小组活动在英语课堂中的运用

1、小组合作学习在英语课堂中运用的探索 摘要：我们学校位于农村的县城。相对农村的学校来说，我们学校的势是学生人数多,而英语课堂需要的需要的是小班授课。如何解决这两者之间的矛盾尤为重要。首先如何分组以及分组的意义。其次教师需要注意的事项。关键词：小组合作学习 课堂要求我们学校位于农村的县城。相对农村的学校来说，我们学校的势是学生人数多,而英语课堂需要的需要的是小班授课。如何解决这两者之间的矛盾尤为重要。学生学习英语，不是一个人对着书就能学好的，不仅从教师那里学，也可以从同学那里学，许多知识的掌握和能力的培养是靠学生练出来的，是通过相互交流才能完成交际的需要，小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它可

2、以为学生创造更多主动学习的机会，有利于调动学生学习英语的积极性，能为学生营造积极、友好、宽松的氛围，有助于提高学生自主学习的能力，也使他们能够学会与别人合作，提高学习的自信心。然而，我们发现有的时候，有些教师仅仅是为了合作而合作，小组划分单一，或随意编组，忽视特殊群体，造成小组活动只是流于形式，并未达到预期的效果，而合理分组是小组合作学习成功的前提，那么在初中英语教学中如何划分学习合作小组，要注意哪些问题才能使教师在课堂教学时有效地利用小组合作这一教学模式，是我首要解决的问题。 首先，教师要尽可能全面的掌握班级内每位学生的实际情况，由于学生自身的素质以及外界原因等，使学生的英语水平参差不齐，所

3、以合理搭配小组成员，实现组内成员的优势互补更显得尤为重要。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组的组成应该由老师和学生共同商讨决定，要考虑到学生的英语学习成绩、性别、性格、兴趣爱好、智力差异、家庭情况等，而且现在的孩子基本上都是独生子女，比较孤立，所以在进行小组合作学习之前要引导学生学会与不同的人相处，培养他们的合作精神，尤其要关心那些学习成绩不理想、性格又比较内向的学生，如果不注意这一点，小组合作就成了几个优等生展示的活动，其他同学不是旁观，就是无动于衷，这样只会加深学生的两级分化，所以在分组时要对每一个成员有自己明确的任务，使他们知道，老师布置任务以后，我也有事可做，缺了

4、自己，就会影响全组的活动，同时让每个学生在新学期就树立自己努力的目标，在学习中能看到自己的进步和不足。具体小组划分可以根据实际教学采取以下几种方式：1可以同桌作为一个合作学习小组，这样可以随时进行操练能得到更多的练习机会，受到更多的关注。2、一般按座位就近组合，通常采取前后桌组成的方式，也就是前后左右4人为宜，这种分法操作起来比较简便，但要注意的是每学期调整两三次，这样就可以防止组员长期一成不变，有利于让不同特质、不同性格的学生进行优化组合，相互促进。3、随机性小组，通过各种游戏方式让学生随机组成小组，小组成员关系不稳定，但经常性的变化也会使学生有一种新鲜感，激发他们参与活动的兴趣。4、依学生

5、兴趣划分，有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。不管以哪种方式划分学习小组，都要尽量保证组与组之间是平等的，水平基本相当。每隔一段时间要根据学生的学习情况进行调整，重新分组。分好小组后，可以由各小组成员为自己组取一个好听的英文名字，然后小组讨论，制定本学习小组阶段性的奋斗目标，在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。除了同桌两人这种小组形式，其他合作小组的人数一般4人比较合适，通常包括一名学习优等生，一名待优生，两名中等生，当然也可以根据不同的内容和任务做适当的调整。小

6、组划分好之后，要确定好四个角色，即组织者（本组开展活动的核心人物）、记录员（负责记录本组的意见和观点）、计时员（确保本组在规定的时间内完成规定的任务）、发言人（活动结束后向全班汇报本组合作学习的结果）。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，优等生能得到充分的施展，中等生能得到锻炼，待优生也可以得到启迪和帮助，使信息资源共享，成功喜悦共享。在具体实施的过程中，还会出现各种情况，需要老师及时掌握，进行调整。比如有的小组只有一两个人发言，其他人或者一言不发，或者趁机聊别的事情，在确定小组成员角色时要考虑到他们的个体差异，让那些不爱发言的学生充当需要说话的角色，如主持

7、者、汇报者等，给爱发言的学生一些只需要听的角色，如记录员等，当然要根据情况经常更换，也可以给每个学生三两张发言票，发一次言，就将一张票交给本组的管票员，当这个学生的票都用完了，就暂时不能发言，要等组内其他同学的票都用完了，才可以开始新一轮的发言。还可以采取自愿制、轮流制、随机抽签制等，为全体学生提供均等的机会，让每一个学生都能有机会代表自己的小组发言。另外，在学期开始，教师还不太了解学生时，可以把优等生、中等生、待优生进行间隔排列，给每个小组的学生编号，规定相同编号的学生坐在相同的位置，比如规定每个小组的1号坐在小组的前排右边，我们就能清楚地知道某个同学是几号，代表怎样水平，始终观察着每个学生

8、的状态。在教学过程中，有时还会遇到这样的问题：在一个小组中，由于待优生思维缓慢，而优等生非常活跃，有点看不起待优生，导致小组成员不和睦，小组合作能力降低。对于这种情况，教师在分组之前要多多了解学生，对那些性格高傲的优等生要做好他们的思想工作，希望他们互帮互助，把小组的荣誉看成自己的荣誉，加强团队精神，同时也要鼓励待优生，不要有自卑心理，使每个人都能活动起来，有事可做。最后，教师在对小组进行评价时，也要从小组整体水平出发，因为不管怎样精心的划分，也总会存在某些不尽合理的地方，所以教师要采取多种评价方法，保持同学的学习积极性，如可以评选最优秀小组，最积极小组，合作最佳小组，进步最快小组等。实践证明

9、，采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，而合理、有效的学生分组是精心设计的、有目的、有准备的教学活动，不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式，只有做好充分的准备，科学、严谨的划分学习小组，才能使学生人人参与，既发掘出学生个人的潜能，又能培养他们的团队合作意识，从而使我们的英语教学变得更生动、更贴近生活、学生的思维更有创造性，小组合作学习应用于英语课堂的必要性：1.打破传统教学的局限 由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，

10、满足了不同层次学生的需要，让学生真正成为课堂的主人。2.有利于激发学生参与的热情和激情 小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪。在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言，他们都把精神集中在如何更好地完成教师布置的任务上面，而不是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获得更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地完成任务。3.有利于培养学生的创新思维 每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让

11、学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展想象的空间。此外有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面性的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的思维创新能力。4.有利于增强团队的合作意识 在进行小组合作学习时，要求只有每位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，这样每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基

12、础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大的努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同向前进，相互讲述对某一问题的或心得体会，并相互讨论、纠正，使基础较差的同学有更多机会、更多角度、更多层面来理解问题，进而深刻理解、牢固掌握知识，共同完成教师布置的任务，不再是学习的个体，而是学习的共同体，浓厚的学习氛围得到形成并提升，团队合作的意识初步形成。总之，小组合作学习实现了师生之间，生生之间多向互动，多元的信息交流，从而真正推动了每个学生的进步。其次教师需要注意的事项。1.加大背诵力度“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始

13、时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”2.努力用英语组织课堂用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大

14、脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。3.课堂力应求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方

15、式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。在我的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。最后我想借别人的话结束本文-“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵之上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。参考文献：【1】张丹主编