二、朗读的学法指导问题与诊断课例一师：“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”，诗圣杜甫的悲悯精神为后人传唱了千年，让我们一起学习茅屋为秋风所破歌感受前人的博大的胸怀，先请大家听范读。师：范读。师：听完了朗读，让我们一起来试着朗读课文。（学生齐读）师：老师觉得大家的朗读和范读比起来还有一些差距，大写再揣摩一下，自己再读一遍。生：自由读课文。师：通过几次朗读，相信大家应该可以读得更好，再请大家一起读课文。再次齐读课文，和第一次没有多大的区别，学生也显得兴味索然。15二、朗读的学法指导问题与诊断课例二师：同学们，今天我们学习陈与义的登岳

9、阳楼，这是一首七律，律诗是讲究声律的，也是要讲究平仄的，过会我要给大家讲一讲这首诗的格律，用声律来朗读这首诗。师：范读。师：什么是格律呢？（师在大屏幕显示格律的知识，比较专业，共两屏）师：同学们明白律诗的格律了吗？懂得平仄声了吗？生：（齐）明白了。生：（用平仄声朗读）16二、朗读的学法指导问题与诊断课例三（沁园春 雪教学片断）师：这是一首词，学习诗词一定要朗读，老师范读，听的时候注意老师朗读的节奏、重音和停顿。（老师范读）请大家说说这首词，我们要特别注意哪些语句，我们比比看哪个同学听得仔细。生1：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”要读得声音响亮，“万里雪飘”要读得慢些。师：这里写出北国的雪景的壮

10、丽，因此我们要用响亮的朗读来体现。生2：“望”和“惜”后面要有停顿。师：你听得很仔细，其他同学呢？生3：“山舞银蛇，原驰蜡象”读得快一点，“欲与天公试比高”声音响亮。“试比高”要重读。生4：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句中“俱往矣”读得快，后面“还看今朝”要一字一顿。师：看来刚才大家听得很仔细，把老师范读中重点突出的语句都听出来了，下面请大家像老师一样读课文。17二、朗读的学法指导问题与诊断有效的指导学生朗读的策略：有效的指导学生朗读的策略不能只着眼于朗读的技巧，只重声音形式，不重内心体验，只重表层技巧不重语言环境下的内涵，而是要熔“导”“炼”于一炉，把朗读技巧指导与阅读理解和体验感悟糅

11、为一体，教学中，教师要引导学生边读边思，边读边品，让学生在朗读中感受作品的语言，通过不同的读法促使学生从不同的角度品味语言，不断深化对课文的理解和感悟；通过有声有色的朗读，让学生领略作品语言的音韵、气势、节奏，领略汉语独特的魅力，一句话，通过有效的朗读指导，促使学生有效理解课文的思想内容和语言形式，通过有效的朗读指导，帮助学生掌握和应用朗读策略。18文本细读的学法指导文本细读的必要性著名美学家、语文教育家孙绍振说：“自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知，而语文老师却这样的便宜，他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”，如果不能从其已知中提示未知，指出他们感

12、觉和理解上的盲点，将已知转化成未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘他们恍然大悟就可能辜负了教师这个光荣的称号，语文教师的使命要比数理化和英语教师艰巨的多，也光荣得多”，这段说不仅指出了语文教师与数理化教师的不同之处，而且告诉我们语文教师的使命就是把学生的已知转化成未知，然后揭示其中的奥秘，而阅读教学就是这样的过程。19文本细读的学法指导1、什么是文章细读文章细读就是对文本进行精细的解读，是研究作品的方法。对文学作品的语言、结构、和细节进行细腻、深入、真切的感知、诠释的过程。在阅读教学中，教师要指导学生对文本细心解读，潜心揣摩，从字、词、句等语言材料入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内

13、在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵。文本细读是显示教师专业水平的一个显著标志。20文本细读的学法指导文本细读的原则1、首先要尊重文本。2、阅读者要读出文章的意味、韵味、新味3、重视语境对语文分析的影响。4、强调文本的内部组织结构。21文本细读的学法指导当前文本细读的不良倾向当前的语文课堂往往存在“美点”品读倾向，教师不是扎扎实实地引导学生完整解读文本，而是寻章摘句，肢解文本，让学生寻找认为写得美的句子，空泛地谈自己的理解、感悟。这样的解读文本，往往是机械的、单一的，学生对文本的理解片面，这其实不是真正、有效地细读。22文本细读的学法指导当前教师指导学生进行文本细读存在的问题1、细读方向不明确。2、片面关注毫无价值的细节。3、缺乏细读方法的具体指导。23文本细读的学法指导教师如何指导学生进行文本细读？1、抓住主要矛盾点进行细读。2、抓住空白点进行细读。3、抓住有价值的细微处进行细读。24写作学习策略写作教学的现状“教师出题学生作文教师批改课堂评讲”作文教学模式导致教与学脱节，学生的积极性、创造性得不到较好的培养和发挥。长此以往，学生对作文“敬而远之”。 多年来，作文只是在阅读教材中或是作为练习题出现，或是在阅读教学中杂以少量的写作知识短文，再附几个练习题目。仅就训练而言，也不够系统和完善。全日制义务教育语文课文标准